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摘 要：根据教育部新课程改革方案，小学一二年级的体育周课时要保持在4次，且每日阳光体育活动要保证每天半小时，可见，体育活动在小学低学段中占据了重要地位;而德育作为中小学素质教育的重要组成部分，是低学段的一二年级学生日常教育的重中之重，综合体育教学活动的高频性和德育教育重要性，在体育教学活动中巧用德育手段，促使两者正向结合，让学生身心健康发展，让体育教学活动更好的体现育人价值，同时也鞭策学校教学工作高质量的实施，促使其稳步迈向更高、更远的未来。
关键词：体育教学;德育;技巧;原则
一、小学低学段体育教学中德育的使用技巧
1.德育教育要公开表扬，要藏起来批评
对小学低学段尤其是一年级的学生来说，很多的体育技能和体育运动兴趣都是从零开始的，他们像一张白纸，任由体育教师在上面作画，而画的内容和色彩则是由教师、学校、家庭共同决定的。体育教学活动中，对低年级的孩子，正面的鼓励和教育更能够让孩子快速的学会技能、融入到新的集体中。同样的，在学生品德、性格等方面，正面鼓励和表扬的方式更能够让孩子分清对错，记住体育活动中什么才是体育品德，用榜样的行为为低学段的孩子建立具体可视化的道德教育形象。如：球类项目是一年级孩子非常喜欢的运动之一，但在游戏中往往会出现将球用力抛出去，砸到他人的事情发生，在体育教学中，碰到此类情况，往往是一堆的学生过来告状，令老师头疼不已;但若在教学中，教师能够善于发现，请好的学生出列示范，肯定他的传球动作和细心，分析他细心背后的考虑，提出体育活动要养成以他人安全为第一的体育道德精神，并在全班面前进行表扬和肯定，将他的行为和事例在班级、在班级群里分享，用家长和学校来鼓励其他孩子相互学习和模仿，用正面鼓励和他人肯定的力量是无穷激励学生向好的，相信在往后的体育活动中，良好的体育道德精神便会成为班级孩子身体力行的准则。
低学段的孩子在体育活动中，会出现各种各种的问题，其中技能问题偏少，更多是人与人、人与物之间的矛盾，如排队时，“老师，他打到我了”、“老师，他踩我鞋子”等等;在合作时，“老师、他把球踢飞了”等;在面对这类情况时，教师若采用当面批评教育的方法，学生可能会产生负面情绪，耽误教学进度的同时也会让学生对事情本身的错误认识不足，后续还会再犯等。若教师换位思考，能够将这样的情况在课后单独对学生复述，告诉他正确的做法，在对学生进行错误指正时保护学生的尊严，做到在人前“留面子”，人后教育的方法，及时的疏导学生心理，这样低学段的学生便能够在愉悦的环境中更好的学会处理课堂教学之外的人际关系，学会德育教育中与自己、与他人相处的道理。
2.要结合体育课教学内容创设童趣的德育教育情境
低学段的学生在心理和身体方面发展不成熟，注意力集中的时间有限，喜欢动物和各类动漫人物，体育教学中应该结合体育课堂的教学内容，创设童趣的德育教育情境，使得学生能够深刻记忆体育活动中的品德和坚毅品质的形象。如在立定跳远的过程中，学生畏惧障碍，出现不敢跳等情况，教师可结合动作技能，引入超人的概念，讲解超人是勇敢和正义的化身，能够不畏惧困难，具备勇往直前的精神，积极的引导学生，注重学生体育品质的培养;如在跳绳教学中，学生会出现怕累偷懒不愿意练习的情况，教师可给每组取队名，用动物的肯吃苦和坚持的心理结合优秀的学生展示，树立良好的榜样，用儿童化的语言模仿老虎、狮子等口吻，鼓励学生积极练习，展示學生不怕累不怕苦的精神。
二、小学低学段体育教学中德育的使用原则
心理学认为性格是童年期慢慢塑造出来的，跟学生所处的学校环境和家庭氛围有关。这就给素质教育提出了一个新的任务：小学低学段的德育教育目标要帮助他们改变性格上的弱点，使他们成长为我们这个社会需要的、合格的人才。而儿童期和少年期是性格形成的关键期，因此，抓住这个关键期对他们的一生将产生重要影响。
因材施教，注意性格不同，体育教育活动也应有差异。孤僻型，这类孩子性格内向、不爱说话、不合群、与人交往少，人际交往圈狭窄，缺少竞争力。体育教育活动中的集体训练项目，常会涉及一些团体性质的游戏、训练及活动，如武术表演、户外团体活动等。通过让这类孩子参加集体项目，增加与他人合作、沟通的机会，教师在组织时尽量让他们融进集体中，增强自身活力和与人合作的精神，逐渐改变孤僻性格;紧张型，这样类型的孩子表现遇事紧张、害怕、焦虑，总是惴惴不安。要克服这一性格缺陷，应多参加竞争激烈的运动项目。通过校内模拟比赛、实战锻炼，感受形式多变、紧张激烈的氛围。若能经常在这种场合中接受考验，遇事就不会过分地紧张，更不会惊慌失措，培养镇定自若的心理素质;胆怯型，这样类型的孩子胆小、性格软弱、交往有限，与他人建立关系缺乏勇气。对于这类型孩子训练要求不要太高，难度不要太大，循序渐进，注重基础训练，在游戏中委以任命，常肯定多鼓励，多次给予其成功的体验，以此培养自信心，从而提高胆量，如在班级学生面前多让其进行正面展示，多给予掌声;依赖型，这种类型的孩子缺乏独立的见解和行动，依赖别人，易受暗示，喜欢顺从别人。对这类型孩子应鼓励其表达自己的想法，同时结合行为训练做一些力所能及、可独立完成的事，如帮助老师整理器材、清理体操垫等;冲动型，这种类型的孩子情绪以兴奋为主，不稳定、好冲动、急躁、易怒，难以控制且不计后果。为了克服这样的性格弱点应选择冥想、瘦身等强度不太大的运动项目，如：体育棋类、体操技巧类。
总之，体育心理学研究表明，体育运动对青少年的心理活动所起的作用明显。儿童的性格形成主要是在游戏与运动中完成的，他们在游戏中扮演角色，并通过游戏规则经历竞争、合作、成功、失败、挫折，体验帮助别人和受到帮助的乐趣，这是普通课堂和书本中难以体验到的。在体育教学活动中通过有针对性的运动，可以纠正学生不良的性格弱点。
参考文献：
[1]管海萍.小学体育教学中德育教育的运用[J].小学生（下旬刊），2021（02）：23.
[2]王岩.谈小学体育教学中的德育渗透[J].天津教育，2021（03）：10-11.
[3]杨金东.试谈小学体育教学中的德育教育—小学体育教学研究[J].安徽教育科研，2020（18）：103-104.
（江苏苏州工业园区唯亭学校）
关键词：体育教学;德育;技巧;原则
一、小学低学段体育教学中德育的使用技巧
1.德育教育要公开表扬，要藏起来批评
对小学低学段尤其是一年级的学生来说，很多的体育技能和体育运动兴趣都是从零开始的，他们像一张白纸，任由体育教师在上面作画，而画的内容和色彩则是由教师、学校、家庭共同决定的。体育教学活动中，对低年级的孩子，正面的鼓励和教育更能够让孩子快速的学会技能、融入到新的集体中。同样的，在学生品德、性格等方面，正面鼓励和表扬的方式更能够让孩子分清对错，记住体育活动中什么才是体育品德，用榜样的行为为低学段的孩子建立具体可视化的道德教育形象。如：球类项目是一年级孩子非常喜欢的运动之一，但在游戏中往往会出现将球用力抛出去，砸到他人的事情发生，在体育教学中，碰到此类情况，往往是一堆的学生过来告状，令老师头疼不已;但若在教学中，教师能够善于发现，请好的学生出列示范，肯定他的传球动作和细心，分析他细心背后的考虑，提出体育活动要养成以他人安全为第一的体育道德精神，并在全班面前进行表扬和肯定，将他的行为和事例在班级、在班级群里分享，用家长和学校来鼓励其他孩子相互学习和模仿，用正面鼓励和他人肯定的力量是无穷激励学生向好的，相信在往后的体育活动中，良好的体育道德精神便会成为班级孩子身体力行的准则。
低学段的孩子在体育活动中，会出现各种各种的问题，其中技能问题偏少，更多是人与人、人与物之间的矛盾，如排队时，“老师，他打到我了”、“老师，他踩我鞋子”等等;在合作时，“老师、他把球踢飞了”等;在面对这类情况时，教师若采用当面批评教育的方法，学生可能会产生负面情绪，耽误教学进度的同时也会让学生对事情本身的错误认识不足，后续还会再犯等。若教师换位思考，能够将这样的情况在课后单独对学生复述，告诉他正确的做法，在对学生进行错误指正时保护学生的尊严，做到在人前“留面子”，人后教育的方法，及时的疏导学生心理，这样低学段的学生便能够在愉悦的环境中更好的学会处理课堂教学之外的人际关系，学会德育教育中与自己、与他人相处的道理。
2.要结合体育课教学内容创设童趣的德育教育情境
低学段的学生在心理和身体方面发展不成熟，注意力集中的时间有限，喜欢动物和各类动漫人物，体育教学中应该结合体育课堂的教学内容，创设童趣的德育教育情境，使得学生能够深刻记忆体育活动中的品德和坚毅品质的形象。如在立定跳远的过程中，学生畏惧障碍，出现不敢跳等情况，教师可结合动作技能，引入超人的概念，讲解超人是勇敢和正义的化身，能够不畏惧困难，具备勇往直前的精神，积极的引导学生，注重学生体育品质的培养;如在跳绳教学中，学生会出现怕累偷懒不愿意练习的情况，教师可给每组取队名，用动物的肯吃苦和坚持的心理结合优秀的学生展示，树立良好的榜样，用儿童化的语言模仿老虎、狮子等口吻，鼓励学生积极练习，展示學生不怕累不怕苦的精神。
二、小学低学段体育教学中德育的使用原则
心理学认为性格是童年期慢慢塑造出来的，跟学生所处的学校环境和家庭氛围有关。这就给素质教育提出了一个新的任务：小学低学段的德育教育目标要帮助他们改变性格上的弱点，使他们成长为我们这个社会需要的、合格的人才。而儿童期和少年期是性格形成的关键期，因此，抓住这个关键期对他们的一生将产生重要影响。
因材施教，注意性格不同，体育教育活动也应有差异。孤僻型，这类孩子性格内向、不爱说话、不合群、与人交往少，人际交往圈狭窄，缺少竞争力。体育教育活动中的集体训练项目，常会涉及一些团体性质的游戏、训练及活动，如武术表演、户外团体活动等。通过让这类孩子参加集体项目，增加与他人合作、沟通的机会，教师在组织时尽量让他们融进集体中，增强自身活力和与人合作的精神，逐渐改变孤僻性格;紧张型，这样类型的孩子表现遇事紧张、害怕、焦虑，总是惴惴不安。要克服这一性格缺陷，应多参加竞争激烈的运动项目。通过校内模拟比赛、实战锻炼，感受形式多变、紧张激烈的氛围。若能经常在这种场合中接受考验，遇事就不会过分地紧张，更不会惊慌失措，培养镇定自若的心理素质;胆怯型，这样类型的孩子胆小、性格软弱、交往有限，与他人建立关系缺乏勇气。对于这类型孩子训练要求不要太高，难度不要太大，循序渐进，注重基础训练，在游戏中委以任命，常肯定多鼓励，多次给予其成功的体验，以此培养自信心，从而提高胆量，如在班级学生面前多让其进行正面展示，多给予掌声;依赖型，这种类型的孩子缺乏独立的见解和行动，依赖别人，易受暗示，喜欢顺从别人。对这类型孩子应鼓励其表达自己的想法，同时结合行为训练做一些力所能及、可独立完成的事，如帮助老师整理器材、清理体操垫等;冲动型，这种类型的孩子情绪以兴奋为主，不稳定、好冲动、急躁、易怒，难以控制且不计后果。为了克服这样的性格弱点应选择冥想、瘦身等强度不太大的运动项目，如：体育棋类、体操技巧类。
总之，体育心理学研究表明，体育运动对青少年的心理活动所起的作用明显。儿童的性格形成主要是在游戏与运动中完成的，他们在游戏中扮演角色，并通过游戏规则经历竞争、合作、成功、失败、挫折，体验帮助别人和受到帮助的乐趣，这是普通课堂和书本中难以体验到的。在体育教学活动中通过有针对性的运动，可以纠正学生不良的性格弱点。
参考文献：
[1]管海萍.小学体育教学中德育教育的运用[J].小学生（下旬刊），2021（02）：23.
[2]王岩.谈小学体育教学中的德育渗透[J].天津教育，2021（03）：10-11.
[3]杨金东.试谈小学体育教学中的德育教育—小学体育教学研究[J].安徽教育科研，2020（18）：103-104.
（江苏苏州工业园区唯亭学校）