论文部分内容阅读
摘要：口语交际能力实践性很强，它要求培养学生会倾听、善表达与交流，而我们的教育现状与目标之间还有着相当大的距离。本文遵循语言教学的规律，就从理论上如何培养中年级说话能力作了初步探讨。
关键词：设置 环境 训练技巧
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0083-01
语言表达具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表情达意等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪的人才，良好口头语言表达能力是人才的必备的素质。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，要学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。因此，培养学生的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。课堂是学生知识“核爆”的试验地，是他们语言能量得以释放的最佳场所。为此，笔者认为可从以下几个方面着手培养他们的说话能力。
1 设置语言环境，让学生有话可说
所谓设置语言环境，就是指创设让学生有话可说的情境。“情境”是某种图景和情景的结合体，有“物”、应有“意”，若身临其境，将激起浓厚的兴趣和情感，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔不绝。
联系生活，摄取情境。紧密结合学生的生活实际，就地取材，使之成为最佳情境。一次课上，老师发现在一个学生桌子的旁边有一张纸，就叫学生捡起来，那位学生说不是他丢的，是前面的同学丢的。老师便以这件事为话题让学生们展开讨论。“这张纸不是我丢的，我该不该捡？”以四人小组为单位展开讨论。这样学生们的话匣子就打开了，可以畅所欲言。很多学生纷纷发言，“我们不能丢纸，但要管好自己的地盘。”只要是在自己的地盘有纸，不管是不是你丢的都要捡起来。有的学生说，“虽然不是我们丢的纸，但是也要捡起来。我们要为整个班级着想，如果有一个地方有纸就会被值日学生查到扣分的。”创设情境还可以借助音像、图片、表演等手段，让学生设身处地，境中练说。
2 训练语言技巧，让学生能说会道
有些时候学生能说，但说不好，或词汇贫乏，或语无论次，或不得要领，其中重要原因是学生未能掌握基本的语言技能。教学时，必须把训练学生的语言技能放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。
（1）激活词库。词汇贫乏是学生说不好的表现之一。这当然与学生的词汇储备不足有关，同时与不能善于调动利用的有关系。老师不但要在平时积极引导学生积累词语，在说话课上，对学生词汇储备应有大致的了解，并巧妙地加以激活，养成学生善于调动词汇储备的习惯，以期“词”采飞扬。
（2）梳理语序。说的顺序不清楚，语言就杂乱无章，是说不好的表现之二。教学中应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，培养学生说话时有条不紊、层次分明的良好习惯。在上“说说你游览过的一处景物”时可以这样引导的：同学们一定玩过不少的地方，见到过许多让人流连忘返的景色。我们这节课就来说说你见到过的景物。说的时候要按一定的顺序，可以从远到近，从上到下等。抓住你记得最清楚的地方，用上适当的比喻、拟人等方法，要说具体，说完整。先听听老师是怎样说我们校园的一处景物的。一会儿，我让你们来说。我每天穿过平整的黄土操场时，进入我视线的是一排排整齐的阶梯，那是我们的卫生区。阶梯有二十多阶，有十几米长。阶梯两旁的花圃里种着许多美丽的迎春花。它那又细又长的枝条像多情的少女头上的长发，温柔地垂下来。时时来一阵风，枝条儿就随着轻风摇摆，可美了！到了秋天，她又像一位慈祥的老人，时不时地撒落一些黄叶，培养我们早起扫地的好习惯。爬上台阶，是两个巨大的椭圆形的花圃。里面种着五六棵桂花树和含笑。这些树都有三四米高，特别是桂花树更高些。墨绿的叶子把树枝层层包围着，挡住了刺眼的阳光。金秋时节，桂花树挂满了淡黄的米粒一样大小的花儿，整个校园浸在浓郁的香味中。我们的校园真美呀！
老师：同学们说的时候，要有一定的顺序。刚才老师是按什么顺序说的？（在学生讨论的基础上，板书：穿过操场—— 爬上台阶）说台阶时，抓住台阶旁的迎春花说，说花圃时，抓住桂花树说。先在同桌之间自由说自见见到的景物，再请几位同学上前面来说一说。
（3）启示说法。有时说不好，是因为心中有话却不知从何说起，即没有说掌握某一具体内容的方法。因此，有必要对说的方法作适当的提示和指导。在一次说话课上，让学生介绍自己。老师先启发学生：假设你和妈妈去别人家里作客，你和妈妈同事的孩子一起聊天。和他交朋友。你要在最短的时间里让他了解你，你需要一种本领，那就是自我介绍。下面先由教师自我介绍，大家动脑筋思考：老师是从哪几方面自我介绍的？“我姓陈，耳东陈，名丽蓉。因为我是女孩子，我的交母希望我像美丽的芙蓉花一样。我今年快三十岁了，是一个普通的小学教师，教书近十年了。我的兴趣爱好很广泛：游泳、画画等，我最喜欢的是与小朋友打交道。跟小朋友在一起，我觉得越活越年轻。在我的课上，我不想孩子们拘束，都变成木头人，咱们可以自由交谈，说笑话，你们愿意上我的课吗？我最大的愿望是：如果把孩子们当成小鸟，我愿为小鸟插上翅膀，让他们在蓝天里自由自在地飞翔。”当学生从中悟出老师是从“姓名、年龄、职业、爱好、心愿”等几个方面来进行介绍时，怎样做自我介绍的问题就迎刃而解了。接下来，让同桌当成妈妈同事的孩子，互相作自我介绍。
（4）评价优劣。要善于发现学生说的过程中的每一个优点，让学生获得成功的体验，以激起说的强烈愿望，并为说好提供努力的方向。同时，对不足之处应及时指出，使学生能有前车之鉴。评价优点时，要不吝辞藻，热情洋溢，指出不足忌求全责备，应亲切具体。我在上说话课的过程中，就有设计学生评价表格，让学生在听的过程当中，做详细的记录，等集体评议时，让学生说说自己记录的内容。在评价别人的同时，自己也得到了锻炼。
总之，小学生的口语交际能力的提高不是一朝一夕就能完成的。作为语文老师，要充分利用各种有利的教育资源，紧密联系生活，拓宽教学天地，采用灵活多样的训练方式，由课内延伸到课外，时时关注学生的口语交际能力的培养，遵循由易到难，由浅入深，由一般到特殊的规律，循序渐进地引导学生兴致勃勃地参与到学习过程中来，使学生在愉快地交际中逐渐积累经验，掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，从而不断提高口语交际的能力。这样，才能让学生适应时代需求，信心十足地走向生活，走向社会。
参考文献
[1]叶存铃，李爱英.小学作文训练[Z].
[2]潘丽珠.语文经典教学[Z].
关键词：设置 环境 训练技巧
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0083-01
语言表达具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表情达意等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪的人才，良好口头语言表达能力是人才的必备的素质。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，要学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。因此，培养学生的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。课堂是学生知识“核爆”的试验地，是他们语言能量得以释放的最佳场所。为此，笔者认为可从以下几个方面着手培养他们的说话能力。
1 设置语言环境，让学生有话可说
所谓设置语言环境，就是指创设让学生有话可说的情境。“情境”是某种图景和情景的结合体，有“物”、应有“意”，若身临其境，将激起浓厚的兴趣和情感，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔不绝。
联系生活，摄取情境。紧密结合学生的生活实际，就地取材，使之成为最佳情境。一次课上，老师发现在一个学生桌子的旁边有一张纸，就叫学生捡起来，那位学生说不是他丢的，是前面的同学丢的。老师便以这件事为话题让学生们展开讨论。“这张纸不是我丢的，我该不该捡？”以四人小组为单位展开讨论。这样学生们的话匣子就打开了，可以畅所欲言。很多学生纷纷发言，“我们不能丢纸，但要管好自己的地盘。”只要是在自己的地盘有纸，不管是不是你丢的都要捡起来。有的学生说，“虽然不是我们丢的纸，但是也要捡起来。我们要为整个班级着想，如果有一个地方有纸就会被值日学生查到扣分的。”创设情境还可以借助音像、图片、表演等手段，让学生设身处地，境中练说。
2 训练语言技巧，让学生能说会道
有些时候学生能说，但说不好，或词汇贫乏，或语无论次，或不得要领，其中重要原因是学生未能掌握基本的语言技能。教学时，必须把训练学生的语言技能放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。
（1）激活词库。词汇贫乏是学生说不好的表现之一。这当然与学生的词汇储备不足有关，同时与不能善于调动利用的有关系。老师不但要在平时积极引导学生积累词语，在说话课上，对学生词汇储备应有大致的了解，并巧妙地加以激活，养成学生善于调动词汇储备的习惯，以期“词”采飞扬。
（2）梳理语序。说的顺序不清楚，语言就杂乱无章，是说不好的表现之二。教学中应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，培养学生说话时有条不紊、层次分明的良好习惯。在上“说说你游览过的一处景物”时可以这样引导的：同学们一定玩过不少的地方，见到过许多让人流连忘返的景色。我们这节课就来说说你见到过的景物。说的时候要按一定的顺序，可以从远到近，从上到下等。抓住你记得最清楚的地方，用上适当的比喻、拟人等方法，要说具体，说完整。先听听老师是怎样说我们校园的一处景物的。一会儿，我让你们来说。我每天穿过平整的黄土操场时，进入我视线的是一排排整齐的阶梯，那是我们的卫生区。阶梯有二十多阶，有十几米长。阶梯两旁的花圃里种着许多美丽的迎春花。它那又细又长的枝条像多情的少女头上的长发，温柔地垂下来。时时来一阵风，枝条儿就随着轻风摇摆，可美了！到了秋天，她又像一位慈祥的老人，时不时地撒落一些黄叶，培养我们早起扫地的好习惯。爬上台阶，是两个巨大的椭圆形的花圃。里面种着五六棵桂花树和含笑。这些树都有三四米高，特别是桂花树更高些。墨绿的叶子把树枝层层包围着，挡住了刺眼的阳光。金秋时节，桂花树挂满了淡黄的米粒一样大小的花儿，整个校园浸在浓郁的香味中。我们的校园真美呀！
老师：同学们说的时候，要有一定的顺序。刚才老师是按什么顺序说的？（在学生讨论的基础上，板书：穿过操场—— 爬上台阶）说台阶时，抓住台阶旁的迎春花说，说花圃时，抓住桂花树说。先在同桌之间自由说自见见到的景物，再请几位同学上前面来说一说。
（3）启示说法。有时说不好，是因为心中有话却不知从何说起，即没有说掌握某一具体内容的方法。因此，有必要对说的方法作适当的提示和指导。在一次说话课上，让学生介绍自己。老师先启发学生：假设你和妈妈去别人家里作客，你和妈妈同事的孩子一起聊天。和他交朋友。你要在最短的时间里让他了解你，你需要一种本领，那就是自我介绍。下面先由教师自我介绍，大家动脑筋思考：老师是从哪几方面自我介绍的？“我姓陈，耳东陈，名丽蓉。因为我是女孩子，我的交母希望我像美丽的芙蓉花一样。我今年快三十岁了，是一个普通的小学教师，教书近十年了。我的兴趣爱好很广泛：游泳、画画等，我最喜欢的是与小朋友打交道。跟小朋友在一起，我觉得越活越年轻。在我的课上，我不想孩子们拘束，都变成木头人，咱们可以自由交谈，说笑话，你们愿意上我的课吗？我最大的愿望是：如果把孩子们当成小鸟，我愿为小鸟插上翅膀，让他们在蓝天里自由自在地飞翔。”当学生从中悟出老师是从“姓名、年龄、职业、爱好、心愿”等几个方面来进行介绍时，怎样做自我介绍的问题就迎刃而解了。接下来，让同桌当成妈妈同事的孩子，互相作自我介绍。
（4）评价优劣。要善于发现学生说的过程中的每一个优点，让学生获得成功的体验，以激起说的强烈愿望，并为说好提供努力的方向。同时，对不足之处应及时指出，使学生能有前车之鉴。评价优点时，要不吝辞藻，热情洋溢，指出不足忌求全责备，应亲切具体。我在上说话课的过程中，就有设计学生评价表格，让学生在听的过程当中，做详细的记录，等集体评议时，让学生说说自己记录的内容。在评价别人的同时，自己也得到了锻炼。
总之，小学生的口语交际能力的提高不是一朝一夕就能完成的。作为语文老师，要充分利用各种有利的教育资源，紧密联系生活，拓宽教学天地，采用灵活多样的训练方式，由课内延伸到课外，时时关注学生的口语交际能力的培养，遵循由易到难，由浅入深，由一般到特殊的规律，循序渐进地引导学生兴致勃勃地参与到学习过程中来，使学生在愉快地交际中逐渐积累经验，掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，从而不断提高口语交际的能力。这样，才能让学生适应时代需求，信心十足地走向生活，走向社会。
参考文献
[1]叶存铃，李爱英.小学作文训练[Z].
[2]潘丽珠.语文经典教学[Z].