切入点是撬起语文教学无穷魅力的杠杆，切入点是统帅课堂教学过程的纲领。恰当的“切入”，犹如“穿着一串珍珠的线”，会自然而然地带出文章一系列问题，引发学生思考，调动其积极性，进而把握文章结构，理解文章思路和主题。它的存在不但可以让语文课堂成为一个有机的整体，也让学生在老师恰如其分的引领下，发挥主体作用，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果。那么，怎样找准文章的切入点，“切出”课堂效率？教学中，我是这样做的。
　　一、抓题眼，步步深入
　　标题是人们阅读的第一视觉停驻点，是阅读文本时获得的第一信息。在教学实践中，围绕标题做文章，设置相关问题切入新课，不仅能激发学生学习兴趣，调动学生的积极参与，而且对学生正确语文思维的形成大有裨益。
　　在教授《枣核》时，我没有循规蹈矩，先找出文章的线索，再理清文章的结构，而是独辟曲径。在学生自读课文后，由一个问题切入“我们可不可以为本文换一个题目？学生接着试换题目，然后再把所换的题目与原题进行比较，学生在自主的学习氛围中，一下子就理清了本文要解决的几个问题：“枣核”是贯穿全文线索，“枣核”是设置悬念的关键，“枣核”虽小，却表达出一个深刻的主题——浓浓的思乡爱国之情，体现出本文，以小见大，以物传情的写作手法。
　　二、扣重难点，有的放矢
　　一节课，突出重点，突破难点，教学任务就完成了。找准了重难点，以重难点为切入点，看看重点部分作者是怎样写的，是如何突出主题的。然后再对课文进行讲解分析，就会分析得深刻透彻。在教学《社戏》时，我首先让学生整体把握文章的内容——本文讲了一件什么事，作者对此有怎样的态度。在学生对作者的情感有了大体的了解的基础上，抓住文章最后一句话：“……我再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”再对学生进行进一步的引导——豆是怎样的，从现在的观点来看是否好吃？戏是怎样的，到底好不好看？为什么其实并不好看的戏、并不好吃的豆，作者却要如此称赞呢？让学生带着这个问题再去看书，自然就能理解文章为什么要如此行文，作者的情感思路也清楚明白了。
　　三、借修辞，一线贯之
　　学习写景散文时，传统教法侧重景物特征的概括，忽略了整体意境的把握。学生对文章的阅读犹如蜻蜒点水，浮于表面，很难深层次地领悟美景中的浓郁情致。在教授《济南的冬天》时，我没有按部就班，而是在深入研读文本的基础上，把文中绝妙的比喻作为教学切入点，用“冬天的济南像_______”，概括出文中冬日济南给你留下的印象。学生很快提出自己的看法：冬天的济南像春天，摇篮，慈祥的老人，慈爱的母亲，秀美的图画，优美的山水画，美丽的少女，透明的蓝水晶……巧妙的切入，为学生搭建了体验感悟的平台。整节课减少了无效、无用的提问，既节省出一定的课堂时间，又带动了课文的整体阅读；文本的解读呈现多元化，学生个性得到了充分张扬，探究能力得到进一步培养，课堂效率得到了极大提高。
　　四、设板块，各个击破
　　对于一些意蕴深刻的文章，学生常常会陷入漫无边际、迷惑而无所得的学习状态。季羡林的散文《幽径悲剧》，字里行间凝注着作者对生活的感悟。八年级学生阅历较浅，还不能理解作者博大的情怀。在教学时，我紧扣题目中的“悲剧”二字，将本课设计成戏剧中的四幕：“吊死鬼在哭泣”“生前之美”“挽歌谁在唱”“挽歌为谁而唱”。这四幕设计层层推进，分别解决了以下四个问题，即“观藤萝之惨”“赏藤萝之美”“感作者之悲”“探悲剧之因 ”。教学时，我抓住解决问题的核心因素，迅速切入，将这出悲剧进行了分镜头处理，让学生在不知不觉中进入了学习状态，使课堂讨论有波澜有起伏但更有实效。有效的切入有序地推进课堂教学进程，生动细腻地展现课堂艺术魅力。
　　当然，语文课堂教学的切入点远不止这些，如还可以设情境切入，从背景切入，从关键句切入等。语文教师应象军事家那样，运筹帷幄，对文本做全局性研究和了解，在文本和学生之间驾设桥梁，创造性地找到最佳教学切入点，这样才会“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出高效课堂。