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【摘要】 计算教学在小学数学教学中占有比较大的比重，在传统的教学模式中，我们往往只满足于讲清算法，让学生能模仿例题中的算法进行正确计算，忽略了学生的主动参与和个性发展。新的数学课程标准明确指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，我们应改变传统的教学模式，为学生创设丰富的情景，营造轻松和谐、民主的学习氛围，激发学习兴趣，努力使学生主动参与学习、探究算法的过程，让学生在轻松愉快中学会计算。
【关键词】 计算教学 改变 教学模式
计算教学在小学数学教学中占有比较大的比重，在传统的教学模式中，我们往往只满足于讲清算法，让学生能模仿例题中的算法进行正确计算，忽略了学生的主动参与和个性发展。新的数学课程标准明确指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。"为此，在教学设计上，要改变传统的"教师示范讲解——学生机械记忆——大量重复训练"的教学模式，为学生创设丰富的情景，营造轻松和谐、民主的学习氛圍，激发学习兴趣，努力使学生主动参与学习、探究算法的过程，让学生在轻松愉快中学会计算。
一、注重良好情景的创设。
创设良好的情景氛围，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动他们的主动性和自觉性，而且能有效地拉近师生间的距离。在课堂教学中，创设情景的方式很多，可以是讲故事、放录音、制作多媒体课件等，最简单方便的是利用教材中的情景图来创设情景，尽量把学习内容生活化，使学生产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着的数学问题，从而引发学生的探究欲望。
二、注重教材例题的处理。
计算教学的策略往往是把新的知识转化为已经学过的知识，如果联系的旧知识点不同，转化的方法和计算的过程也就会不同，学生在计算时有可能出现多样的计算方法。因此，在教学计算内容时，教师不能直接告诉学生该怎样算、方法是什么，而应引导、组织学生自主探究、小组合作，在讨论中探求解决的方法，在交流中去体会算法的多样化，如教学"23 30"时，可以先问学生，"用口算的方法该怎样算？你有什么好方法？请把你的想法和小组的同学说一说。"然后再组织学生全班交流算法，并及时进行评价、鼓励学生大胆交流，最后可以问："在这些算法中，你们比较喜欢哪种？"从而引导学生选择适合于自己的方法。
三、注重学习方式的转变。
计算教学不能依赖于模仿与记忆，教师应多为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生体验到成功的快乐。为此，在计算教学中，要经常采取动手操作、自主探索与合作交流等学习方式，尊重学生的个性发展，提倡算法多样化，努力使学生的数学活动成为一个生动活泼、主动发展的过程。例如：学生在讨论"23 30"的算法时，教师可为学生提供充分的讨论时间和宽阔的思维空间，让学生积极参与，在讨论交流中发现，计算"23 30"的方法并不仅仅限于先算20 30=50，再算50 3=53，使学生在经历探索算法的过程中获得成功体验，情感上得到满足，从而产生学习兴趣，增强学习信心。
四、注重练习形式的设计。
在计算教学中，还应注意精心设计练习，除了练习要面向全体学生，有层次、有坡度外，还要力求形式灵活多样，可多设计竞赛性、游戏性的练习，呈现的练习内容尽量做到直观形象、图文并茂，使计算变枯燥为生动，让学生乐于参与练习，从而达到巩固新知的目的。
另外，在计算教学中，可让学生通过互相评价，改掉书写不规范，计算不仔细的毛病，通过互相提醒，养成要细心计算、仔细检查的良好习惯。
【关键词】 计算教学 改变 教学模式
计算教学在小学数学教学中占有比较大的比重，在传统的教学模式中，我们往往只满足于讲清算法，让学生能模仿例题中的算法进行正确计算，忽略了学生的主动参与和个性发展。新的数学课程标准明确指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。"为此，在教学设计上，要改变传统的"教师示范讲解——学生机械记忆——大量重复训练"的教学模式，为学生创设丰富的情景，营造轻松和谐、民主的学习氛圍，激发学习兴趣，努力使学生主动参与学习、探究算法的过程，让学生在轻松愉快中学会计算。
一、注重良好情景的创设。
创设良好的情景氛围，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动他们的主动性和自觉性，而且能有效地拉近师生间的距离。在课堂教学中，创设情景的方式很多，可以是讲故事、放录音、制作多媒体课件等，最简单方便的是利用教材中的情景图来创设情景，尽量把学习内容生活化，使学生产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着的数学问题，从而引发学生的探究欲望。
二、注重教材例题的处理。
计算教学的策略往往是把新的知识转化为已经学过的知识，如果联系的旧知识点不同，转化的方法和计算的过程也就会不同，学生在计算时有可能出现多样的计算方法。因此，在教学计算内容时，教师不能直接告诉学生该怎样算、方法是什么，而应引导、组织学生自主探究、小组合作，在讨论中探求解决的方法，在交流中去体会算法的多样化，如教学"23 30"时，可以先问学生，"用口算的方法该怎样算？你有什么好方法？请把你的想法和小组的同学说一说。"然后再组织学生全班交流算法，并及时进行评价、鼓励学生大胆交流，最后可以问："在这些算法中，你们比较喜欢哪种？"从而引导学生选择适合于自己的方法。
三、注重学习方式的转变。
计算教学不能依赖于模仿与记忆，教师应多为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生体验到成功的快乐。为此，在计算教学中，要经常采取动手操作、自主探索与合作交流等学习方式，尊重学生的个性发展，提倡算法多样化，努力使学生的数学活动成为一个生动活泼、主动发展的过程。例如：学生在讨论"23 30"的算法时，教师可为学生提供充分的讨论时间和宽阔的思维空间，让学生积极参与，在讨论交流中发现，计算"23 30"的方法并不仅仅限于先算20 30=50，再算50 3=53，使学生在经历探索算法的过程中获得成功体验，情感上得到满足，从而产生学习兴趣，增强学习信心。
四、注重练习形式的设计。
在计算教学中，还应注意精心设计练习，除了练习要面向全体学生，有层次、有坡度外，还要力求形式灵活多样，可多设计竞赛性、游戏性的练习，呈现的练习内容尽量做到直观形象、图文并茂，使计算变枯燥为生动，让学生乐于参与练习，从而达到巩固新知的目的。
另外，在计算教学中，可让学生通过互相评价，改掉书写不规范，计算不仔细的毛病，通过互相提醒，养成要细心计算、仔细检查的良好习惯。