提问是完成教学任务的主要手段之一，是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，在“启发式”教学中，它是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和纽带。教师通过提问来激发兴趣、启发思维，引导学生积极主动地探求知识。精当的提问可以优化教学结构，强化语言文字训练和思维训练，培养学生读写能力和思维能力，最终达到提高教学质量的目的。提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。下面是近年来教学过程中关于提问的一些经验与看法。
　　
　　一、围绕课题设计提问
　　
　　围绕课题设计提问用在讲读课文的开始。例如：教学《林海》时先叫学生审题，然后提问：“看到课题你能知道文章写的是哪些内容呢？通过一个‘海’字能了解到什么？”还有《将相和》的“和”、《草船借箭》的“借”等，可以围绕这些关键词语设计提问。
　　
　　二、围绕中心设计提问
　　
　　文章的中心思想是文章的灵魂，教学生读懂一篇课文，就要引导学生通过对语言文字的揣摩体会文章的中心。因此，教师要紧扣中心设计提问。例如：教学《第一场雪》，当学生理解课文之后，教师可以向学生提问：“一场雪固然可以为人们带来快乐，但作者为什么怀着这样深沉而强烈的激情来赞叹这一场雪呢？”当学生做不出圆满的回答时，教师可向学生讲述文章的写作背景，使他们明白：自然界的“第一场雪”是我国走向富裕繁荣的一个信号。这样提问有助于深化学生对文章中心的理解。
　　
　　三、依据教学要求设计提问
　　
　　教学要求是教每篇课文的主要依据，是检查教师计划的一把尺子。教学要求包括“大纲”对小学阶段总的教学要求和对不同学年提出不同的教学要求。中高年级的教材，每一组都有一个重点训练的要求，因此依据教学要求设计提问，是完成教学计划的重要手段。例如：教学《詹天佑》时，训练的重点是读文章“要注意当时当地的情况”。这篇课文可围绕这个训练重点提问：“詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的？”这个提问就是引导学生在读这篇课文时要结合时代背景来理解詹天佑的爱国精神：当时中国是半封建半殖民地社会，在受帝国主义欺凌、侵略的情况下，詹天佑出来主持修筑京张铁路，真是一件了不起的爱国举动。在修筑的过程中，他克服的种种困难都和当时当地的情况有密切关系。可设计如下提问：“在修筑的过程中遇到哪些困难？他是怎么克服的？”第一个问题，就是引导学生结合当时当地的情况来体会詹天佑是个杰出的爱国工程师，如果不结合当时当地的情况，学生的体会就不会深刻。
　　
　　四、围绕疑难点设计提问
　　
　　所谓疑难点指的是学生对课文某一部分内容或词句有疑难或者难以理解的地方。抓住这些地方提问，可以帮助学生解决疑难点、突破难点。例如：《凡卡》一课以梦结尾是学习的难点，学生对梦的内容以及作者以梦结尾的含义不够理解。在此提问：“凡卡在梦中看到了什么？说明了什么？他的希望能实现吗？为什么？”经过以上几个问题的讨论，使学生明确课文以梦结尾，一方面说明凡卡迫切希望爷爷收到信，尽快地把他带回去；另一方面说明凡卡的希望只是一场梦，是不能实现的，爷爷无力带回他；更主要的是突出凡卡命运的悲惨以及资本主义社会的黑暗。
　　
　　五、围绕细节设计提问
　　
　　有人说文章的细节，像藏在绿叶丛中的花朵，扒开绿叶，显露花朵，则会异彩纷呈、别开生面。例如：教学《卖火柴的小女孩》读到“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的”、“他们头上只有房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了”时，可以提问：“你是怎样理解‘一向’、‘最大’这两个词在这句话中的意思的？”这个问题虽然不大，但抓住这两处细节能更深刻地体会小女孩家境的贫困。
　　为了使课堂提问取得成功，必须抓好提问设计这一环，设计出精当的问题。必须达到以下几点要求：（1）提问要有目的性；（2）提问要有针对性；（3）提问要有系统性；（4）提问要有启发性；（5）提问要注意价值性和层次性。这就是我最近几年来在教学经验中总结出的一些提问的艺术。自己在今后的道路上还要加强、改进教学技能和方法，我相信：“我不能从一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以变成一个好一点的教师。”