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【摘要】随着工业4.0概念的提出，我国确定了2025制造强国目标。国家现已非常重视职业教育的发展，要求各学校学习德国先进的教育教学理念。我校正逐步引入德国IHK资格证书考试，用德国标准推动我校职业教育的发展，但德国“双元制”教育本土化的道路还有很长一段路。行动导向教学方法在IHK证书培训课程中的应用，给从事职业教育的老师以很大的启迪。本文作者经过参观学习，总结了行动导向教学法在IHK证书培训课程中的成功应用的经验，供广大学习者参考。
【关键词】行动导向教学法 中德IHK证书培训 课程应用 效果
近年来，中国的职业教育与世界职业教育的交流和沟通越来越频繁，先进的职业教育理念被引进到国内教学中，从目前国家财政对职业学校的支持以及最近几年职业学校的蓬勃发展状态都反应了我国职业教育的兴起。各个职业院校为了能培养出合格的社会人才，也是从多个方面积极探索人才培养模式和教育教学方法。 本文就行动导向教学法在中德IHK证书培训课程中的应用展开讨论，分析德国职业教育精髓，使其更好实现本土化，提升我国职业教育水平。
1、德国职业教育精髓
德国制造堪称世界标准，主要得益于其良好的职业教育体系，而其职业教育的精髓在于其采用的“双元制职业教育体系”，整个职业教育过程在企业和职业学校两个场所完成的一种教育方式，是德国教育的核心。何为“双元制”，主要是学生进入职业学校后，一段时间在学校完成文化知识和专业理论知识的学习，学习完成后到企业进行职业技能和相应操作能力的培养。这是真正的“校企合作”教学模式，将理论知识和职业技能知识密切结合的一种方式，以培养优秀的技术人才为主要目标的职业教育培养模式，这种模式培养出来的学生具有一定的岗位独立能力、独立计划和实施的能力、独立评估并解决问题的能力。
2、行动导向教学法
行动导向教学是一种先进的职业教育理念，是有英国教育家瑞恩斯提出，随后各国普遍推广这种方法，德国人使用这种教学法最成功，他们通过教育教学改革，形成了不同的行动导向教学方法，它是由师生共同确定的行动方案来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习行为达到脑力劳动与体力劳动的统一，从而形成知识和技能的教学过程。主要有角色扮演法、案例教学法、项目教学法、模拟教学法、头脑风暴法、实验教学法、张贴板教学法、引导文教学法、思维导图法、任务驱动法等，对于职业学校的学生来说，能有效改善课堂教学效果，提高学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，提高学生的动手能力，同时教会他们如何主动学习及提高综合素质。
3、IHK职业资格培训课程中行动导向法应用
3.1 IHK与行动导向法的融合。前期参观学习了重庆九龙坡职业技术学院关于IHK课程教学过程，认识了德国IHK职业资格培训打破了原有以学科教学为模式的教学方法，充分整合相关相近学科，在教学过程中以“行动导向教学法”为主要教学方法，将“学、做、教”融为一体，充分体现学生的主体作用，让学生在动手做的过程中发现问题，解决问题，教师将知识点融入到课题中，通过小组探讨，老师点拨完成课程学习，相比国内教学模式，我认为有以下几个优点：第一，所学知识都以“任务”为载体，打破传统的学科界限，在不断的完成任务中学习，强化。第二，将理论知识和操作实践练习 ，工具书作为常用学习书籍。第三，知识点细分，任务由易到难，逐层上升。第四，各科知识相互渗透，知识紧密联系。第五，学习过程以学生为主体，以小组形式进行，相互交流，保证所有学生都能参与。第六，评价更精细。知识学习都会有阶段性考核，提高了学生的学习质量，教学内容也不断的进行改革更新。
3.2 “IHK数控切削师”典型课程行动导向教学法应用
IHK数控切削师课程中《数控加工实训》课程设计可以分为四个阶段。第一阶段，安全操作规程及工艺知识学习。第二阶段，机床操作及零件编程。第三阶段，IHK数控铣床课题加工。第四阶段，成果展示，自评及专家评价。在不同阶段可使用不同教学方法，比如第一阶段，老师需要充分了解学生特点，将基础不同，能力不同的学生进行整合分组，分组人数4-6人，组长由学生自己确定。分组结束后，进行机床安全规程教育，教会学生如何处理紧急状况，播放一些反面案例视频进行安全教育，训练学生良好职业素养。在学习工艺相关知识时，可采用“头脑风暴”法，让学生充分熟悉图纸，自由发表自己的意见，积极参与工艺制定，最后通过讨论、汇总，选出最佳工艺方案，对于非最优方案，老师可帮助优化工艺。第二阶段，学习机床面板，老师可以事先准备好张贴板，老师在讲解完面板按键后，可以让学生根据所学知识将按钮张贴到准备好的机床面板上加深记忆。学习机床操作内容时，老师可采用引导文教法，比如对刀练习，老师可以准备几本机床操作说明书，让学生独立从这些技术材料和手册中获取对刀相关知识，最后老师进行总结示范对刀过程，从而让学生获得解决问题的能力。第三阶段，零件的车铣加工，这个阶段可以采用项目教学法，老师设定项目，学生在项目中分工完成零件加工。还可以通过角色扮演法，小组成员分别扮演工厂工艺员、切削员，检测测量员等，让学生在不同的角色中掌握各个职责所需的职业素养，锻炼学生组织协调能力。第四阶段，这个阶段主要是评价和考试，此阶段可先将产品进行展示及检测，自己打分评价，然后再进行比较，互相打分，最后老师进行综合打分，根据完成情况选出优秀小组，并要求他们介绍经验保证零件质量。
4、总结
纵观整个IHK职业资格培训课程，不难发现几乎所有的课程都可以采用行到导向教学法进行教学。通过经验总结，也不难发现，德国职业教育的精髓在于其在课堂中通过知识点来锻炼学生的掌握知识、理解知识、运用知识、协调、耐挫和应变的能力，而这些也正是企业对人才的要求，也是企业产品质量的保证，作为职业学校老师，我们在研究IHK职业资格培训精髓的基础上更要运用好行动导向教学法，切实提高职业教育的质量，培养优秀技能人才。
【参考文献】
[1]王萍，辛秀兰，考量分级制和IHK试验寻找职教改革航标，《北京教育：高教》，2012年第6期
[2]孙兴伟，孙雁.让“双元制”接轨中国职业教育[J].职业，2010，（4）：7-8.
【关键词】行动导向教学法 中德IHK证书培训 课程应用 效果
近年来，中国的职业教育与世界职业教育的交流和沟通越来越频繁，先进的职业教育理念被引进到国内教学中，从目前国家财政对职业学校的支持以及最近几年职业学校的蓬勃发展状态都反应了我国职业教育的兴起。各个职业院校为了能培养出合格的社会人才，也是从多个方面积极探索人才培养模式和教育教学方法。 本文就行动导向教学法在中德IHK证书培训课程中的应用展开讨论，分析德国职业教育精髓，使其更好实现本土化，提升我国职业教育水平。
1、德国职业教育精髓
德国制造堪称世界标准，主要得益于其良好的职业教育体系，而其职业教育的精髓在于其采用的“双元制职业教育体系”，整个职业教育过程在企业和职业学校两个场所完成的一种教育方式，是德国教育的核心。何为“双元制”，主要是学生进入职业学校后，一段时间在学校完成文化知识和专业理论知识的学习，学习完成后到企业进行职业技能和相应操作能力的培养。这是真正的“校企合作”教学模式，将理论知识和职业技能知识密切结合的一种方式，以培养优秀的技术人才为主要目标的职业教育培养模式，这种模式培养出来的学生具有一定的岗位独立能力、独立计划和实施的能力、独立评估并解决问题的能力。
2、行动导向教学法
行动导向教学是一种先进的职业教育理念，是有英国教育家瑞恩斯提出，随后各国普遍推广这种方法，德国人使用这种教学法最成功，他们通过教育教学改革，形成了不同的行动导向教学方法，它是由师生共同确定的行动方案来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习行为达到脑力劳动与体力劳动的统一，从而形成知识和技能的教学过程。主要有角色扮演法、案例教学法、项目教学法、模拟教学法、头脑风暴法、实验教学法、张贴板教学法、引导文教学法、思维导图法、任务驱动法等，对于职业学校的学生来说，能有效改善课堂教学效果，提高学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，提高学生的动手能力，同时教会他们如何主动学习及提高综合素质。
3、IHK职业资格培训课程中行动导向法应用
3.1 IHK与行动导向法的融合。前期参观学习了重庆九龙坡职业技术学院关于IHK课程教学过程，认识了德国IHK职业资格培训打破了原有以学科教学为模式的教学方法，充分整合相关相近学科，在教学过程中以“行动导向教学法”为主要教学方法，将“学、做、教”融为一体，充分体现学生的主体作用，让学生在动手做的过程中发现问题，解决问题，教师将知识点融入到课题中，通过小组探讨，老师点拨完成课程学习，相比国内教学模式，我认为有以下几个优点：第一，所学知识都以“任务”为载体，打破传统的学科界限，在不断的完成任务中学习，强化。第二，将理论知识和操作实践练习 ，工具书作为常用学习书籍。第三，知识点细分，任务由易到难，逐层上升。第四，各科知识相互渗透，知识紧密联系。第五，学习过程以学生为主体，以小组形式进行，相互交流，保证所有学生都能参与。第六，评价更精细。知识学习都会有阶段性考核，提高了学生的学习质量，教学内容也不断的进行改革更新。
3.2 “IHK数控切削师”典型课程行动导向教学法应用
IHK数控切削师课程中《数控加工实训》课程设计可以分为四个阶段。第一阶段，安全操作规程及工艺知识学习。第二阶段，机床操作及零件编程。第三阶段，IHK数控铣床课题加工。第四阶段，成果展示，自评及专家评价。在不同阶段可使用不同教学方法，比如第一阶段，老师需要充分了解学生特点，将基础不同，能力不同的学生进行整合分组，分组人数4-6人，组长由学生自己确定。分组结束后，进行机床安全规程教育，教会学生如何处理紧急状况，播放一些反面案例视频进行安全教育，训练学生良好职业素养。在学习工艺相关知识时，可采用“头脑风暴”法，让学生充分熟悉图纸，自由发表自己的意见，积极参与工艺制定，最后通过讨论、汇总，选出最佳工艺方案，对于非最优方案，老师可帮助优化工艺。第二阶段，学习机床面板，老师可以事先准备好张贴板，老师在讲解完面板按键后，可以让学生根据所学知识将按钮张贴到准备好的机床面板上加深记忆。学习机床操作内容时，老师可采用引导文教法，比如对刀练习，老师可以准备几本机床操作说明书，让学生独立从这些技术材料和手册中获取对刀相关知识，最后老师进行总结示范对刀过程，从而让学生获得解决问题的能力。第三阶段，零件的车铣加工，这个阶段可以采用项目教学法，老师设定项目，学生在项目中分工完成零件加工。还可以通过角色扮演法，小组成员分别扮演工厂工艺员、切削员，检测测量员等，让学生在不同的角色中掌握各个职责所需的职业素养，锻炼学生组织协调能力。第四阶段，这个阶段主要是评价和考试，此阶段可先将产品进行展示及检测，自己打分评价，然后再进行比较，互相打分，最后老师进行综合打分，根据完成情况选出优秀小组，并要求他们介绍经验保证零件质量。
4、总结
纵观整个IHK职业资格培训课程，不难发现几乎所有的课程都可以采用行到导向教学法进行教学。通过经验总结，也不难发现，德国职业教育的精髓在于其在课堂中通过知识点来锻炼学生的掌握知识、理解知识、运用知识、协调、耐挫和应变的能力，而这些也正是企业对人才的要求，也是企业产品质量的保证，作为职业学校老师，我们在研究IHK职业资格培训精髓的基础上更要运用好行动导向教学法，切实提高职业教育的质量，培养优秀技能人才。
【参考文献】
[1]王萍，辛秀兰，考量分级制和IHK试验寻找职教改革航标，《北京教育：高教》，2012年第6期
[2]孙兴伟，孙雁.让“双元制”接轨中国职业教育[J].职业，2010，（4）：7-8.