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摘 要： 日语教育主要是培养学生“听说读写译”五方面的能力。其中“听”就是“听力”，这既是日语学习者需要掌握的一项基本技能，又是这五项技能中比较难以掌握的部分。本文通过对日语听力教学现有问题的分析，阐述提高日语听力教学质量的策略，以提升学生的日语听力水平。
关键词： 日语 听力教学 影响因素 策略
一、影响日语听力的因素
1.学生对听力兴趣较低，训练较少。
大部分日语学习者在上课的时候，主要还是以学习日语单词、语法等内容为主，对听力的重视度较低，甚至有的学生认为听力并不是那么重要，只要学好日语语法和单词就可以了。而且受到一些日语教师“放听力”、“对答案”教学方法的影响，导致学生很难对听力产生兴趣，一些基础比较差的学生因完全听不懂听力教材中说的是什么，从而一开始便对听力产生畏惧心理，这种畏惧心理直接影响了他们对日语的接受度。另外，听力具有瞬间性和一次性的特点，学生在听听力的时候需要完全集中精神，在听力训练中，很容易让学生产生疲惫心理，难以进行长时间训练，且学生如果听不懂的话，则会有一种焦躁感，越是焦躁就越听不进去，这样只会形成一种恶性循环，影响学生对整篇听力的理解。如此一来学生就不愿意听听力，从而影响学生听力的进步。
2.学生的日语综合能力较差。
日语听力虽然主要考查的是听的内容，但实际上，听力还结合了对单词、语法和日本文化的理解，如果这些基础知识比较薄弱的话，就很难使学生的听力得到真正提高。一些学生在做语法题的时候，能够知道题目所说的内容，考查的是哪个语法点，但是当这些语法和单词放到日常会话中的时候，就很难在短时间内分辨出来，这样就会使学生发生错误。尤其在日语中，有些词汇是同音异议。例如「たいしょう」，有「対象」、「対照」、「対称」、「大将」、「大勝」等不同词形，学生需要根据上下文立刻分辨这些音所对照的词形，如果对单词不够熟悉，或者对上下文理解出现偏差，那么就会对整篇听力产生误解。
另外，日语中还有很多“言外之意”。例如，在有的试题中，A问B：“明天去某地，你有空么？”这时B说：“某地很漂亮我很想去，但是我明天有事……”A说：“好的，我知道了。”问题问：“B到那一天会去么？”很多同学只听到了“某地很漂亮我很想去”，就直接认为B会去，但是他们没有意识到日本人在拒绝的时候不会直接拒绝，而是用一种委婉的方式说出自己的為难之处，让对方知难而退，如果没有这方面的意识，学生就会选错。
3.教师指导不足。
对于日语教师来说，利用四年时间教会学生日语知识的压力是非常大的，由于学校教学进度制定得紧，导致教师更加注重读写训练，忽视听力能力的培养。另外，一些教师只是把听力考试的历年真题或者模拟题作为听力材料，这种方式不但难以拓宽学生的知识面，而且只能使学生被迫圈在应试的范围之内。同时长期以来，单纯放音频做题的方式使学生一直处于较为紧张和焦躁的状态，频频地选错题不但不能提高学生的正确率，反而会挫伤学生的自信心。还有的老师课堂上盲目给学生播放日剧或者动画片等，致使大部分学生注意力投入到剧情中，忽视了日语的学习，这些都不利于学生日语听力水平的提高。
二、提高日语听力能力的策略
1.转变教学思路。
日语教师应当充分认识到日语听力的重要性，因为当学生进入社会之后，只有具备相应的听力能力，才能够顺利地与对方进行沟通和交流，所以教师要充分提高自身素质，将听力融入到日常教学中。同时要督促学生在课堂上尽量使用日语，营造一种良好的日语沟通氛围，使学生时刻想着日语，时刻锻炼日语听力。
2.丰富教学内容。
在日语听力教学中，教师不但要培养学生做题的能力，还要丰富学生的听力内容，使学生习惯听日语，在听日语过程中了解日本文化及日本人的会话习惯。另外，教师应当根据学生的不同阶段，选择不同的听力内容。例如，大一阶段，学生刚刚学习了日语的一些简单语句，还不能大篇幅地阅读日语，为此教师可以找一些稍短的对话，用缓慢的语速放给学生听，让学生一句一句地听译这些对话；大二阶段，学生可以理解小段的内容，这时候教师可以给学生播放新闻，大约三百字左右，让学生听译内容的重点；到了大三或者大四阶段，学生已经具备了一定的日语基础，可以理解整篇内容，这时教师可以选择日本神话故事等内容较长且单词丰富的小故事让学生听。
3.改变教学方法。
在日语听力教学中，教师应当根据教学内容的不同，选择不同的教学方法。例如，在日语的入门阶段，教师可以选择精讲的教学方式，给学生打好基础；到了后期学生有了一定的日语基础后，教师可以选择情景教学模式，给学生设计一定的学习情景，使学生用日语进行简单会话。另外，教师还可以利用现代化的多媒体教学模式，给学生播放大量有趣的视频和音频，让学生进行一定的泛听练习，针对之前播放的音频或者视频进行简单的提问并让学生总结。如此既可以缓解学生的听力压力，又可以提高学生的学习兴趣。
三、结语
日本作为中国的邻国，对中国经济和政治的走向有着直接影响，所以加强对日语人才的培养有助于我国的健康发展。听力是日语人才应该掌握的基本技能，也是日语学习者学习日语的重点和难点。因此教师应当结合日语语法、词汇和文化等方面，从根本上提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]侯仁峰.多样化日语教学研究[M].西安：西安交通大学出版社，2006.
[2]姚慧敏.影响日语听力理解的主要因素及策略探讨[J].语文学刊（外语教育与教学），2011（12）.
关键词： 日语 听力教学 影响因素 策略
一、影响日语听力的因素
1.学生对听力兴趣较低，训练较少。
大部分日语学习者在上课的时候，主要还是以学习日语单词、语法等内容为主，对听力的重视度较低，甚至有的学生认为听力并不是那么重要，只要学好日语语法和单词就可以了。而且受到一些日语教师“放听力”、“对答案”教学方法的影响，导致学生很难对听力产生兴趣，一些基础比较差的学生因完全听不懂听力教材中说的是什么，从而一开始便对听力产生畏惧心理，这种畏惧心理直接影响了他们对日语的接受度。另外，听力具有瞬间性和一次性的特点，学生在听听力的时候需要完全集中精神，在听力训练中，很容易让学生产生疲惫心理，难以进行长时间训练，且学生如果听不懂的话，则会有一种焦躁感，越是焦躁就越听不进去，这样只会形成一种恶性循环，影响学生对整篇听力的理解。如此一来学生就不愿意听听力，从而影响学生听力的进步。
2.学生的日语综合能力较差。
日语听力虽然主要考查的是听的内容，但实际上，听力还结合了对单词、语法和日本文化的理解，如果这些基础知识比较薄弱的话，就很难使学生的听力得到真正提高。一些学生在做语法题的时候，能够知道题目所说的内容，考查的是哪个语法点，但是当这些语法和单词放到日常会话中的时候，就很难在短时间内分辨出来，这样就会使学生发生错误。尤其在日语中，有些词汇是同音异议。例如「たいしょう」，有「対象」、「対照」、「対称」、「大将」、「大勝」等不同词形，学生需要根据上下文立刻分辨这些音所对照的词形，如果对单词不够熟悉，或者对上下文理解出现偏差，那么就会对整篇听力产生误解。
另外，日语中还有很多“言外之意”。例如，在有的试题中，A问B：“明天去某地，你有空么？”这时B说：“某地很漂亮我很想去，但是我明天有事……”A说：“好的，我知道了。”问题问：“B到那一天会去么？”很多同学只听到了“某地很漂亮我很想去”，就直接认为B会去，但是他们没有意识到日本人在拒绝的时候不会直接拒绝，而是用一种委婉的方式说出自己的為难之处，让对方知难而退，如果没有这方面的意识，学生就会选错。
3.教师指导不足。
对于日语教师来说，利用四年时间教会学生日语知识的压力是非常大的，由于学校教学进度制定得紧，导致教师更加注重读写训练，忽视听力能力的培养。另外，一些教师只是把听力考试的历年真题或者模拟题作为听力材料，这种方式不但难以拓宽学生的知识面，而且只能使学生被迫圈在应试的范围之内。同时长期以来，单纯放音频做题的方式使学生一直处于较为紧张和焦躁的状态，频频地选错题不但不能提高学生的正确率，反而会挫伤学生的自信心。还有的老师课堂上盲目给学生播放日剧或者动画片等，致使大部分学生注意力投入到剧情中，忽视了日语的学习，这些都不利于学生日语听力水平的提高。
二、提高日语听力能力的策略
1.转变教学思路。
日语教师应当充分认识到日语听力的重要性，因为当学生进入社会之后，只有具备相应的听力能力，才能够顺利地与对方进行沟通和交流，所以教师要充分提高自身素质，将听力融入到日常教学中。同时要督促学生在课堂上尽量使用日语，营造一种良好的日语沟通氛围，使学生时刻想着日语，时刻锻炼日语听力。
2.丰富教学内容。
在日语听力教学中，教师不但要培养学生做题的能力，还要丰富学生的听力内容，使学生习惯听日语，在听日语过程中了解日本文化及日本人的会话习惯。另外，教师应当根据学生的不同阶段，选择不同的听力内容。例如，大一阶段，学生刚刚学习了日语的一些简单语句，还不能大篇幅地阅读日语，为此教师可以找一些稍短的对话，用缓慢的语速放给学生听，让学生一句一句地听译这些对话；大二阶段，学生可以理解小段的内容，这时候教师可以给学生播放新闻，大约三百字左右，让学生听译内容的重点；到了大三或者大四阶段，学生已经具备了一定的日语基础，可以理解整篇内容，这时教师可以选择日本神话故事等内容较长且单词丰富的小故事让学生听。
3.改变教学方法。
在日语听力教学中，教师应当根据教学内容的不同，选择不同的教学方法。例如，在日语的入门阶段，教师可以选择精讲的教学方式，给学生打好基础；到了后期学生有了一定的日语基础后，教师可以选择情景教学模式，给学生设计一定的学习情景，使学生用日语进行简单会话。另外，教师还可以利用现代化的多媒体教学模式，给学生播放大量有趣的视频和音频，让学生进行一定的泛听练习，针对之前播放的音频或者视频进行简单的提问并让学生总结。如此既可以缓解学生的听力压力，又可以提高学生的学习兴趣。
三、结语
日本作为中国的邻国，对中国经济和政治的走向有着直接影响，所以加强对日语人才的培养有助于我国的健康发展。听力是日语人才应该掌握的基本技能，也是日语学习者学习日语的重点和难点。因此教师应当结合日语语法、词汇和文化等方面，从根本上提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]侯仁峰.多样化日语教学研究[M].西安：西安交通大学出版社，2006.
[2]姚慧敏.影响日语听力理解的主要因素及策略探讨[J].语文学刊（外语教育与教学），2011（12）.