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摘 要：应用问卷调查法、教学实验法、数理统计分析等方法，针对高校攀岩选项课教学，对隐性分层教学法进行了实验研究。实验结果表明：采用隐性分层教学法，遵循了循序渐进和因材施教原则，充分体现了素质教育“主体性、全体性和全面性”三个基本特性，有利于提高学生认知能力；有利于攀岩教学中学生运动技能的形成和相关专项身体素质的增长；有利于能够激发学生的学习动机，提高学生的学习态度和学习自觉性。
关键词：隐性分层；教学法；攀岩教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0222-02
近年来，随着各高校体育课先后采用选项授课形式，这种形式面临的最大困难是教学要面对个体差异悬殊的学生所组成的群体。传统体育授课形式中，由于教学任务、教学进度、教学内容等诸多因素的限制，教师基本上采用“一刀切”形式进行授课，忽视了学生的个体差异，使“以人为本”的教育思想得不到有效落实。隐性分层教学,即根据学生的学习水平、道德认知水平、学习能力的差异,采用隐性分层的形式,实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异的教育内容与方法,针对学生的具体情况,制订不同的教学要求和目标，最终使学生在各自的“能力发展区”内得到充分的发挥，充分发掘各类学生的潜能［1］。
一、研究对象
长春理工大学光电工程学院二年级攀岩选项课共60人。随机组建2个选项班，1个为对照班30人（16名男生，14名女生），1个为实验班30人（17名男生，13名女生）。实验时间为2010年9月到2011年1月。
二、研究方法
（一）问卷调查法。选用SCL-90自评量表为调查测试问卷。该表采用五级评分制，为国际通用的心理自评量表。发放量表60份，收回60份，收回率为100%。
（二）教学实验法。实验班采用“隐性分层教学”模式，将学生分为三个层次进行教学，对照班采用传统教学模式教学，由一名体育教师按统一的教学内容和考试标准，不同的教学方法、手段和进度，对这三个层次教学班进行为期一学期的攀岩教学。
（三）数理统计法。采用SPSSV10.0统计软件处理实验中的相关数据对其进行分析。
三、教学设计与实施
（一）实验前的测试和准备
实验前对两个班的基本情况包括身体条件、身体素质、学习态度等进行测定和统计处理。其中包括把握力、引体向上（男）、屈臂悬垂（女）等测试。将测试结果作为身体素质的基础评价，保证两个班学生无显著性差异，以保证实验的内部效度。同时，将此项测试数据作为学生分层的依据。
（二）实验中的隐性分层教学
对照班采用传统教学形式，实验班采用隐性分层教学形式。实验班的教学设计与实施是本实验研究的核心和关键环节。主要包括学生分层、教学目标分层和教学方法分层等。
隐性分层教学示意图1、学生分层。隐性分层前提是不分班，但必须分层，且必须根据各班实际情况进行动态分层［2］。综合考虑学生的身体素质、学习态度等方面的差异，把学生分成A、B、C三个层次。根据同组异质互助共进的原则，把学生分成若干学习小组，每个学习小组按优中差三个层次1:2:1组成四人合作小组，按纵向同质、横向异质集中编排，开展“一帮一”的小组合作式学习。同时，根据学生学习情况，进行阶段性层次微调，保护学生的学习热情。这样既竞争又合作的良好气氛，学生的隐性分层是开展其它分层的基础和前提，是隐性分层教学中最重要的环节之一。
2、教学目标分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识和练习。
3、教学方法分层。导学方式以“放”为主，教师可为学生提供不同的教学资源，鼓励学生进行自主学习和练习，教师进行适时点拨，并为该层学生搭建或推荐俱乐部活动和学校竞赛的平台［3］。诱学方式重在“扶”，即在教师指导下学习和练习，教师采用示范、讲解等方式“领”着学生进行学习和练习，通过多频显性的评价等方式激发学生的学习兴趣。
（三）实验后的评价
按加涅的观点，教学中学生学习效果的评价基本依据包括认知能力、情感活动、学习态度、身体素质、动作技能等［4］。具体攀岩教学评价内容见图2：
图2 攀岩课教学评价内容示意图
四、实验结果与分析
（一）隐性分层对攀岩教学中学生认知活动的影响
学生认知活动的目标达成度是以理论考试成绩来评价的［4］。对学生基础理论知识评价可采用口试、笔试、知识竞赛等形式进行，根据考核成绩换算成基础理论知识得分。
实验结果表明：实验班与对照班的认知活动能力具有非常显著性差异。实验班中采用隐性分层教学时，将理论知识融入于实践教学的各级目标中，有效地提高了学生学习的注意力，克服了在教学过程中的随意性、盲目性和被动性，提高了学习兴趣和效率。真正做到在实践课上解决理论问题，实践证明收到了良好的效果，避免了学生死背理论的现象，这是实验班与对照班成绩差异显著的主要原因。
（二）隐性分层对攀岩教学中学生技能活动的影响
1、身体素质
2、术科成绩
以学生的术科考试成绩作为教学中技能活动目标达成度的评价指标。采用公式：攀岩术科考试成绩＝攀岩专项体能进步成绩＋攀岩专项运动技能考核成绩，合算出术科考试成绩。实验班与对照班的术科成绩的单因素方差分析的结果
实验班和对照班的术科成绩的方差具有显著差异，这种显著差异来自隐性分层教学的合理设计和实施。在采用隐性分层教学中，针对不同层面的学生，精心制定各层教学进度，对各层练习给予相应的学习指导，并进行循序渐进的教学任务安排，最终使学生能够通过努力达到相应层面的学习目标。
（三）隐性分层对攀岩教学中学生情感活动的影响 1、隐性分层对攀岩教学中学生态度的影响
学习态度评价是在课堂教学后，由学生不记名填写的学习态度评价表。在学期攀岩教学中共进行了7次学生态度评价。将每次评价结果的均值描绘成曲线并进行了单因素方差分析
在教学全过程中，实验班一直保持着较高的学习态度，而且在后4次的评价中与对照班的差异均达到了显著水平，这说明隐性分层教学有利于提高攀岩教学中学生的学习态度。实验班在一个个目标的指引下维持着较高的学习态度。这与隐性分层教学有直接关系，当学生在各级分层目标的指引下，在各层教学方法的辅助下，充分满足了各层学生的需求，调动了学生学习的主动性，最终使学生保持了持久的学习动力和积极的学习态度。
2、隐性分层对攀岩教学中学生自觉学习表现的影响
攀岩俱乐部以及各种赛事的观赏和参加采用自愿报名的形式。自愿参加攀岩俱乐部的学生人数和比赛活动参与的学生人次是反映学生学习自觉性的良好指标。女生上课的见习率反映了其学习的自觉性和对课堂内容的兴趣程度。比赛参与人数在举办校攀岩比赛时统计，旷课人次和见习人数进行了16次授课统计。
数据均来自于自然状况下的统计，图5表明：隐性分层教学法充分体现了学生的学习自觉性。分析实验班、对照班差异的原因，可以认为由于隐性分层教学的导向作用，学生产生了强烈的学习动机，主动地参加训练和学习，在对照目标学习时能主动地达成目标，有很多女生由于生理原因，想逃避术科课的辛苦，有的女生甚至不惜撒谎。两个班的旷课人次和见习人次的显性差别说明，隐性分层教学对学生学习自觉性的影响是非常显著的。
五、结论
通过攀岩课的教学实验，采用隐性分层教学法，分层目标具有标准功能和导向功能，有利于提高学生学习过程中的认知能力。隐性分层教学体现了循序渐进和因材施教的原则，有利于攀岩教学中学生运动技能的形成和相关专项身体素质的增长。隐性分层教学能够激发攀岩课上学生的学习动机，提高学生的学习态度和学习自觉性。
参考文献：
［1］周俊平.体育课“分层”教学模式探讨［J］.体育科研，2002，(1):34-38.
［2］吴伟.运动教育模式在普通高校体育教学中的实验研究［J］.北京体育大学学报，2008，12（31）：1682-1685.
［3］倪伟.高校体育教学中隐性体育课程的作用与施教方法［J］.上海体育学院学报，2005，3（29）：84-87.
［4］龚正伟.体育教学论［M］.北京：北京体育大学出版社，2004.
关键词：隐性分层；教学法；攀岩教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0222-02
近年来，随着各高校体育课先后采用选项授课形式，这种形式面临的最大困难是教学要面对个体差异悬殊的学生所组成的群体。传统体育授课形式中，由于教学任务、教学进度、教学内容等诸多因素的限制，教师基本上采用“一刀切”形式进行授课，忽视了学生的个体差异，使“以人为本”的教育思想得不到有效落实。隐性分层教学,即根据学生的学习水平、道德认知水平、学习能力的差异,采用隐性分层的形式,实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异的教育内容与方法,针对学生的具体情况,制订不同的教学要求和目标，最终使学生在各自的“能力发展区”内得到充分的发挥，充分发掘各类学生的潜能［1］。
一、研究对象
长春理工大学光电工程学院二年级攀岩选项课共60人。随机组建2个选项班，1个为对照班30人（16名男生，14名女生），1个为实验班30人（17名男生，13名女生）。实验时间为2010年9月到2011年1月。
二、研究方法
（一）问卷调查法。选用SCL-90自评量表为调查测试问卷。该表采用五级评分制，为国际通用的心理自评量表。发放量表60份，收回60份，收回率为100%。
（二）教学实验法。实验班采用“隐性分层教学”模式，将学生分为三个层次进行教学，对照班采用传统教学模式教学，由一名体育教师按统一的教学内容和考试标准，不同的教学方法、手段和进度，对这三个层次教学班进行为期一学期的攀岩教学。
（三）数理统计法。采用SPSSV10.0统计软件处理实验中的相关数据对其进行分析。
三、教学设计与实施
（一）实验前的测试和准备
实验前对两个班的基本情况包括身体条件、身体素质、学习态度等进行测定和统计处理。其中包括把握力、引体向上（男）、屈臂悬垂（女）等测试。将测试结果作为身体素质的基础评价，保证两个班学生无显著性差异，以保证实验的内部效度。同时，将此项测试数据作为学生分层的依据。
（二）实验中的隐性分层教学
对照班采用传统教学形式，实验班采用隐性分层教学形式。实验班的教学设计与实施是本实验研究的核心和关键环节。主要包括学生分层、教学目标分层和教学方法分层等。
隐性分层教学示意图1、学生分层。隐性分层前提是不分班，但必须分层，且必须根据各班实际情况进行动态分层［2］。综合考虑学生的身体素质、学习态度等方面的差异，把学生分成A、B、C三个层次。根据同组异质互助共进的原则，把学生分成若干学习小组，每个学习小组按优中差三个层次1:2:1组成四人合作小组，按纵向同质、横向异质集中编排，开展“一帮一”的小组合作式学习。同时，根据学生学习情况，进行阶段性层次微调，保护学生的学习热情。这样既竞争又合作的良好气氛，学生的隐性分层是开展其它分层的基础和前提，是隐性分层教学中最重要的环节之一。
2、教学目标分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识和练习。
3、教学方法分层。导学方式以“放”为主，教师可为学生提供不同的教学资源，鼓励学生进行自主学习和练习，教师进行适时点拨，并为该层学生搭建或推荐俱乐部活动和学校竞赛的平台［3］。诱学方式重在“扶”，即在教师指导下学习和练习，教师采用示范、讲解等方式“领”着学生进行学习和练习，通过多频显性的评价等方式激发学生的学习兴趣。
（三）实验后的评价
按加涅的观点，教学中学生学习效果的评价基本依据包括认知能力、情感活动、学习态度、身体素质、动作技能等［4］。具体攀岩教学评价内容见图2：
图2 攀岩课教学评价内容示意图
四、实验结果与分析
（一）隐性分层对攀岩教学中学生认知活动的影响
学生认知活动的目标达成度是以理论考试成绩来评价的［4］。对学生基础理论知识评价可采用口试、笔试、知识竞赛等形式进行，根据考核成绩换算成基础理论知识得分。
实验结果表明：实验班与对照班的认知活动能力具有非常显著性差异。实验班中采用隐性分层教学时，将理论知识融入于实践教学的各级目标中，有效地提高了学生学习的注意力，克服了在教学过程中的随意性、盲目性和被动性，提高了学习兴趣和效率。真正做到在实践课上解决理论问题，实践证明收到了良好的效果，避免了学生死背理论的现象，这是实验班与对照班成绩差异显著的主要原因。
（二）隐性分层对攀岩教学中学生技能活动的影响
1、身体素质
2、术科成绩
以学生的术科考试成绩作为教学中技能活动目标达成度的评价指标。采用公式：攀岩术科考试成绩＝攀岩专项体能进步成绩＋攀岩专项运动技能考核成绩，合算出术科考试成绩。实验班与对照班的术科成绩的单因素方差分析的结果
实验班和对照班的术科成绩的方差具有显著差异，这种显著差异来自隐性分层教学的合理设计和实施。在采用隐性分层教学中，针对不同层面的学生，精心制定各层教学进度，对各层练习给予相应的学习指导，并进行循序渐进的教学任务安排，最终使学生能够通过努力达到相应层面的学习目标。
（三）隐性分层对攀岩教学中学生情感活动的影响 1、隐性分层对攀岩教学中学生态度的影响
学习态度评价是在课堂教学后，由学生不记名填写的学习态度评价表。在学期攀岩教学中共进行了7次学生态度评价。将每次评价结果的均值描绘成曲线并进行了单因素方差分析
在教学全过程中，实验班一直保持着较高的学习态度，而且在后4次的评价中与对照班的差异均达到了显著水平，这说明隐性分层教学有利于提高攀岩教学中学生的学习态度。实验班在一个个目标的指引下维持着较高的学习态度。这与隐性分层教学有直接关系，当学生在各级分层目标的指引下，在各层教学方法的辅助下，充分满足了各层学生的需求，调动了学生学习的主动性，最终使学生保持了持久的学习动力和积极的学习态度。
2、隐性分层对攀岩教学中学生自觉学习表现的影响
攀岩俱乐部以及各种赛事的观赏和参加采用自愿报名的形式。自愿参加攀岩俱乐部的学生人数和比赛活动参与的学生人次是反映学生学习自觉性的良好指标。女生上课的见习率反映了其学习的自觉性和对课堂内容的兴趣程度。比赛参与人数在举办校攀岩比赛时统计，旷课人次和见习人数进行了16次授课统计。
数据均来自于自然状况下的统计，图5表明：隐性分层教学法充分体现了学生的学习自觉性。分析实验班、对照班差异的原因，可以认为由于隐性分层教学的导向作用，学生产生了强烈的学习动机，主动地参加训练和学习，在对照目标学习时能主动地达成目标，有很多女生由于生理原因，想逃避术科课的辛苦，有的女生甚至不惜撒谎。两个班的旷课人次和见习人次的显性差别说明，隐性分层教学对学生学习自觉性的影响是非常显著的。
五、结论
通过攀岩课的教学实验，采用隐性分层教学法，分层目标具有标准功能和导向功能，有利于提高学生学习过程中的认知能力。隐性分层教学体现了循序渐进和因材施教的原则，有利于攀岩教学中学生运动技能的形成和相关专项身体素质的增长。隐性分层教学能够激发攀岩课上学生的学习动机，提高学生的学习态度和学习自觉性。
参考文献：
［1］周俊平.体育课“分层”教学模式探讨［J］.体育科研，2002，(1):34-38.
［2］吴伟.运动教育模式在普通高校体育教学中的实验研究［J］.北京体育大学学报，2008，12（31）：1682-1685.
［3］倪伟.高校体育教学中隐性体育课程的作用与施教方法［J］.上海体育学院学报，2005，3（29）：84-87.
［4］龚正伟.体育教学论［M］.北京：北京体育大学出版社，2004.