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摘 要： 词汇是构成语言最基本的材料。词汇教学是中学英语教学的重点，也是英语学习者的一大难题。心理学记忆规律和英语语言学习规律告诉我们：学生学习词汇分两个阶段：从初步认识到理解运用。创设情境，注重语境的创设，建立学生学习词汇档案，定期让学生翻阅档案袋，从而看到自己的进步，检讨不足，制定今后的学习方向，是提高学生英语词汇学习的关键。
关键词： 英语词汇 学习规律 学习主体 学习档案
如果语言是一个生命体，词汇就是生命体内的细胞。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。因此，词汇教学是中学英语教学的重点，也是英语学习者的一大难题。那么，面对新教材词汇量庞大、时间紧迫的现状，在英语教学过程中怎样才能有效扩大学生的词汇量呢？
根据心理学记忆规律和英语语言学习规律，学生学习词汇分两个阶段：从初步认识到理解运用，而这一过程需要很长时间，为了加快这一过程，我们可以采用灵活多变的方式，从以下四个方面帮助学生扩大词汇量。
一、呈现新词汇，方法灵活，读音为重
当教学生新单词的时候，我们可以利用图片、实物、做动作、讲故事、创设情境等各种方法将新单词展示在学生面前，如用模拟示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am measuring the desk. It is 1.2 meters long. 教师一边说一边动手测量课桌，然后利用手势、动作，指导学生模仿做，这样学生就明白measure 的含义之一是“测量”。用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记，然后教会学生如何拼读单词。读音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，也就谈不上什么意。因此，要牢记一个单词首先应该把这个词的音念准确。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准确的音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性地听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可以放录音，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性地听是要求把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪一个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一个词组，让学生辨出含有这个音标的词。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把语音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代化教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。谈到语音，并非指音的每个因素，它还具有更深的内涵。例如单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则，也统属语音这个范畴。要使学生养成良好的发音习惯，读音规则是语音教学不可忽视的重要方面。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿整个英语教学的始终，为词汇教学打好坚实的基础。
二、操练新词汇，注重语境，突出重点
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇和使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。甚至可以说出一个当地的大家熟悉的超市，将语言与现实生活紧密联系，这样语言就变得生动有趣，而不是枯燥乏味。
在操练词汇时除了要注重语境的创设外，还要突出重点，不是所有的新词汇都要反复操练。就近几年高考试卷而言，一套试卷共有3000多个单词，其中重要的单词有700～800个。这要求教师在词汇教学中正确区分和对待积极词汇和消极词汇，认真对待动词、形容词和副词的讲解。这些核心词汇要求学生在听、说、读、写中得到有效运用，这需要教师引导学生注意这些核心词汇的读音、拼写、词性搭配及其多种含义。在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，用较多的时间进行操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授的知识进行操练，坚持在交际情景中开展词汇教学活动，因为学生的交际能力只有在交际活动中才能得到训练和提高。练习中应尽可能地在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。
三、复习新词汇，朗读为主，背诵为辅
语言是一门实践性很强的课程，需要不断练习和有效输入。词不离句，句不离文。许多单词需要学生在朗读和背诵中理解和巩固。在多年的教学中我们发现，学生接受新单词的能力很强，但记得快忘得也快，爱宾浩斯遗忘曲线告诉我们克服遗忘的最好办法就是反复记忆。一个人学习的成功关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。这就要求我们在每节课前、中、后有意为学生安排复习单词的机会，达到温故而知新的目的。除此之外，巧妙地运用朗读和背诵可以起到一箭双雕的作用。朗读与背诵历来是中国人学习语言的“看家本领”，朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式，它的具体程序是眼—脑—口—耳—脑。在朗读过程中多种感官都被调动起来，自然取得良好的效果。
词汇学习只靠讲解和做选择题是无法达到目的的。要解决这一问题，朗读和背诵是传统而实用的手段。在朗读和背诵时学生不再是只看一个个孤立的单词死记硬背，而学完每篇文章之后，教师可以将含有重点词汇的句子划出来，让学生背诵，这样我们既复习词汇，又培养学生的朗读和背诵的能力。
四、考查新词汇，及时反馈，重在鼓励
定期考查词汇是教师可以帮助学生进行词汇学习的最后一步，学生是否掌握新词汇也可以通过考查得到及时的反馈，因此它既有利于学，又有利于教。而且，定期考查新词汇还有一种奇特的效果，如果学生知道教师要考查单词，学生就会集中注意力用心记单词。因此在完成每一单元之后，有意安排单词检测是非常必要的。考查可以分为口头和书面两种，可以进行英汉互译、默写、填空等练习。建立学生学习词汇档案，定期让学生翻阅档案袋，学生看到自己的进步，检讨不足，制定今后的学习方向。只有这样，学生才能改变被动的学习态度，掌握学习的主动权，成为学习的主人。
你可以不精通语法，但你必须掌握大量的词汇，没有词汇就没有语言，词汇是摩天大楼的奠基石，因此，词汇教学在英语学习中至关重要。
关键词： 英语词汇 学习规律 学习主体 学习档案
如果语言是一个生命体，词汇就是生命体内的细胞。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。因此，词汇教学是中学英语教学的重点，也是英语学习者的一大难题。那么，面对新教材词汇量庞大、时间紧迫的现状，在英语教学过程中怎样才能有效扩大学生的词汇量呢？
根据心理学记忆规律和英语语言学习规律，学生学习词汇分两个阶段：从初步认识到理解运用，而这一过程需要很长时间，为了加快这一过程，我们可以采用灵活多变的方式，从以下四个方面帮助学生扩大词汇量。
一、呈现新词汇，方法灵活，读音为重
当教学生新单词的时候，我们可以利用图片、实物、做动作、讲故事、创设情境等各种方法将新单词展示在学生面前，如用模拟示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am measuring the desk. It is 1.2 meters long. 教师一边说一边动手测量课桌，然后利用手势、动作，指导学生模仿做，这样学生就明白measure 的含义之一是“测量”。用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记，然后教会学生如何拼读单词。读音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，也就谈不上什么意。因此，要牢记一个单词首先应该把这个词的音念准确。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准确的音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性地听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可以放录音，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性地听是要求把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪一个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一个词组，让学生辨出含有这个音标的词。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把语音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代化教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。谈到语音，并非指音的每个因素，它还具有更深的内涵。例如单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则，也统属语音这个范畴。要使学生养成良好的发音习惯，读音规则是语音教学不可忽视的重要方面。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿整个英语教学的始终，为词汇教学打好坚实的基础。
二、操练新词汇，注重语境，突出重点
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇和使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。甚至可以说出一个当地的大家熟悉的超市，将语言与现实生活紧密联系，这样语言就变得生动有趣，而不是枯燥乏味。
在操练词汇时除了要注重语境的创设外，还要突出重点，不是所有的新词汇都要反复操练。就近几年高考试卷而言，一套试卷共有3000多个单词，其中重要的单词有700～800个。这要求教师在词汇教学中正确区分和对待积极词汇和消极词汇，认真对待动词、形容词和副词的讲解。这些核心词汇要求学生在听、说、读、写中得到有效运用，这需要教师引导学生注意这些核心词汇的读音、拼写、词性搭配及其多种含义。在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，用较多的时间进行操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授的知识进行操练，坚持在交际情景中开展词汇教学活动，因为学生的交际能力只有在交际活动中才能得到训练和提高。练习中应尽可能地在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。
三、复习新词汇，朗读为主，背诵为辅
语言是一门实践性很强的课程，需要不断练习和有效输入。词不离句，句不离文。许多单词需要学生在朗读和背诵中理解和巩固。在多年的教学中我们发现，学生接受新单词的能力很强，但记得快忘得也快，爱宾浩斯遗忘曲线告诉我们克服遗忘的最好办法就是反复记忆。一个人学习的成功关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。这就要求我们在每节课前、中、后有意为学生安排复习单词的机会，达到温故而知新的目的。除此之外，巧妙地运用朗读和背诵可以起到一箭双雕的作用。朗读与背诵历来是中国人学习语言的“看家本领”，朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式，它的具体程序是眼—脑—口—耳—脑。在朗读过程中多种感官都被调动起来，自然取得良好的效果。
词汇学习只靠讲解和做选择题是无法达到目的的。要解决这一问题，朗读和背诵是传统而实用的手段。在朗读和背诵时学生不再是只看一个个孤立的单词死记硬背，而学完每篇文章之后，教师可以将含有重点词汇的句子划出来，让学生背诵，这样我们既复习词汇，又培养学生的朗读和背诵的能力。
四、考查新词汇，及时反馈，重在鼓励
定期考查词汇是教师可以帮助学生进行词汇学习的最后一步，学生是否掌握新词汇也可以通过考查得到及时的反馈，因此它既有利于学，又有利于教。而且，定期考查新词汇还有一种奇特的效果，如果学生知道教师要考查单词，学生就会集中注意力用心记单词。因此在完成每一单元之后，有意安排单词检测是非常必要的。考查可以分为口头和书面两种，可以进行英汉互译、默写、填空等练习。建立学生学习词汇档案，定期让学生翻阅档案袋，学生看到自己的进步，检讨不足，制定今后的学习方向。只有这样，学生才能改变被动的学习态度，掌握学习的主动权，成为学习的主人。
你可以不精通语法，但你必须掌握大量的词汇，没有词汇就没有语言，词汇是摩天大楼的奠基石，因此，词汇教学在英语学习中至关重要。