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古人云“不愤不启,不悱不发”,因此激发学生的“好奇”与“质疑”就显得尤为重要。教师是否能恰到好处、富于艺术技巧的提问,成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题,关系到一节语文课的优劣成败,所以,精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧。下面笔者就近几年的课堂教学,谈谈自己体会。
一、提问要牵动文章核心的主要问题,触动教材内容的“神经”。触动教材内容的“神经”,要做到重点突出,即教师在设计问题时,能把握教学过程,问在关键处,问在重点处,以达到知识间相互渗透的作用。突出教材的重点是教师设问的核心任务,因为教材的重点是学生学习、理解、掌握新知识的关键,抓住了重点就犹如拿到理解课文的钥匙。教者要站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。如《台阶》一文,对父亲人物形象的分析理解,教者可这样层层设问:父亲为什么要建造新台阶?为了台阶,父亲付出了什么?从中可看出父亲是一个什么样的人?你从父亲的经历中感悟的什么?这样的问题设置,一环扣一环,层层深入,学生就能自己解决问题。
二、提问要根据学生的实际,触动学生知识、情感的“神经”。在课堂教学中,有的教师往往疏于考虑学生原有的知识基础,在备课时虽精心设计了问题,可是一旦进入课堂,往往收效甚微,要么大难,学生不知所云,一头雾水;要么太容易,略加思考或不思考便可答出。课堂虽然活跃,但学生对知识的掌握和理解却设达到最佳。结果是课上知而课下不知。作为一个优秀的教师,必须非常清楚了解自己学生的知识水平、能力的高低、情感的触发点,这样你的提问才能做到有的放矢,收到成效。首先,教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问,引导学生由浅入深,自现象而本质,从句具体到抽象,一步一步地进行深入的思考和探索。问题的设置,最好是让学生“跳一跳摘到桃”。否则教师还须“引猴上树”或“架桥搭梯。”那还得有另外一番功夫。其次,要善于设置情境,巧妙设疑。有经验的教师,常在教学中有意设置矛盾,创造一种“愤悱”的心理情境,使学生的注意力高度集中,疑窦丛生,这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机,提出问题来。也就是说,问题只有在关键时候提出,才能有效地调动学生学习积极性和创造精神,才能有效地激活课堂气氛。所以,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生试图解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。创设问题情境,激起认知冲突。正如陈献章所说:“小疑则小进,大疑则大进。”学生有了疑问,才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。如我在教《背影》一课中采取“模拟买橘路线及现场”引导学生根据自己的经历体验主动思索、讨论,促使学生的灵感不断的进发,在通过“心灵有约”访谈活动悄悄拨动那根情感之弦,收到了非常好的效果。
三、提问要以学生为主体,鼓励学生向自己提问。在语文课堂教学上,学生没有问题恰恰是最大的问题,因此,教师不仅自己精心提问,还要鼓励学生向自己提问,让学生学会提问题这才是课堂改革的意义所在。学生提问,教师对有创见者大加赞赏,培养他们的自信心和主动性,营造一种课堂民主气氛,给学生提供更多的提问和反问机会。教学相长,今天学生获取知识的途径是很多的,老师不再是知识的化身。让课堂提问的问题成为知识的纽带,有一位美国教育专家认为学生应该带着问题走进教室,带着更多问题走出教室。也就是说教学要追求以问题为纽带的教育才是优质教育。然而我们传统教育观念,则认为每一节课或每一篇课文,每一个单元,不管是学习什么问题,都要完全解决了才算有结果,不少教师甚至认为,对于一个教师来说,把标准答案告诉学生,比让他们带着问题离开课堂要好一些,作业的目的是为了巩固和熟练所学知识,而不是带着满脑子的困惑去学习,去探究。事实上我们的这种教学法降低了学生持续学习和思考的动机,致使学生的问题意淡薄,难以进入研究状态的学习,久而久之,他们不再想什么,也想不出什么。为此,在课堂教学中教师的提问要以学生提问为主体。作为一个中学语文教师,在教学中要注意使问题成为学生学习知识的纽带,教师在设计教学法方案时,不是直接以感知教材为出发点,而是把教材上的知识点编成学生探究的问题,唤起学生解决问题的欲望,进而培养学生问题意识和解决问题的能力,增强其自主学习的兴趣。
总之,在教学中教师要充分重视学生的主体作用,确立以学生发展为本的意识,让提问成为学生学习的线索,引导学生进行思考,得出自己的结论。教师要敢于把提问的主动权交给学生,善于通过特定情境的创设让学生质疑问难,善于引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现、提出和解决问题。古人云:疑是思之始、学之端,小疑则小进,大疑则大进。爱因斯坦也说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善教者,必善问。这样,我们的课堂提问,才能牢牢地吸引学生,发挥作用。
(作者单位:湖北钟祥旧口二中)
(责任编校:赵申旭)
一、提问要牵动文章核心的主要问题,触动教材内容的“神经”。触动教材内容的“神经”,要做到重点突出,即教师在设计问题时,能把握教学过程,问在关键处,问在重点处,以达到知识间相互渗透的作用。突出教材的重点是教师设问的核心任务,因为教材的重点是学生学习、理解、掌握新知识的关键,抓住了重点就犹如拿到理解课文的钥匙。教者要站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。如《台阶》一文,对父亲人物形象的分析理解,教者可这样层层设问:父亲为什么要建造新台阶?为了台阶,父亲付出了什么?从中可看出父亲是一个什么样的人?你从父亲的经历中感悟的什么?这样的问题设置,一环扣一环,层层深入,学生就能自己解决问题。
二、提问要根据学生的实际,触动学生知识、情感的“神经”。在课堂教学中,有的教师往往疏于考虑学生原有的知识基础,在备课时虽精心设计了问题,可是一旦进入课堂,往往收效甚微,要么大难,学生不知所云,一头雾水;要么太容易,略加思考或不思考便可答出。课堂虽然活跃,但学生对知识的掌握和理解却设达到最佳。结果是课上知而课下不知。作为一个优秀的教师,必须非常清楚了解自己学生的知识水平、能力的高低、情感的触发点,这样你的提问才能做到有的放矢,收到成效。首先,教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问,引导学生由浅入深,自现象而本质,从句具体到抽象,一步一步地进行深入的思考和探索。问题的设置,最好是让学生“跳一跳摘到桃”。否则教师还须“引猴上树”或“架桥搭梯。”那还得有另外一番功夫。其次,要善于设置情境,巧妙设疑。有经验的教师,常在教学中有意设置矛盾,创造一种“愤悱”的心理情境,使学生的注意力高度集中,疑窦丛生,这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机,提出问题来。也就是说,问题只有在关键时候提出,才能有效地调动学生学习积极性和创造精神,才能有效地激活课堂气氛。所以,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生试图解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。创设问题情境,激起认知冲突。正如陈献章所说:“小疑则小进,大疑则大进。”学生有了疑问,才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。如我在教《背影》一课中采取“模拟买橘路线及现场”引导学生根据自己的经历体验主动思索、讨论,促使学生的灵感不断的进发,在通过“心灵有约”访谈活动悄悄拨动那根情感之弦,收到了非常好的效果。
三、提问要以学生为主体,鼓励学生向自己提问。在语文课堂教学上,学生没有问题恰恰是最大的问题,因此,教师不仅自己精心提问,还要鼓励学生向自己提问,让学生学会提问题这才是课堂改革的意义所在。学生提问,教师对有创见者大加赞赏,培养他们的自信心和主动性,营造一种课堂民主气氛,给学生提供更多的提问和反问机会。教学相长,今天学生获取知识的途径是很多的,老师不再是知识的化身。让课堂提问的问题成为知识的纽带,有一位美国教育专家认为学生应该带着问题走进教室,带着更多问题走出教室。也就是说教学要追求以问题为纽带的教育才是优质教育。然而我们传统教育观念,则认为每一节课或每一篇课文,每一个单元,不管是学习什么问题,都要完全解决了才算有结果,不少教师甚至认为,对于一个教师来说,把标准答案告诉学生,比让他们带着问题离开课堂要好一些,作业的目的是为了巩固和熟练所学知识,而不是带着满脑子的困惑去学习,去探究。事实上我们的这种教学法降低了学生持续学习和思考的动机,致使学生的问题意淡薄,难以进入研究状态的学习,久而久之,他们不再想什么,也想不出什么。为此,在课堂教学中教师的提问要以学生提问为主体。作为一个中学语文教师,在教学中要注意使问题成为学生学习知识的纽带,教师在设计教学法方案时,不是直接以感知教材为出发点,而是把教材上的知识点编成学生探究的问题,唤起学生解决问题的欲望,进而培养学生问题意识和解决问题的能力,增强其自主学习的兴趣。
总之,在教学中教师要充分重视学生的主体作用,确立以学生发展为本的意识,让提问成为学生学习的线索,引导学生进行思考,得出自己的结论。教师要敢于把提问的主动权交给学生,善于通过特定情境的创设让学生质疑问难,善于引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现、提出和解决问题。古人云:疑是思之始、学之端,小疑则小进,大疑则大进。爱因斯坦也说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善教者,必善问。这样,我们的课堂提问,才能牢牢地吸引学生,发挥作用。
(作者单位:湖北钟祥旧口二中)
(责任编校:赵申旭)