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【摘要】文章主要阐述了人文主义教学思想的发展,剖析了高中课堂教学中应如何有效地体现人文主义精神。为了保证中学课堂教学的最大有效性，必须在教育思想上坚持人文主义精神。大多数教育大家，在实际上都践行着人文主义的基本精神，当今课改的核心价值，是对人文主义基本精神的发展。如何在教学层面上落实教学的情感目标，形成知情互促并茂的教学实践，促进学生素质全面发展，成为心理学研究人员和教育工作者共同关注的热点课题。
【关键词】高中课堂教学；人文主义精神关怀
1 引言
怎样才能提高高中课堂教学的有效性呢?不少专家学者，教师对此提出了很多珍贵的意见,包括提高教师专业水平与素质修养、使用多媒体、使用多元化的评价机制等等。但是，在平时的高中课堂却是最容易被忽略的部分，那就是人文主义关怀的渗透与培养。我们完全可以让人文主义参与进高中课堂的每一个环节,并营造一个个高效的课堂环境。修订后的课程标准在人文主义精神方面的体现如下：积极推进评价考试制度改革。各地要引导学校进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。改进评价方式和方法，注重过程性评价。严格按照课程标准命题，加强试题与社会实际和学生经验的有机联系，在注重对基础知识和基本技能考查的同时，特别重视对具体情景中综合运用知识分析和解决问题能力以及实践能力的考查。首次把情感态度列为高中课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。中学教师为之振奋，但更为之倍感不解：如何才能把关注学生情感发展的人文主义落实到日常的教学中，使学生以最饱满的热情投入到每天的学习生活中去呢？教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是难以完成教育目标和达到教育目的的。教师应有情感方面的素质，情感智力是现代高中教师必须具备的素质之一。
2 什么是人文主义精神
什么是人文主义精神呢？人文主义源出于拉丁文humanus。十四到十六世纪欧洲文艺复兴时代的先进思想家，为了摆脱经院哲学和教会思想的束缚而提出的，作为反封建、宗教统治的武器，提倡关怀人、尊重人，以人为中心的世界观。而现今我们所倡导的人文主义思想理念，应该是要求人们有心血和良心，要有同情和怜悯，要培养一种真挚的充满人格的品格。这些思想理念在以前的教材中体现是薄弱的，不被人重视的。在高中教学中，关注人文主义精神对塑造学生的灵魂，更好的服务于社会有极其重要意义的。
3 高中课堂中的人文主义精神关怀的具体体现
传统单一的教学模式显然已不适应当前教育改革新形势的发展，教学应更科学地走向教学模式立体化，即打破传统知识灌输的单一模式，进行自主性、探索式学习，在与人合作交流中主动又积极地培养学生获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。教学过程的主体性教学过程是学生在教师的指导下经历的一个以承接人类文化科学知识为主线的特殊的心理过程，是对师生双方都有价值的人文关怀过程，也是师生都得到培养和发展的过程。人文主义学习观认为，学习应是一种自发的、有目的的塑造自我的愉快学习过程。这就要求教师在教学过程中要以学生的心理需求、兴趣和持续注意作为前提，密切关注学生情感的发展，采用合理的课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生的主体性，鼓励学生探究、高效实现课堂教学目标，体现教育过程的民主化、人性化，以求全面、真实地反映教育事实。人文主义在日常高中课堂主要体现在以下三个方面：
第一，加强师生情感交流，促进师生和谐沟通。具体表现有：一要礼貌回应学生的问候语，促进日常师生之间的交流。二要提问学生的语气要关爱和亲切，要用鼓励和商量的语气。三要切忌杜绝对学生的挖苦和嘲讽。四要诚实地对待学生，尊重学生的好奇心，多鼓励引导。教师能够真正做到以上几点便能增加对学生心理活动过程的认可，学生由此能获得尊重感，这定能促进“教”与“学”的有效实施，促进学生素质全面发展。
第二，充分发挥学生在教学中的主体地位，建立有效的班级气氛。我国本轮新课程改革的核心理念是 “以人为本”、“以学生的发展为本”，以实现促进学生和谐发展为宗旨，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习、生活课程”，这样的理念，这样的关键词，无疑是发展了的人文主义基本精神于教育的体现和要求。高中生相对来说，具有更高的独立思考和学习的能力，因此高中课堂更加适合采用以学生为中心的教学模式，教师则应该主要起引导、培养学生的学习兴趣的作用。采用传统以教师为中心的教学模式显然已不适应新形势下的教学改革。以学生的发展为本就是在教学过程中注重培养学生的学习方法、学习技能，注重学生获取知识的过程而不是获得知识的结果，让学生学会学习，掌握科学的学习方法，着眼长远，培养学生各方面的能力，让学生的潜能得到最大发挥。
有效的课堂气氛不仅指课堂上倡导的互动方式，而且还包括教师对课堂物理上的和视觉上的安排，在师生的共同努力下，可以不断把它们调整到最恰当的气氛。学生是课堂的主人，是教育的主体。一节课的实际效果归根到底是学生在课堂上学了多少知识，能力有没有得到培养，素质能不能得到提高。任何一种教学法，无论其如何创新，都要考虑到学生的兴趣所在和参与程度，并以此为依据来进行有关的教学设计。高中学生活泼、好动，处于形象思维向抽象思维转型的阶段，他们对新鲜事物充满好奇。教师要实现教学上的创新，就必须认识了解学生身心发育特点，尤其是认知特点，并以学生的认识特点为根据建立有效的班级气氛，这样才能去进行科学的、合理的课堂教学设计，使其充分符合学生的身心发展规律，才能使教学更大程度上收到较好的教学效果，促进学生得到全面健康地成长。现在研究性学习和活动性教学研究的广泛开展，就是教育开始关注学生的身心发展规律的有力证明。“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”； “把班级还给学生，让班级充满生长的气息”； “把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战”； “把精神发展的主动权还给师生，让学校充满活泼的生机”，我个人认为，其在本质上也是人文主义基本精神的具体体现。 第三，充分尊重学生的人格，重视学生的个性差异。重视人的个性发展，让师生的个性在教学过程中均得到自由的成长。学生在有个性的教师创造的有个性的氛围中，得到教师的尊重和关注，得到个性张扬的自由和空间，其个性会得以更好地发展，无疑是课堂生命活力涌动的原因之一。无论是教师的个性追求还是学生的个性需求，无疑要在课堂教学中得到体现，从而最大限度地促进教师潜能与学生潜能的共同发展，这也是人本性的创新课堂应具备的一个重要特点。课堂既要满足学生的心理发展需求，又照顾学生的个性差异。多元智能理论则认为智力是多元的，一个班的学习者来自不同的经济、文化背景，具有不同的兴趣爱好，具有各自的长处和弱点，构成智力的各因素之间存在差异，因此采用单一的教学方法往往不能够使所有的学生都能够充分的发挥自己智力的优势因素。忽略了学习者智力构成的差别，学习者被当作一个整体，老师同时给大家相同的学习任务，并要求在同样的时间给出相同的答案，这仅侧重的是语言智商和逻辑智商的开发。
学生是发展中的人，其素质和能力的提高需要应在课堂上得到满足。教师不能仍把课堂目标局限在传统的知识传授上，而应向学生的价值实现、人格完善、个性需求、能力提高、兴趣满足、感情优化等方面定位，即以学生的发展为本。教学过程中，教师不仅要关注自己教的过程，更要关注学生学习的过程，包括学习中的情感与态度的变化、思考过程中的思维发展，要尊重学生的追求和能力、素质的提高，重视在教学中培养学生的科学精神、人文精神和人文素质。课堂中让学生积极参与思考与辩论不但培养了学生的反思能力、合作竞争意识，课堂应从小处考虑到了学生在未来社会中的发展需要，这又深化了人文主义精神在教学中的影响。
4 结束语
总之，我们的高中课堂理所当然要成为人文主义精神教育的殿堂，应该让我们的学生认识美、体验美、培养美，同时引导他们热爱自然、体悟生命、感受崇高，激励他们唤醒自我，仁爱博大，富于自尊。创新教育是面对未来的教育，其目的是为了优化未来的人的生活状态，提高未来的人的生存质量，实现对人性的最终关怀。课堂教学是学校对学生进行教育的主渠道，教育创新从行为上来说，首先应促成课堂的创新，这一点在新课程改革中尤为重要。创新教育的课堂要尊重生命的个体发展和个性需要，重视学生的感性认识，加强学生对生活的体验和感悟，唤醒学生心灵深处的自我意识，使其能自主学习、自主生活，站在生命发展的高度去认识课堂，才能在课堂上突显对学生人性的关怀，促进学生的和谐、健康发展。
参考文献
［1］ 鲍里奇. 有效教学方法［J］.江苏教育出版社,2009.
［2］ 陈向明. 实践性知识:教师专业发展的知识基础［J］.北京大学教育评论,2003(1).
［3］ 杨明全. 反思性教学：步骤与策略［J］.当代教育科学2003(24).
［4］ 杨翠蓉. 教师专业发展：专长的视野［M］.北京：教育科学出版社,2009:2、26.
［5］ 李国汉. 高中新课程：班主任新兵法细节［J］.西南师范大学出版社，2009
【关键词】高中课堂教学；人文主义精神关怀
1 引言
怎样才能提高高中课堂教学的有效性呢?不少专家学者，教师对此提出了很多珍贵的意见,包括提高教师专业水平与素质修养、使用多媒体、使用多元化的评价机制等等。但是，在平时的高中课堂却是最容易被忽略的部分，那就是人文主义关怀的渗透与培养。我们完全可以让人文主义参与进高中课堂的每一个环节,并营造一个个高效的课堂环境。修订后的课程标准在人文主义精神方面的体现如下：积极推进评价考试制度改革。各地要引导学校进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。改进评价方式和方法，注重过程性评价。严格按照课程标准命题，加强试题与社会实际和学生经验的有机联系，在注重对基础知识和基本技能考查的同时，特别重视对具体情景中综合运用知识分析和解决问题能力以及实践能力的考查。首次把情感态度列为高中课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。中学教师为之振奋，但更为之倍感不解：如何才能把关注学生情感发展的人文主义落实到日常的教学中，使学生以最饱满的热情投入到每天的学习生活中去呢？教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是难以完成教育目标和达到教育目的的。教师应有情感方面的素质，情感智力是现代高中教师必须具备的素质之一。
2 什么是人文主义精神
什么是人文主义精神呢？人文主义源出于拉丁文humanus。十四到十六世纪欧洲文艺复兴时代的先进思想家，为了摆脱经院哲学和教会思想的束缚而提出的，作为反封建、宗教统治的武器，提倡关怀人、尊重人，以人为中心的世界观。而现今我们所倡导的人文主义思想理念，应该是要求人们有心血和良心，要有同情和怜悯，要培养一种真挚的充满人格的品格。这些思想理念在以前的教材中体现是薄弱的，不被人重视的。在高中教学中，关注人文主义精神对塑造学生的灵魂，更好的服务于社会有极其重要意义的。
3 高中课堂中的人文主义精神关怀的具体体现
传统单一的教学模式显然已不适应当前教育改革新形势的发展，教学应更科学地走向教学模式立体化，即打破传统知识灌输的单一模式，进行自主性、探索式学习，在与人合作交流中主动又积极地培养学生获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。教学过程的主体性教学过程是学生在教师的指导下经历的一个以承接人类文化科学知识为主线的特殊的心理过程，是对师生双方都有价值的人文关怀过程，也是师生都得到培养和发展的过程。人文主义学习观认为，学习应是一种自发的、有目的的塑造自我的愉快学习过程。这就要求教师在教学过程中要以学生的心理需求、兴趣和持续注意作为前提，密切关注学生情感的发展，采用合理的课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生的主体性，鼓励学生探究、高效实现课堂教学目标，体现教育过程的民主化、人性化，以求全面、真实地反映教育事实。人文主义在日常高中课堂主要体现在以下三个方面：
第一，加强师生情感交流，促进师生和谐沟通。具体表现有：一要礼貌回应学生的问候语，促进日常师生之间的交流。二要提问学生的语气要关爱和亲切，要用鼓励和商量的语气。三要切忌杜绝对学生的挖苦和嘲讽。四要诚实地对待学生，尊重学生的好奇心，多鼓励引导。教师能够真正做到以上几点便能增加对学生心理活动过程的认可，学生由此能获得尊重感，这定能促进“教”与“学”的有效实施，促进学生素质全面发展。
第二，充分发挥学生在教学中的主体地位，建立有效的班级气氛。我国本轮新课程改革的核心理念是 “以人为本”、“以学生的发展为本”，以实现促进学生和谐发展为宗旨，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习、生活课程”，这样的理念，这样的关键词，无疑是发展了的人文主义基本精神于教育的体现和要求。高中生相对来说，具有更高的独立思考和学习的能力，因此高中课堂更加适合采用以学生为中心的教学模式，教师则应该主要起引导、培养学生的学习兴趣的作用。采用传统以教师为中心的教学模式显然已不适应新形势下的教学改革。以学生的发展为本就是在教学过程中注重培养学生的学习方法、学习技能，注重学生获取知识的过程而不是获得知识的结果，让学生学会学习，掌握科学的学习方法，着眼长远，培养学生各方面的能力，让学生的潜能得到最大发挥。
有效的课堂气氛不仅指课堂上倡导的互动方式，而且还包括教师对课堂物理上的和视觉上的安排，在师生的共同努力下，可以不断把它们调整到最恰当的气氛。学生是课堂的主人，是教育的主体。一节课的实际效果归根到底是学生在课堂上学了多少知识，能力有没有得到培养，素质能不能得到提高。任何一种教学法，无论其如何创新，都要考虑到学生的兴趣所在和参与程度，并以此为依据来进行有关的教学设计。高中学生活泼、好动，处于形象思维向抽象思维转型的阶段，他们对新鲜事物充满好奇。教师要实现教学上的创新，就必须认识了解学生身心发育特点，尤其是认知特点，并以学生的认识特点为根据建立有效的班级气氛，这样才能去进行科学的、合理的课堂教学设计，使其充分符合学生的身心发展规律，才能使教学更大程度上收到较好的教学效果，促进学生得到全面健康地成长。现在研究性学习和活动性教学研究的广泛开展，就是教育开始关注学生的身心发展规律的有力证明。“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”； “把班级还给学生，让班级充满生长的气息”； “把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战”； “把精神发展的主动权还给师生，让学校充满活泼的生机”，我个人认为，其在本质上也是人文主义基本精神的具体体现。 第三，充分尊重学生的人格，重视学生的个性差异。重视人的个性发展，让师生的个性在教学过程中均得到自由的成长。学生在有个性的教师创造的有个性的氛围中，得到教师的尊重和关注，得到个性张扬的自由和空间，其个性会得以更好地发展，无疑是课堂生命活力涌动的原因之一。无论是教师的个性追求还是学生的个性需求，无疑要在课堂教学中得到体现，从而最大限度地促进教师潜能与学生潜能的共同发展，这也是人本性的创新课堂应具备的一个重要特点。课堂既要满足学生的心理发展需求，又照顾学生的个性差异。多元智能理论则认为智力是多元的，一个班的学习者来自不同的经济、文化背景，具有不同的兴趣爱好，具有各自的长处和弱点，构成智力的各因素之间存在差异，因此采用单一的教学方法往往不能够使所有的学生都能够充分的发挥自己智力的优势因素。忽略了学习者智力构成的差别，学习者被当作一个整体，老师同时给大家相同的学习任务，并要求在同样的时间给出相同的答案，这仅侧重的是语言智商和逻辑智商的开发。
学生是发展中的人，其素质和能力的提高需要应在课堂上得到满足。教师不能仍把课堂目标局限在传统的知识传授上，而应向学生的价值实现、人格完善、个性需求、能力提高、兴趣满足、感情优化等方面定位，即以学生的发展为本。教学过程中，教师不仅要关注自己教的过程，更要关注学生学习的过程，包括学习中的情感与态度的变化、思考过程中的思维发展，要尊重学生的追求和能力、素质的提高，重视在教学中培养学生的科学精神、人文精神和人文素质。课堂中让学生积极参与思考与辩论不但培养了学生的反思能力、合作竞争意识，课堂应从小处考虑到了学生在未来社会中的发展需要，这又深化了人文主义精神在教学中的影响。
4 结束语
总之，我们的高中课堂理所当然要成为人文主义精神教育的殿堂，应该让我们的学生认识美、体验美、培养美，同时引导他们热爱自然、体悟生命、感受崇高，激励他们唤醒自我，仁爱博大，富于自尊。创新教育是面对未来的教育，其目的是为了优化未来的人的生活状态，提高未来的人的生存质量，实现对人性的最终关怀。课堂教学是学校对学生进行教育的主渠道，教育创新从行为上来说，首先应促成课堂的创新，这一点在新课程改革中尤为重要。创新教育的课堂要尊重生命的个体发展和个性需要，重视学生的感性认识，加强学生对生活的体验和感悟，唤醒学生心灵深处的自我意识，使其能自主学习、自主生活，站在生命发展的高度去认识课堂，才能在课堂上突显对学生人性的关怀，促进学生的和谐、健康发展。
参考文献
［1］ 鲍里奇. 有效教学方法［J］.江苏教育出版社,2009.
［2］ 陈向明. 实践性知识:教师专业发展的知识基础［J］.北京大学教育评论,2003(1).
［3］ 杨明全. 反思性教学：步骤与策略［J］.当代教育科学2003(24).
［4］ 杨翠蓉. 教师专业发展：专长的视野［M］.北京：教育科学出版社,2009:2、26.
［5］ 李国汉. 高中新课程：班主任新兵法细节［J］.西南师范大学出版社，2009