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【摘要】2014年3月提出的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中第一次提到了核心素养这个概念，为新一轮的高中课程改革提出了方向。阐述核心素养的含义，地理核心素养体系的构建，对比现行的三维目标育人价值和核心素养育人价值的，可以找到它们的内在联系，解释地理核心素养比三维目标的进步之处。
【关键词】地理 核心素养 课程标准 三维目标
2014年3月教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。《意见》中明确提出要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，[1]核心素养将给教育带来什么？它和现行的三维目标有什么联系，又在三维目标的基础上又怎样的发展和深化？
一、地理核心素养的含义
1、核心素养概念的厘定
核心素养可以有很多种提法，某学科的核心素养，张绪培老师给出了通俗的定义：毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。[2]
核心素养的提出，目的是回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。要回答这个问题就要分学科、分学段，细化每个学科、每个学段的任务，构建各学科的核心素养体系。
2、试析地理核心素养体系的构建
《地理学与生活》一书编撰时，体现出对地理核心素养认识，认为地理核心素养应该包含地球科学传统、文化-环境传统、区位传统、区域分析传统。
李春芬的《地理学的传统与现今发展》中，提到现今的地理研究应该包含空间与过程的研究、生态研究、区域研究三个方面。
在《地理核心素养的构成和主要特点》中，王向东和袁孝亭认为，地理素养应该包含地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度地理情感等。
李家清在《核心素养：深化地理课程改革的新指向》中认为地理核心素养体系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展等。
综上所述，地理核心素养体系的构建有两种主要思路，一种是根据地理学的传统来构建，地理核心素养应当包含地理知识、地理空间认知和表达的能力、人地观念和综合思维等等，这是是根据地理学本身的学科特点归纳的从供给角度来思考。另一种构建思路是从需求角度出发的，为适应学生的发展，先定义出我们需要什么样的人，这样的人应当具备哪些素养，然后看地理教育在塑造这些素养中的那些方面有责任。
因此，地理核心素养体系的构建，上受制于学生核心素养的定位，下立足于地理学科的特点。
二、地理核心素养的育人价值
地理核心素养决定着它的育人价值。地理学的研究对象是作为人类家园的地球表层，人地关系，以及随时间和空间而变化的一切地表现象，学生通过学习地球表面事物的发展变化规律，从而能够预计将来的变化情况，有长远的眼光看待我们的家园，这样培养学生的“人地观念”“可持续发展观念”；地理的两大特性是综合性和地域性，它研究地球表面自然现象和人文现象的空间差异，同时又研究各个地域间地理事物的相互联系，可以帮助学生建立建立“因地制宜”“因时制宜”的理念，对人类与环境的相互作用、对复杂世界及不同类型现象间的关联具有独特的洞察力和更全面的理解。
三、现行课程标准的育人价值体现
《普通高中地理课程标准（实验）》高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。[3]
在课程标准中可看出，对于“地理知识”，是容易测量的。相对于“双基”，三维目标已经很大程度上的强调了“过程与方法”，但是仍然不够明确，课程标准没有详细的能力目标体系。情感态度价值观的内容很明确，就是爱国主义情感、全球意识和可持续发展观，但是依然不够具体，教师在写教学目标的时候常常写“初步形成爱国主义情感”，但是究竟怎样才算爱国，却不易测评。
所以在现行的教学评价中，明显地体现出“重智轻德”的特征。究其原因，我认为有个最重要的因素，就是智育的结果是容易测量的——也就是说我们的课程标准可能需要新的表达，以强调教育的最终目的。
总之，现行的三维目标虽然开始强调地理过程与方法、情感态度价值观的教学，但是距离形成地理素养还有一段差距。
四、三维目标与核心素养
教学传统上比较注重“双基”，即基础知识与基本技能。从“双基”过渡到三维目标，是意识到了“双基”的不完整性。当人们逐渐认识到三维目标依然有缺憾，就在三维目标的基础上就提出了新的概念——核心素养。核心素养更直指教育的真实目的——育人，从“双基”到“三维目标”到“核心素养”这个过程是从教书走向育人的不同阶段。
从现行课程标准规定的地理课程目标，可以看出“三维目标”注重的是细节与过程，而“核心素养” 则强调了学科价值目标。三维目标提出“要增强爱国主义情感”，但是究竟增强到什么程度却没有目标——而核心素养则提出要培养具有“家国情怀”的人，核心素养是系统地描述出各学段学生毕业时应当具有的特性和修养。所以相比于三维目标，核心素养具有更明确的指向性，在这种明确指向下的地理教学，会变得更有意义，更有地理味儿，更能体现地理的育人价值。
【参考文献】
[1]教育部.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[R]2014.3.30
[2]袁振国.核心素养如何转化为学生素质[N].光明日报，2015-12-8（15）
[3]普通高中地理课程标准（实验）
【关键词】地理 核心素养 课程标准 三维目标
2014年3月教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。《意见》中明确提出要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，[1]核心素养将给教育带来什么？它和现行的三维目标有什么联系，又在三维目标的基础上又怎样的发展和深化？
一、地理核心素养的含义
1、核心素养概念的厘定
核心素养可以有很多种提法，某学科的核心素养，张绪培老师给出了通俗的定义：毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。[2]
核心素养的提出，目的是回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。要回答这个问题就要分学科、分学段，细化每个学科、每个学段的任务，构建各学科的核心素养体系。
2、试析地理核心素养体系的构建
《地理学与生活》一书编撰时，体现出对地理核心素养认识，认为地理核心素养应该包含地球科学传统、文化-环境传统、区位传统、区域分析传统。
李春芬的《地理学的传统与现今发展》中，提到现今的地理研究应该包含空间与过程的研究、生态研究、区域研究三个方面。
在《地理核心素养的构成和主要特点》中，王向东和袁孝亭认为，地理素养应该包含地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度地理情感等。
李家清在《核心素养：深化地理课程改革的新指向》中认为地理核心素养体系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展等。
综上所述，地理核心素养体系的构建有两种主要思路，一种是根据地理学的传统来构建，地理核心素养应当包含地理知识、地理空间认知和表达的能力、人地观念和综合思维等等，这是是根据地理学本身的学科特点归纳的从供给角度来思考。另一种构建思路是从需求角度出发的，为适应学生的发展，先定义出我们需要什么样的人，这样的人应当具备哪些素养，然后看地理教育在塑造这些素养中的那些方面有责任。
因此，地理核心素养体系的构建，上受制于学生核心素养的定位，下立足于地理学科的特点。
二、地理核心素养的育人价值
地理核心素养决定着它的育人价值。地理学的研究对象是作为人类家园的地球表层，人地关系，以及随时间和空间而变化的一切地表现象，学生通过学习地球表面事物的发展变化规律，从而能够预计将来的变化情况，有长远的眼光看待我们的家园，这样培养学生的“人地观念”“可持续发展观念”；地理的两大特性是综合性和地域性，它研究地球表面自然现象和人文现象的空间差异，同时又研究各个地域间地理事物的相互联系，可以帮助学生建立建立“因地制宜”“因时制宜”的理念，对人类与环境的相互作用、对复杂世界及不同类型现象间的关联具有独特的洞察力和更全面的理解。
三、现行课程标准的育人价值体现
《普通高中地理课程标准（实验）》高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。[3]
在课程标准中可看出，对于“地理知识”，是容易测量的。相对于“双基”，三维目标已经很大程度上的强调了“过程与方法”，但是仍然不够明确，课程标准没有详细的能力目标体系。情感态度价值观的内容很明确，就是爱国主义情感、全球意识和可持续发展观，但是依然不够具体，教师在写教学目标的时候常常写“初步形成爱国主义情感”，但是究竟怎样才算爱国，却不易测评。
所以在现行的教学评价中，明显地体现出“重智轻德”的特征。究其原因，我认为有个最重要的因素，就是智育的结果是容易测量的——也就是说我们的课程标准可能需要新的表达，以强调教育的最终目的。
总之，现行的三维目标虽然开始强调地理过程与方法、情感态度价值观的教学，但是距离形成地理素养还有一段差距。
四、三维目标与核心素养
教学传统上比较注重“双基”，即基础知识与基本技能。从“双基”过渡到三维目标，是意识到了“双基”的不完整性。当人们逐渐认识到三维目标依然有缺憾，就在三维目标的基础上就提出了新的概念——核心素养。核心素养更直指教育的真实目的——育人，从“双基”到“三维目标”到“核心素养”这个过程是从教书走向育人的不同阶段。
从现行课程标准规定的地理课程目标，可以看出“三维目标”注重的是细节与过程，而“核心素养” 则强调了学科价值目标。三维目标提出“要增强爱国主义情感”，但是究竟增强到什么程度却没有目标——而核心素养则提出要培养具有“家国情怀”的人，核心素养是系统地描述出各学段学生毕业时应当具有的特性和修养。所以相比于三维目标，核心素养具有更明确的指向性，在这种明确指向下的地理教学，会变得更有意义，更有地理味儿，更能体现地理的育人价值。
【参考文献】
[1]教育部.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[R]2014.3.30
[2]袁振国.核心素养如何转化为学生素质[N].光明日报，2015-12-8（15）
[3]普通高中地理课程标准（实验）