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【摘 要】地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终身发展有用”的新的课程理念。地理教学生活化应该是当前地理教学改革的重要课题之一。
【关键词】地理教学；生活化；实施策略
一、实施生活化的初中地理课堂教学策略的思考
成功的地理课堂教学应当重视学生学习兴趣的激发，教师能够通过各种途径尽快地了解学生、熟悉他们，从学生身边熟悉的地理事物入手，借助学生容易理解概念、规律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、现象作为支架，恰当地联系学生已有的生活经验，在课堂教学过程中，让不同水平的学生“跳一跳，够得着”，这将更有效地调动学生的学习兴趣，鼓励更多的学生体验到解决问题的努力价值和成功乐趣，培养起他们积极进取的心态和信心，为进一步提高初中地理课堂教学效益创设有利的情景和平台，以更好的达到激发学生的学习欲望，活跃思维，化解教学难点。
二、生活化的初中地理课堂教学案例分析
从生活中来，到学习中去。教师在平时的教学中要合理选择与学生日常生活密切相关的地理教学内容，用来激发学生的地理学习兴趣，体会学习地理的价值。现以《季风气候显著》一节为例，进行分析。
三维目标：
知识与技能：知道我国季风和季风气候概念、特点、原因、影响范围；了解季风对我国降水的时空分配和东部锋面雨带的推移的影响；能从利、弊两方面初步评价季风对人们生产、生活的影响。
过程与方法：运用资料主要包括阅读示意图（季风与非季风区示意图，冬夏季风的形成图），气候直方图（气温、降水量逐月变化图）等，提高学生读图、分析、综合、比较的能力，掌握分析气候特征的方法。
情感态度与价值观：通过对季风气候的利弊评价，树立辩证分析问题的想法。让学生明白季风气候不仅是一种资源，也是我国灾害性天气（寒潮、旱涝等）的祸首，树立因地制宜，合理利用资源的意识。
本节课可以进行生活化设计的内容较多，为了每一次的活动和探究都能引起学生莫大的兴趣，趣味盎然。首先，教师应认真学习课程标准，明确教学内容与任务，分析学情。其次，把生活化体现到课堂教学过程中，如让学生观察生活现象激趣、质疑，引入新课，为区分季风与季风气候的概念做好学习铺垫；鼓励学生讨论、交流季风气候对各家的父母从事的生产活动的影响，“评说”季风气候的功与过。最后，让学生现学现用，学以致用。
三、生活化的初中地理课堂教学策略的实施方法
（一）从乡土地理入手，培养学生对生活的观察能力，激发学习兴趣
乡土地理就在学生身边，是他们熟知又易于理解和接受。地理教师应指导学生多留心周围的人事物景，多看勤看，养成良好的观察习惯。讲述季风概念前，教师让学生预先观察：近段时间，学校操场上国旗是飘向什么方向的？乌兰浩特在一年中的不同季节，国旗的飘向都一样吗？学生联系了初一年学过的野外辨别方向的知识，分组进行实地观察，并查阅相关资料，最终找到了乌兰浩特盛行风向变化的规律。
（二）精心创设地理课堂的生活化情景，促进学生新知的生成
在学习季风的特点时，我让学生认真观察“中国季风区与非季风区图”，回答：“冬季风和夏季风各用什么颜色的箭头表示，它们的源地分别是什么地方？风向有什么不同？各有什么特点（温度和湿度）？”
一连串的问题，学生较难准确的回答，这时我们如能给学生点拨，让学生从图中冬（蓝色）、夏（红色）季风箭头标志颜色的差异，体验蓝色是冷色调，说明温度较低、较冷，发生在冬季；红色是暖色调，说明温度较高、较热，发生在夏季。再让学生观察冬夏季风的吹向，冬季风从陆地吹向海洋，根据我们生活经验可推断：冬季从陆地吹来的风，水汽含量少，比较干燥和寒冷；夏季风风向相反，从海洋吹向陆地，夏季从海洋吹来的风中将夹带大量潮湿的水汽，温度较高，容易帶来降水。
接着引入近段时间寒潮（冬季风）频频南下，我们虽然生活在厦门，也时常感受到大风、降温的天气现象，体验到嘴唇变干、脸颊干裂、容易口渴，很快明白了冬季风寒冷干燥的特点。在教师引导、调控下的生活化教学过程是生活化地理教学策略实施的关键，它更容易激起学生的共鸣，活跃课堂，开拓思路，提高能力。
（三）创设生活化情景，巧用图像化语言，化解教学难点
地理知识主要来源于我们的生活和周围世界，课堂情景的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界。教师教学时，除用好教材，还要能从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，才能激发了学生的探究热情。
创设生活化情景，让学生在体验中学习是生活化地理教学实施的模式，教师把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中去，转化为学习的背景，让学生不断在教师精心设计的情景中体验、联想、活动、探究，达到想像力、创造力和学习方法的发展。
（四）动态模拟生活化教材，尝试课堂表演，帮助学生领会地理原理
动态模拟生活化教材，让地理事物和现象“动”起来、“活”起来，是生活化的地理教学策略实施的有效手段。讲授锋面雨的形成和锋面雨带的推移时，教师如果只干巴巴的讲述冬夏季风相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季风势力变化，会进进退退，雨带就会随之推移形成降水，学生听起课就会感觉太无味了。此时借助PowerPoint等软件进行动态模拟演示锋面雨和锋面雨带推移的过程，不但非常方便、快捷，而且可以增强直观感，便于学生的理解领会。
（五）让地理回归生活，为生活服务
让地理回归生活，为生活服务，引导学生运用所学的新知识来解释一些自然现象或解决社会生活中的遇到的实际问题。通过學生讨论交流季风气候对人们生产生活的影响时，从我们三餐的主食（大米）入手，从“水稻”字义上理解其喜欢生长在有水的地方（水田），喜欢湿热的气候，而季风气候夏季普遍高温，雨热同期，水热条件配合得当的特点，就非常适合水稻的种植和我国农作物的耕种。
让初中地理课堂充满生活化，是教师以最有效的教学方式引导学生学习地理的一种教学策略，它填补了传统教学与生活脱离的鸿沟，丰富了学生对世界的感受和体验，能够让学生在“生活化”教学中接受地理、爱上地理、学会地理。为使生活化的地理教学策略更具科学性、实效性、可操作性和推广性，教师仍需转变观念，不断学习、创新和实践。
【关键词】地理教学；生活化；实施策略
一、实施生活化的初中地理课堂教学策略的思考
成功的地理课堂教学应当重视学生学习兴趣的激发，教师能够通过各种途径尽快地了解学生、熟悉他们，从学生身边熟悉的地理事物入手，借助学生容易理解概念、规律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、现象作为支架，恰当地联系学生已有的生活经验，在课堂教学过程中，让不同水平的学生“跳一跳，够得着”，这将更有效地调动学生的学习兴趣，鼓励更多的学生体验到解决问题的努力价值和成功乐趣，培养起他们积极进取的心态和信心，为进一步提高初中地理课堂教学效益创设有利的情景和平台，以更好的达到激发学生的学习欲望，活跃思维，化解教学难点。
二、生活化的初中地理课堂教学案例分析
从生活中来，到学习中去。教师在平时的教学中要合理选择与学生日常生活密切相关的地理教学内容，用来激发学生的地理学习兴趣，体会学习地理的价值。现以《季风气候显著》一节为例，进行分析。
三维目标：
知识与技能：知道我国季风和季风气候概念、特点、原因、影响范围；了解季风对我国降水的时空分配和东部锋面雨带的推移的影响；能从利、弊两方面初步评价季风对人们生产、生活的影响。
过程与方法：运用资料主要包括阅读示意图（季风与非季风区示意图，冬夏季风的形成图），气候直方图（气温、降水量逐月变化图）等，提高学生读图、分析、综合、比较的能力，掌握分析气候特征的方法。
情感态度与价值观：通过对季风气候的利弊评价，树立辩证分析问题的想法。让学生明白季风气候不仅是一种资源，也是我国灾害性天气（寒潮、旱涝等）的祸首，树立因地制宜，合理利用资源的意识。
本节课可以进行生活化设计的内容较多，为了每一次的活动和探究都能引起学生莫大的兴趣，趣味盎然。首先，教师应认真学习课程标准，明确教学内容与任务，分析学情。其次，把生活化体现到课堂教学过程中，如让学生观察生活现象激趣、质疑，引入新课，为区分季风与季风气候的概念做好学习铺垫；鼓励学生讨论、交流季风气候对各家的父母从事的生产活动的影响，“评说”季风气候的功与过。最后，让学生现学现用，学以致用。
三、生活化的初中地理课堂教学策略的实施方法
（一）从乡土地理入手，培养学生对生活的观察能力，激发学习兴趣
乡土地理就在学生身边，是他们熟知又易于理解和接受。地理教师应指导学生多留心周围的人事物景，多看勤看，养成良好的观察习惯。讲述季风概念前，教师让学生预先观察：近段时间，学校操场上国旗是飘向什么方向的？乌兰浩特在一年中的不同季节，国旗的飘向都一样吗？学生联系了初一年学过的野外辨别方向的知识，分组进行实地观察，并查阅相关资料，最终找到了乌兰浩特盛行风向变化的规律。
（二）精心创设地理课堂的生活化情景，促进学生新知的生成
在学习季风的特点时，我让学生认真观察“中国季风区与非季风区图”，回答：“冬季风和夏季风各用什么颜色的箭头表示，它们的源地分别是什么地方？风向有什么不同？各有什么特点（温度和湿度）？”
一连串的问题，学生较难准确的回答，这时我们如能给学生点拨，让学生从图中冬（蓝色）、夏（红色）季风箭头标志颜色的差异，体验蓝色是冷色调，说明温度较低、较冷，发生在冬季；红色是暖色调，说明温度较高、较热，发生在夏季。再让学生观察冬夏季风的吹向，冬季风从陆地吹向海洋，根据我们生活经验可推断：冬季从陆地吹来的风，水汽含量少，比较干燥和寒冷；夏季风风向相反，从海洋吹向陆地，夏季从海洋吹来的风中将夹带大量潮湿的水汽，温度较高，容易帶来降水。
接着引入近段时间寒潮（冬季风）频频南下，我们虽然生活在厦门，也时常感受到大风、降温的天气现象，体验到嘴唇变干、脸颊干裂、容易口渴，很快明白了冬季风寒冷干燥的特点。在教师引导、调控下的生活化教学过程是生活化地理教学策略实施的关键，它更容易激起学生的共鸣，活跃课堂，开拓思路，提高能力。
（三）创设生活化情景，巧用图像化语言，化解教学难点
地理知识主要来源于我们的生活和周围世界，课堂情景的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界。教师教学时，除用好教材，还要能从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，才能激发了学生的探究热情。
创设生活化情景，让学生在体验中学习是生活化地理教学实施的模式，教师把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中去，转化为学习的背景，让学生不断在教师精心设计的情景中体验、联想、活动、探究，达到想像力、创造力和学习方法的发展。
（四）动态模拟生活化教材，尝试课堂表演，帮助学生领会地理原理
动态模拟生活化教材，让地理事物和现象“动”起来、“活”起来，是生活化的地理教学策略实施的有效手段。讲授锋面雨的形成和锋面雨带的推移时，教师如果只干巴巴的讲述冬夏季风相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季风势力变化，会进进退退，雨带就会随之推移形成降水，学生听起课就会感觉太无味了。此时借助PowerPoint等软件进行动态模拟演示锋面雨和锋面雨带推移的过程，不但非常方便、快捷，而且可以增强直观感，便于学生的理解领会。
（五）让地理回归生活，为生活服务
让地理回归生活，为生活服务，引导学生运用所学的新知识来解释一些自然现象或解决社会生活中的遇到的实际问题。通过學生讨论交流季风气候对人们生产生活的影响时，从我们三餐的主食（大米）入手，从“水稻”字义上理解其喜欢生长在有水的地方（水田），喜欢湿热的气候，而季风气候夏季普遍高温，雨热同期，水热条件配合得当的特点，就非常适合水稻的种植和我国农作物的耕种。
让初中地理课堂充满生活化，是教师以最有效的教学方式引导学生学习地理的一种教学策略，它填补了传统教学与生活脱离的鸿沟，丰富了学生对世界的感受和体验，能够让学生在“生活化”教学中接受地理、爱上地理、学会地理。为使生活化的地理教学策略更具科学性、实效性、可操作性和推广性，教师仍需转变观念，不断学习、创新和实践。