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【摘 要】英语书面表达是当前英语教学中一项重要的任务，它是对学生语言基础知识，语言组织能力及书写能力的综合考查，其分值在试卷中也占有相当大的比重，就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以找到一条有效的途径。
【关键词】高中英语 作文教学 有效性 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.092
一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣
在教学实践过程中，我了解到許多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me ToYour Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务：本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事（Listening），让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计（文中没有提供故事的结局）。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。
二、参照历届高考试题 ，进行模仿表达
教师可以将历届高考的书面表达试题拿来做写作范文，让学生模仿。纵观历届高考书面表达试题，其体裁主要是以叙述为主的一般应用文写作，内容涉及一般外事交往和日常生活，命题形式不外乎故事描写、短文改写、书信、通知、简介、看图日记、看图作文、广播通知、看图写通知等。在学生每一次写作之前，教师都应作写前指导，要求学生做到：仔细研究图片内容：①每幅画的内容，②图画与图画之间的关系； 构思完整的故事：①开门见山，②要点清楚；③文章首尾呼应；表达准确，行文连贯：①语言表述是否准确，②全文是否连贯。
三、指导学生熟读背诵精彩文段
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落。如：My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses，but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.（SEB1L6）背熟后对写人的特征就很有帮助。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）Rome was not built in a day.（冰冷三尺非一日之寒。）Great hopes make great men.（伟大的抱负造就伟大的人物。）等。
四、立足课堂教学实践，加强课外写作训练
培养高中学生英语写作能力的方法多种多样，教师除立足课堂教学实践外，还应组织学生进行课外写作，如开辟英语习作园地、英语墙报、英语周记等活动。周记的形式通常采用提示性周记、题目加提纲性周记以及自由式周记。
提示性（guided）周记。提示性周记一般较容易下手，教师给出一定的汉语提示，学生按要求并通过适当的发挥写成即可。题目（topic）加提纲性（outline）周记。题目加提纲性周记对部分学生来说有一定的困难。学生必须认真思考提纲的要求以及为这一提纲服务的有可能的语言内容，同时结合现实生活中的具体情况，通过一定的语言形式加以正确表达。自由式（free-style）周记。自由式周记能充分发挥学生的知识能力，题材广，内容多，有涉及人物、体育、环保、音乐、电影等方面的内容，应有尽有，但由于题材内容都较杂，而且字数不限，所以给教师的批改带来了很大的困难。因此，笔者认为，高中阶段以前两种训练形式较为理想。
学生在学习英语的过程中，出现这样或那样的问题是不可避免的。教师应在平日的写作教学过程中，发现和分析学生在习作中的问题，对症下药，帮助学生有效地提高写作水平。
参考文献
[1]王浩莒.过程性写作在高中英语写作教学中应用的探究[J].中外教育研究，2011（01）.
[2]魏静.高三英语写作教学的探索与实践[J].中学教学参考，2012（12）.
【关键词】高中英语 作文教学 有效性 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.092
一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣
在教学实践过程中，我了解到許多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me ToYour Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务：本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事（Listening），让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计（文中没有提供故事的结局）。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。
二、参照历届高考试题 ，进行模仿表达
教师可以将历届高考的书面表达试题拿来做写作范文，让学生模仿。纵观历届高考书面表达试题，其体裁主要是以叙述为主的一般应用文写作，内容涉及一般外事交往和日常生活，命题形式不外乎故事描写、短文改写、书信、通知、简介、看图日记、看图作文、广播通知、看图写通知等。在学生每一次写作之前，教师都应作写前指导，要求学生做到：仔细研究图片内容：①每幅画的内容，②图画与图画之间的关系； 构思完整的故事：①开门见山，②要点清楚；③文章首尾呼应；表达准确，行文连贯：①语言表述是否准确，②全文是否连贯。
三、指导学生熟读背诵精彩文段
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落。如：My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses，but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.（SEB1L6）背熟后对写人的特征就很有帮助。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）Rome was not built in a day.（冰冷三尺非一日之寒。）Great hopes make great men.（伟大的抱负造就伟大的人物。）等。
四、立足课堂教学实践，加强课外写作训练
培养高中学生英语写作能力的方法多种多样，教师除立足课堂教学实践外，还应组织学生进行课外写作，如开辟英语习作园地、英语墙报、英语周记等活动。周记的形式通常采用提示性周记、题目加提纲性周记以及自由式周记。
提示性（guided）周记。提示性周记一般较容易下手，教师给出一定的汉语提示，学生按要求并通过适当的发挥写成即可。题目（topic）加提纲性（outline）周记。题目加提纲性周记对部分学生来说有一定的困难。学生必须认真思考提纲的要求以及为这一提纲服务的有可能的语言内容，同时结合现实生活中的具体情况，通过一定的语言形式加以正确表达。自由式（free-style）周记。自由式周记能充分发挥学生的知识能力，题材广，内容多，有涉及人物、体育、环保、音乐、电影等方面的内容，应有尽有，但由于题材内容都较杂，而且字数不限，所以给教师的批改带来了很大的困难。因此，笔者认为，高中阶段以前两种训练形式较为理想。
学生在学习英语的过程中，出现这样或那样的问题是不可避免的。教师应在平日的写作教学过程中，发现和分析学生在习作中的问题，对症下药，帮助学生有效地提高写作水平。
参考文献
[1]王浩莒.过程性写作在高中英语写作教学中应用的探究[J].中外教育研究，2011（01）.
[2]魏静.高三英语写作教学的探索与实践[J].中学教学参考，2012（12）.