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摘 要：美术学科的核心素养内容包括图像识读、美术表现、审美态度、创意能力和文化理解五个方面。其中，“图像识读”被列为五项内容之首。但如今小学美术教学中对于图像识读能力常出现学生认识面匮乏，背景文化了解甚少，教师安排课堂内容与时间分层分配不合理现象，无法将图像识读真正落实到实处。因此正确面对图像识读尤为重要。笔者将从图像识读的困惑、导学案图像识读的设计及如何利用导学案进行图像识读进行阐述。
关键词：核心素养;图像识读;导学案;文化背景;艺术语言;心理体验;设计
小学美术学科的核心素养内容包括图像识读、美术表现、审美态度、创意能力和文化理解五个方面。其中，“图像识读”被列为五项内容之首，目的在于培养学生对图像的感受与理解能力。图像识读是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。图像识读改变了我们的阅读方式、阅读性质和阅读心理，是当今人们工作、学习、生活时必不可少的素养。因此引导学生在“读图时代”学会选择、辨析和解读生活中的视觉文化信息在当下尤为重要。
而今小学美术教学中对于图像识读能力常出现以下现象：一方面学生进入中高段后学业紧张对于部分图像认识面匮乏，图像的背景文化了解甚少，所以出现教师一通讲到底，学生一通听到底的灌输式教学，毫无对图像的“深”层次与“生”层次的理解。另一方面，引导学生用小组自主学习，看上去很热闹，但重点不明确，时间分配不合理，出现热闹与门道之间大相径庭的现象。这两种做法都无法将图像识读中的识与读真正落到实处。
因此笔者在日常教学中，受到其他学科启发，尝试利用导学案进行图像识读教学。一方面，可以营造别样教学情境，组织学生自主阅读、自主表达和自主挖掘。另一方面，可以引导学生发现自然美、挖掘思想美、感知个性美，不仅有效提升对图像的识读能力，而且促使学生的审美文化得以延续生长。
一、图像识读的现象与困惑
图像识别是从表象认知到理解感受再到形成自我心理体验的过程。这是个循序渐进、潜移默化积累的过程。如果在图像识读上没有进行一个合理科学的递进式的引导，则会产生混乱无序的识读效果。以三年级上册19课《秦始皇兵马俑》一课为例，课前、课后、课中进行了图片欣赏，老师在没有图像导学的情况下直接进入课程学习，在欣赏兵马俑图像识读的教学过程中出现了以下的现象。
看来在美术教学中，所欣赏的图像是什么，有什么文化含义，如何在课堂实践中提升图像识读的能力，这些问题是需要合理、科学地进行删选、设计、分析的。
二、依学导学，巧妙导学识读图像
（一）图像识读要依据文化背景感受
艺术作品的面貌取决于地域、环境、时代三大因素。沃夏克认为：“要了解任何一个时期的艺术，关键是要了解这个时期的精神史。”我们在解读欧洲绘画流派及其作品时，时代背景是个重要的依据。解读中国传统绘画的发展也同样如此，唐代的趣味审美、宋代工笔花鸟画、元代文人山水等，时代背景和文化精神深刻地影响着绘画的表现形式及其发展。
【例】三年级上册13课《活字印刷术》
文化背景识读的路径：时期→地域→题材→时代风格。
导学案侧重点设计：活字印刷术产生的历史背景→活字印刷术的特点→活字印刷术字模欣赏和分析。
图像分析：
1.文化背景：活字印刷术的发明是印刷史上一次伟大的技术革命。北宋庆历年间毕昇发明了泥活字;元代王祯成功创制木活字，又发明了转轮排字;明代中期，铜活字得到较多的应用。（图2）
2.活字印刷术特点：避免了雕版的不足，只要事先准备好足够的单个活字，就可随时拼版，加快了制版时间。活字版印完后，可以拆版，重复使用，空间小，容易存储和保管。这样活字的优越性就表现出来了。（图3）
3.字模作品欣賞：《天书》局部《刻板特写》先制成单字的阳文反文字模，汉字活字字体主要有宋体、正楷、仿宋、黑体4种。活字印刷术是一种古代印刷方法，是中国古代劳动人民经过长期实践和研究智慧结晶。
从地域、环境和社会精神角度导学，我们可以充分利用现有的条件，以阅读、思考和讨论等方式，让学生充分理解图像，调动学生自主学习的积极性，养成良好的识读习惯。
（二）图像识图要依附心理体验感受
识读者的心理感受与体验过程包含着对图像的再创造。美感体
验是一种聚精会神的心理状态，是一种物我两忘的审美活动。审美的过程需要直觉，需要将全部注意力集中到美的事物上，甚至忘记人与物的区别，从而把整个心灵全部寄托在美的事物上。
【例】六年级下册15课《奇思妙想》
心理体验的路径：图像→直觉→感受→创作
导学案侧重点设计：《冬日》→《记忆永恒》、雕塑《蜗牛》→超现实主义。
作品分析：
1.回忆夏加尔的《冬日》，引出梦境是一种与现实不一样的感觉。（图10）
（2）你看到了什么？你对画面的第以直觉是什么？由于识读者的个性差异，使得每个人在面对这幅作品时，既有着共性感觉，也有着个性差异，从而形成不同的审美感受。（图11、12）
（3）拓展讨论“超现实的表现手法”。
心理体验导学更多地适合于表现主义和抽象主义作品的识读，如中国文人画和西方的现代艺术。对学生而言，了解一些简单的心理学知识，创作者的生活背景、审美取向等，都是理解此类作品的重要条件。
图像识读是一个复杂的过程，在运用时既可以单线分析、综合归纳，也可以有所侧重地融合进行。图像识读导学案是教师指导学生学习之案，应具有灵活性、针对性、引导性、拓展性等特点。既能体现“学为中心，以学定教”的理念，又注重学生的个性化发展，从而优化教学过程，提高教学实效，达到教学精细化、延伸化、积淀化。图像识读导学案在小学美术教学的实际应用中，可能会出现局限和不足，这还有待我们在今后的实践中不断去改进和完善。
关键词：核心素养;图像识读;导学案;文化背景;艺术语言;心理体验;设计
小学美术学科的核心素养内容包括图像识读、美术表现、审美态度、创意能力和文化理解五个方面。其中，“图像识读”被列为五项内容之首，目的在于培养学生对图像的感受与理解能力。图像识读是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。图像识读改变了我们的阅读方式、阅读性质和阅读心理，是当今人们工作、学习、生活时必不可少的素养。因此引导学生在“读图时代”学会选择、辨析和解读生活中的视觉文化信息在当下尤为重要。
而今小学美术教学中对于图像识读能力常出现以下现象：一方面学生进入中高段后学业紧张对于部分图像认识面匮乏，图像的背景文化了解甚少，所以出现教师一通讲到底，学生一通听到底的灌输式教学，毫无对图像的“深”层次与“生”层次的理解。另一方面，引导学生用小组自主学习，看上去很热闹，但重点不明确，时间分配不合理，出现热闹与门道之间大相径庭的现象。这两种做法都无法将图像识读中的识与读真正落到实处。
因此笔者在日常教学中，受到其他学科启发，尝试利用导学案进行图像识读教学。一方面，可以营造别样教学情境，组织学生自主阅读、自主表达和自主挖掘。另一方面，可以引导学生发现自然美、挖掘思想美、感知个性美，不仅有效提升对图像的识读能力，而且促使学生的审美文化得以延续生长。
一、图像识读的现象与困惑
图像识别是从表象认知到理解感受再到形成自我心理体验的过程。这是个循序渐进、潜移默化积累的过程。如果在图像识读上没有进行一个合理科学的递进式的引导，则会产生混乱无序的识读效果。以三年级上册19课《秦始皇兵马俑》一课为例，课前、课后、课中进行了图片欣赏，老师在没有图像导学的情况下直接进入课程学习，在欣赏兵马俑图像识读的教学过程中出现了以下的现象。
看来在美术教学中，所欣赏的图像是什么，有什么文化含义，如何在课堂实践中提升图像识读的能力，这些问题是需要合理、科学地进行删选、设计、分析的。
二、依学导学，巧妙导学识读图像
（一）图像识读要依据文化背景感受
艺术作品的面貌取决于地域、环境、时代三大因素。沃夏克认为：“要了解任何一个时期的艺术，关键是要了解这个时期的精神史。”我们在解读欧洲绘画流派及其作品时，时代背景是个重要的依据。解读中国传统绘画的发展也同样如此，唐代的趣味审美、宋代工笔花鸟画、元代文人山水等，时代背景和文化精神深刻地影响着绘画的表现形式及其发展。
【例】三年级上册13课《活字印刷术》
文化背景识读的路径：时期→地域→题材→时代风格。
导学案侧重点设计：活字印刷术产生的历史背景→活字印刷术的特点→活字印刷术字模欣赏和分析。
图像分析：
1.文化背景：活字印刷术的发明是印刷史上一次伟大的技术革命。北宋庆历年间毕昇发明了泥活字;元代王祯成功创制木活字，又发明了转轮排字;明代中期，铜活字得到较多的应用。（图2）
2.活字印刷术特点：避免了雕版的不足，只要事先准备好足够的单个活字，就可随时拼版，加快了制版时间。活字版印完后，可以拆版，重复使用，空间小，容易存储和保管。这样活字的优越性就表现出来了。（图3）
3.字模作品欣賞：《天书》局部《刻板特写》先制成单字的阳文反文字模，汉字活字字体主要有宋体、正楷、仿宋、黑体4种。活字印刷术是一种古代印刷方法，是中国古代劳动人民经过长期实践和研究智慧结晶。
从地域、环境和社会精神角度导学，我们可以充分利用现有的条件，以阅读、思考和讨论等方式，让学生充分理解图像，调动学生自主学习的积极性，养成良好的识读习惯。
（二）图像识图要依附心理体验感受
识读者的心理感受与体验过程包含着对图像的再创造。美感体
验是一种聚精会神的心理状态，是一种物我两忘的审美活动。审美的过程需要直觉，需要将全部注意力集中到美的事物上，甚至忘记人与物的区别，从而把整个心灵全部寄托在美的事物上。
【例】六年级下册15课《奇思妙想》
心理体验的路径：图像→直觉→感受→创作
导学案侧重点设计：《冬日》→《记忆永恒》、雕塑《蜗牛》→超现实主义。
作品分析：
1.回忆夏加尔的《冬日》，引出梦境是一种与现实不一样的感觉。（图10）
（2）你看到了什么？你对画面的第以直觉是什么？由于识读者的个性差异，使得每个人在面对这幅作品时，既有着共性感觉，也有着个性差异，从而形成不同的审美感受。（图11、12）
（3）拓展讨论“超现实的表现手法”。
心理体验导学更多地适合于表现主义和抽象主义作品的识读，如中国文人画和西方的现代艺术。对学生而言，了解一些简单的心理学知识，创作者的生活背景、审美取向等，都是理解此类作品的重要条件。
图像识读是一个复杂的过程，在运用时既可以单线分析、综合归纳，也可以有所侧重地融合进行。图像识读导学案是教师指导学生学习之案，应具有灵活性、针对性、引导性、拓展性等特点。既能体现“学为中心，以学定教”的理念，又注重学生的个性化发展，从而优化教学过程，提高教学实效，达到教学精细化、延伸化、积淀化。图像识读导学案在小学美术教学的实际应用中，可能会出现局限和不足，这还有待我们在今后的实践中不断去改进和完善。