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摘要:在初中政治教学中,学生的积极心态起着至关重要的作用。而在实际教学过程中,有些政治课教师却忽视了学生积极心态的建构,教学效果自然大打折扣。那么,在新课程改革背景下的政治课教学中,教师应如何培养和建构学生的积极心态呢?笔者对此进行了探讨和研究,并提出了自己的策略思考。
关键词:更新观念; 优化教学; 教学艺术
政治课教师要成功地完成教学目标,不仅要使学生明确“学什么”、“怎样学”,更重要的是要培养和建构学生的积极心态。那么,在新课改背景下的初中政治课教学中,我们政治课教师应如何培养和建构学生的积极心态呢?
1 更新教学观念是建构学生积极心态的前提
建构学生的积极心态,其实质是要唤醒学生的主体意识,诱发学生的内驱力,引导学生变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”,使之成为学习的主人。培养学生良好、积极的心态,首先要求教师树立正确的学生观、教学观。
1.1 以人为本的学生主体观。
学生是学习的主体,又是自身发展的主体。要建构学生积极的心态,教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能,树立起以人为本、以生为本的学生主体观。为此,教师应特别注意克服下列错误的观念与做法:一是无视学生的主动性。教师在课堂上自导自演,把学生纯粹当“观众”;二是教师只重视对学生现实状态的评价,而忽视学生潜在发展的可能性。由于教师的漠视,导致学生丧失发掘自身潜能的积极心态;三是无视学生的差异性。教师习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生,不注意学生的个别差异性,这也不利于学生积极心态的形成。
1.2 民主平等的教学观。
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的互动过程。在新课改背景下,作为政治课教师必须摈弃主宰一切的观念,树立起民主平等的教学观。教师要热爱、尊重、理解、宽容学生,努力创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围,让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力,进而勇于积极思考、大胆质疑;感受到教师热切的希望,进而体验成功的愉悦。在任何情况下我们教师都不可羞辱学生,更不得体罚学生。
1.3 惜时高效的时间效益观。
在教学实践中,我们经常可以见到这样的现象,学生其实已经听懂了,可教师还在反反复复、喋喋不休地讲;学生已经学会了,可教师还是要学生不厌其烦地练;可说可不说的话,教师还在津津有味地说,甚至拖堂占用学生的课外时间等。这种“少、慢、差、费”的现象无助于学生养成积极的心态,而只能导致学生产生消极的心态。这一做法本身说明教师并未能重视时间的价值。市场经济的发展,也要求教师具备“经济”头脑,树立时间效益观,应走“内部挖潜”的内涵发展之路,这对养成学生的积极心态,将起到潜移默化的作用。
2 优化课堂教学是建构学生积极心态的主渠道
兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向,是推动学生积极主动地学习的内在动力,能使学生产生探求知识和获得能力的强烈愿望。直观教学是常用的教学方法,它可以有效地利用学生的好奇心理,引发学生学习兴趣;利用多媒体教学,则可以更灵活、更广泛地进行直观教学,有助于吸引学生的注意力,提高课堂教学效果。如在讲授七年级政治“承受挫折,战胜逆境”时,我先播放贝多芬《第九交响曲》,再配以旁白,以此吸引学生的注意力,同时振奋学生的情绪,引起大家对教学内容的强烈兴趣。又如在讲“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”时,考虑到学生受年龄限制,对党的知识了解比较少,如果直接讲授教学内容,学生会有空洞虚假的感觉,教学效果就差。于是,在讲课前,我先播放了一段1998年夏天长江大堤军民抗洪抢险、战胜百年不遇特大洪水的录像,录像中有党和国家领导人亲临抗洪前线的镜头;有共产党人不顾小家顾大家,忘我冲锋在前的动人场面,看完录像,毋需教师多言,学生就能体会出党的光荣与伟大,以及坚持党的领导的必要性。其次,运用幽默手段,激发学生的学习兴趣。政治课教学中,恰当地运用幽默,可以使教师的讲课变得风趣诙谐,进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,增强学生的理解和记忆,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率。教学实践证明,兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态,强化学习动机,培养学生积极的心态。“趣”与“活”是统一的,无“趣”则不“活”,不“活”则无“趣”。
3 个性化教学艺术是建构学生积极心态的重要方式
3.1 设置疑问,激发思维。
在教学中,很多古人的经验值得借鉴,能够给我们以启示。古人云:“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。可见“疑”之重要性。要使教学发挥出学生的积极心态,设置疑问是极为有效的方式。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,我们要十分重视课堂教学中的提问艺术。这样能紧紧地抓住学生的注意力。教师应在设置疑问上下一番工夫。首先,要善于设置悬念。激发学生强烈的求知欲,促使他们急于去究源探底;其次,要多角度设问,开拓学生思路,激发其创造性思维;第三,提问要新奇。追求新奇是人们的共同心理,青少年学生尤其是初中生的好奇心尤其强烈,因而激发学生的好奇心,就能有助于开拓学生思维的新局面;第四,提问要选准切入点。教师不应也不准张口就问,而要仔细推敲琢磨,切入点选得准,学生就会兴趣盎然,达到事半功倍之效;最后,提问要适度。课堂设问要切合学生的心理实际、知识实际、能力实际,使学生可望又可及,恰倒好处,切不可拔高,这样才会引发学生的积极思考,学生也就易激发出积极的心态。
3.2 问题设置要精妙,要有教育品位。
问题设计精妙又有价值,如投石激水,对活跃气氛、组织教学、激发学生的积极心态是十分关键的。教师要在吃透教材、充分了解学生的基础上创造性地提出一些有价值的问题,要能牵一发而动全身,既有高度又有坡度。问题精妙能很快地使学生兴奋起来,激活思维;而留给学生较大的思维空间,又可激发思考,引发争鸣。这样的提问,既紧扣学生的心弦,又能激发学生的积极性,更好地建构学生的积极心态。
以上几方面的教学策略,是交相辉映、相辅相成的。我们只要在遵循教学规律的基础上,注重教学艺术的个性化,使课堂教学形成一个磁场,就能深深地吸引学生,进而为建构学生的积极心态打下了坚实的基础,并最终为发展学生的思维品质提供广阔的空间,这,也是我们每位政治课教师的职责与使命所在。
关键词:更新观念; 优化教学; 教学艺术
政治课教师要成功地完成教学目标,不仅要使学生明确“学什么”、“怎样学”,更重要的是要培养和建构学生的积极心态。那么,在新课改背景下的初中政治课教学中,我们政治课教师应如何培养和建构学生的积极心态呢?
1 更新教学观念是建构学生积极心态的前提
建构学生的积极心态,其实质是要唤醒学生的主体意识,诱发学生的内驱力,引导学生变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”,使之成为学习的主人。培养学生良好、积极的心态,首先要求教师树立正确的学生观、教学观。
1.1 以人为本的学生主体观。
学生是学习的主体,又是自身发展的主体。要建构学生积极的心态,教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能,树立起以人为本、以生为本的学生主体观。为此,教师应特别注意克服下列错误的观念与做法:一是无视学生的主动性。教师在课堂上自导自演,把学生纯粹当“观众”;二是教师只重视对学生现实状态的评价,而忽视学生潜在发展的可能性。由于教师的漠视,导致学生丧失发掘自身潜能的积极心态;三是无视学生的差异性。教师习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生,不注意学生的个别差异性,这也不利于学生积极心态的形成。
1.2 民主平等的教学观。
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的互动过程。在新课改背景下,作为政治课教师必须摈弃主宰一切的观念,树立起民主平等的教学观。教师要热爱、尊重、理解、宽容学生,努力创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围,让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力,进而勇于积极思考、大胆质疑;感受到教师热切的希望,进而体验成功的愉悦。在任何情况下我们教师都不可羞辱学生,更不得体罚学生。
1.3 惜时高效的时间效益观。
在教学实践中,我们经常可以见到这样的现象,学生其实已经听懂了,可教师还在反反复复、喋喋不休地讲;学生已经学会了,可教师还是要学生不厌其烦地练;可说可不说的话,教师还在津津有味地说,甚至拖堂占用学生的课外时间等。这种“少、慢、差、费”的现象无助于学生养成积极的心态,而只能导致学生产生消极的心态。这一做法本身说明教师并未能重视时间的价值。市场经济的发展,也要求教师具备“经济”头脑,树立时间效益观,应走“内部挖潜”的内涵发展之路,这对养成学生的积极心态,将起到潜移默化的作用。
2 优化课堂教学是建构学生积极心态的主渠道
兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向,是推动学生积极主动地学习的内在动力,能使学生产生探求知识和获得能力的强烈愿望。直观教学是常用的教学方法,它可以有效地利用学生的好奇心理,引发学生学习兴趣;利用多媒体教学,则可以更灵活、更广泛地进行直观教学,有助于吸引学生的注意力,提高课堂教学效果。如在讲授七年级政治“承受挫折,战胜逆境”时,我先播放贝多芬《第九交响曲》,再配以旁白,以此吸引学生的注意力,同时振奋学生的情绪,引起大家对教学内容的强烈兴趣。又如在讲“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”时,考虑到学生受年龄限制,对党的知识了解比较少,如果直接讲授教学内容,学生会有空洞虚假的感觉,教学效果就差。于是,在讲课前,我先播放了一段1998年夏天长江大堤军民抗洪抢险、战胜百年不遇特大洪水的录像,录像中有党和国家领导人亲临抗洪前线的镜头;有共产党人不顾小家顾大家,忘我冲锋在前的动人场面,看完录像,毋需教师多言,学生就能体会出党的光荣与伟大,以及坚持党的领导的必要性。其次,运用幽默手段,激发学生的学习兴趣。政治课教学中,恰当地运用幽默,可以使教师的讲课变得风趣诙谐,进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,增强学生的理解和记忆,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率。教学实践证明,兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态,强化学习动机,培养学生积极的心态。“趣”与“活”是统一的,无“趣”则不“活”,不“活”则无“趣”。
3 个性化教学艺术是建构学生积极心态的重要方式
3.1 设置疑问,激发思维。
在教学中,很多古人的经验值得借鉴,能够给我们以启示。古人云:“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。可见“疑”之重要性。要使教学发挥出学生的积极心态,设置疑问是极为有效的方式。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,我们要十分重视课堂教学中的提问艺术。这样能紧紧地抓住学生的注意力。教师应在设置疑问上下一番工夫。首先,要善于设置悬念。激发学生强烈的求知欲,促使他们急于去究源探底;其次,要多角度设问,开拓学生思路,激发其创造性思维;第三,提问要新奇。追求新奇是人们的共同心理,青少年学生尤其是初中生的好奇心尤其强烈,因而激发学生的好奇心,就能有助于开拓学生思维的新局面;第四,提问要选准切入点。教师不应也不准张口就问,而要仔细推敲琢磨,切入点选得准,学生就会兴趣盎然,达到事半功倍之效;最后,提问要适度。课堂设问要切合学生的心理实际、知识实际、能力实际,使学生可望又可及,恰倒好处,切不可拔高,这样才会引发学生的积极思考,学生也就易激发出积极的心态。
3.2 问题设置要精妙,要有教育品位。
问题设计精妙又有价值,如投石激水,对活跃气氛、组织教学、激发学生的积极心态是十分关键的。教师要在吃透教材、充分了解学生的基础上创造性地提出一些有价值的问题,要能牵一发而动全身,既有高度又有坡度。问题精妙能很快地使学生兴奋起来,激活思维;而留给学生较大的思维空间,又可激发思考,引发争鸣。这样的提问,既紧扣学生的心弦,又能激发学生的积极性,更好地建构学生的积极心态。
以上几方面的教学策略,是交相辉映、相辅相成的。我们只要在遵循教学规律的基础上,注重教学艺术的个性化,使课堂教学形成一个磁场,就能深深地吸引学生,进而为建构学生的积极心态打下了坚实的基础,并最终为发展学生的思维品质提供广阔的空间,这,也是我们每位政治课教师的职责与使命所在。