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我校自从去年开始实行翻转课堂，形成了新的教学模式，把原先老师讲课文变成了学生课文自学。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关教学设计。学生阅读教材，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，阅读能力不短提升。
翻转课堂 教材自学 背景知识 阅读方法 有效信息
高中英语阅读是高中英语教学中极为重要的部分，英语教学的目标之一就是培养学生独立阅读和运用语言获取信息的能力。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能扩大词汇量，促进听说写的能力的发展。学生英语课文的自学阅读是实行翻转课堂成功的基石，为翻转课堂的训练展示课提供信息支持，促成学生知识的灵活应用。
1.激活背景知识
激活学生已有的背景知識可以培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，激活学生的背景知识还可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获得更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础，提高了学生的阅读理解能力。
激活背景知识的方法有很多种，使用网络视频或图片资料，叙述与主题相关的故事，小组讨论，预测课文内容等等。例如：人教版Book1 Unit1的阅读文章摘自《安妮日记》，对于刚刚升上高中的中国学生来说，阅读这样一篇英文原著还是有相当的难度。在学习这一课时，教师可以根据需要使用网络视频和图片资料向学生介绍第二次世界大战中德国纳粹对犹太人的迫害及当时犹太人的悲惨命运，这样学生就能从时代背景出发思考安妮所面临的困境，在此基础上，再学习本课的文章，就不难理解安妮当时的心境和为什么将日记视为自己的朋友，从而深刻地领悟安妮日记的内涵。
2.精心设计学案，促成学生阅读能力的逐步提高。
阅读是一个接收信息加工信息的过程。在阅读教学中，教师可采用多种形式的问题帮助学生理清课文脉络，提取具体信息、组织信息、整理信息，并让学生发表见解，提高学生的阅读水平。
以人教版Book4unit4 Body language 为例，可以设计不同层次的问题来考察学生的阅读能力。第一层次问题可以从总体上把握文章内容
The passage is mainly about different___ in different countries.
第二层次问题要理清文章的脉络，了解每一段的段意
Match the main idea of each part with lines.
Paragraph 1 A.Different people have different body languages.
Paragraph 2—3 B.Summary of body language.
Paragraph 4 C.Meet the visitors at the airport.
Paragraph 5D.People from different countries express greetings
第三层次问题要深入文章，了解文章细节内容
Is the main character male or female？ How do you know？
第四层次问题要能够达到文章的升华，可分为两步：第一步，根据提供的关键词key words 学生能够复述课文，对文章内容进行概括总结。第二部，设计问题让学生讨论，形成自己的观点并表述出来，达到学生对文章情感的升华。
分层阅读题目的设计，在学生英语阅读教学中发挥了重要的作用。它有利于培养学生搜集和处理信息的能力，并能激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，促使他们主动参与思考、讨论和其它相关活动，使学生的听、说、读、写综合能力得到提高。
3.创造语言实践机会，增强阅读教学效果
我们学习语言的目的就是为了交流，没有交流那我们学的就是“哑巴英语”。为此，教师在阅读课堂上要给学生创造丰富的语言实践的机会，这样做不但能够提高学生的口语水平，同时也能增强阅读的教学效果。教师可以创设多种情景，组织学生讨论，让学生畅所欲言，这样课堂气氛活跃起来了，同学们的思维能力也就得到了提高。
如：在教学人教版Module1 Unit2的阅读文章The road to the modern English时，在学习完课文之后，教师可以让学生讨论Why do you think people all over the world want to learn English？学生们分成四人一小组，讨论该问题，讨论结束后，由该小组的组长向全班同学呈现小组讨论的结果。在讨论过程中，学生得到了语言实践的机会，学生们把课文里学到的一些表达方式运用起来，加深了印象，并且在互相讨论时，思维能力得到锻炼，取人之长，补己之短。
4.渗透情感教育，高效提高阅读水平
高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓教于英语阅读教学中，提高学生的情感思想素质。
例如：人教版 Book1 Unit4的阅读文章A night the earth didn’t sleep讲述的是1976年7月28日凌晨发生在河北省唐山市的大地震。教材设计的目的是在训练学生阅读技能的基础上，让他们了解地震的有关知识，学习在地震或突遇的灾难中如何自救、救人。文章的主题有利于培养学生逃生的基本常识，减少或避免不必要的损失。教师可以此为教育契机，组织学生讨论“What do you think will happen before an earthquake？What should we do？引导他们谈谈地震前可能发生的一些异常现象及如何提前做好准备。这样，融德育于教学之中，不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的逃生教育。
总之，阅读教学是整个高中英语教学的重中之重。如何使学生课文的阅读更加有效是英语翻转课堂顺利进行的关键，有效的阅读为学生输入足够的信息：单词短语句式语法等为翻转课堂学生的展示点评质疑环节提供了资源和保障。
参考文献：
[1]课堂教学技术与艺术 赵伶俐主编 西南师范大学出版社
[2]张金磊 王颖 翻转课堂教学模式研究 远程教育杂志
[3]张跃国 张渝江 透视“翻转课堂”中小学信息技术教育
翻转课堂 教材自学 背景知识 阅读方法 有效信息
高中英语阅读是高中英语教学中极为重要的部分，英语教学的目标之一就是培养学生独立阅读和运用语言获取信息的能力。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能扩大词汇量，促进听说写的能力的发展。学生英语课文的自学阅读是实行翻转课堂成功的基石，为翻转课堂的训练展示课提供信息支持，促成学生知识的灵活应用。
1.激活背景知识
激活学生已有的背景知識可以培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，激活学生的背景知识还可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获得更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础，提高了学生的阅读理解能力。
激活背景知识的方法有很多种，使用网络视频或图片资料，叙述与主题相关的故事，小组讨论，预测课文内容等等。例如：人教版Book1 Unit1的阅读文章摘自《安妮日记》，对于刚刚升上高中的中国学生来说，阅读这样一篇英文原著还是有相当的难度。在学习这一课时，教师可以根据需要使用网络视频和图片资料向学生介绍第二次世界大战中德国纳粹对犹太人的迫害及当时犹太人的悲惨命运，这样学生就能从时代背景出发思考安妮所面临的困境，在此基础上，再学习本课的文章，就不难理解安妮当时的心境和为什么将日记视为自己的朋友，从而深刻地领悟安妮日记的内涵。
2.精心设计学案，促成学生阅读能力的逐步提高。
阅读是一个接收信息加工信息的过程。在阅读教学中，教师可采用多种形式的问题帮助学生理清课文脉络，提取具体信息、组织信息、整理信息，并让学生发表见解，提高学生的阅读水平。
以人教版Book4unit4 Body language 为例，可以设计不同层次的问题来考察学生的阅读能力。第一层次问题可以从总体上把握文章内容
The passage is mainly about different___ in different countries.
第二层次问题要理清文章的脉络，了解每一段的段意
Match the main idea of each part with lines.
Paragraph 1 A.Different people have different body languages.
Paragraph 2—3 B.Summary of body language.
Paragraph 4 C.Meet the visitors at the airport.
Paragraph 5D.People from different countries express greetings
第三层次问题要深入文章，了解文章细节内容
Is the main character male or female？ How do you know？
第四层次问题要能够达到文章的升华，可分为两步：第一步，根据提供的关键词key words 学生能够复述课文，对文章内容进行概括总结。第二部，设计问题让学生讨论，形成自己的观点并表述出来，达到学生对文章情感的升华。
分层阅读题目的设计，在学生英语阅读教学中发挥了重要的作用。它有利于培养学生搜集和处理信息的能力，并能激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，促使他们主动参与思考、讨论和其它相关活动，使学生的听、说、读、写综合能力得到提高。
3.创造语言实践机会，增强阅读教学效果
我们学习语言的目的就是为了交流，没有交流那我们学的就是“哑巴英语”。为此，教师在阅读课堂上要给学生创造丰富的语言实践的机会，这样做不但能够提高学生的口语水平，同时也能增强阅读的教学效果。教师可以创设多种情景，组织学生讨论，让学生畅所欲言，这样课堂气氛活跃起来了，同学们的思维能力也就得到了提高。
如：在教学人教版Module1 Unit2的阅读文章The road to the modern English时，在学习完课文之后，教师可以让学生讨论Why do you think people all over the world want to learn English？学生们分成四人一小组，讨论该问题，讨论结束后，由该小组的组长向全班同学呈现小组讨论的结果。在讨论过程中，学生得到了语言实践的机会，学生们把课文里学到的一些表达方式运用起来，加深了印象，并且在互相讨论时，思维能力得到锻炼，取人之长，补己之短。
4.渗透情感教育，高效提高阅读水平
高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓教于英语阅读教学中，提高学生的情感思想素质。
例如：人教版 Book1 Unit4的阅读文章A night the earth didn’t sleep讲述的是1976年7月28日凌晨发生在河北省唐山市的大地震。教材设计的目的是在训练学生阅读技能的基础上，让他们了解地震的有关知识，学习在地震或突遇的灾难中如何自救、救人。文章的主题有利于培养学生逃生的基本常识，减少或避免不必要的损失。教师可以此为教育契机，组织学生讨论“What do you think will happen before an earthquake？What should we do？引导他们谈谈地震前可能发生的一些异常现象及如何提前做好准备。这样，融德育于教学之中，不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的逃生教育。
总之，阅读教学是整个高中英语教学的重中之重。如何使学生课文的阅读更加有效是英语翻转课堂顺利进行的关键，有效的阅读为学生输入足够的信息：单词短语句式语法等为翻转课堂学生的展示点评质疑环节提供了资源和保障。
参考文献：
[1]课堂教学技术与艺术 赵伶俐主编 西南师范大学出版社
[2]张金磊 王颖 翻转课堂教学模式研究 远程教育杂志
[3]张跃国 张渝江 透视“翻转课堂”中小学信息技术教育