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[摘要]创新教育是素质教育的深化，培养学生的创新精神和创新意识成为当今课堂教学的重要任务，本文讨论如何在课堂教学中培养学生的创新意识。
[关键词]课堂教学；创新意识
创新教育是素质教育的深化，培养学生的创新精神和创新意识。成为当今课堂教学的主要任务，有计划、有条理、科学地组织课堂教学活动是发展学生创新能力，培养学生创新意识的要求，本文谈谈自己在课堂教学中培养学生创新意识，发展学生创新能力的几点尝试。
1 剑设民主平等的课堂氛围，培养学生创新的勇气
在初中数学教学中发现，随着学生年龄的增大，其自尊心越来越强，在课堂上就越不敢发言，怕说错，怕老师批评、同学嘲笑，长此以往，学生在课堂上不想说也不敢说，这样严重阻碍了学生参与课堂活动的积极性，为此我从改善师生关系入手，教学中注意发现学生的闪光点，处处尊重学生的人格，鼓励学生大胆发言，标新立异，使学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于发表自己的不同见解。
例如，一次在等差数列的习题课中，我给学生设计了这样一个问题：在△ABC中，三边顺次成等差数列，求cosA的值，
不料我刚写完题目，有一名同学就在座位上脱口而出：“等于4/5，”我十分惊讶，很惊喜地问：“你是怎样得到答案的?”她站起来回答说：“如果三边是3，4，5，那么∠C=90°，cosC=O，cosA=4/5，所以原式的值就等于4/5，”课堂上一片哗然，同学们议论纷纷：“怎么能用特殊代替一般呢?”“她这是瞎猜乱蒙的吧?”面对同学们的怀疑与否定，她的脸顿时涨得通红，这时我意识到千万不能伤她的积极性，于是马上说：“我可以告诉大家，这个结果是正确的，只是不完善，若再加一点证明就行了，”在我的鼓励下，她增强了自信，补充说：“这个式子的结果是唯一的，”我问：“为什么?”她说：“因为A，C是三角形的内角，其范围在0°～180°内，余弦函数在此范围内是单调的，因此这个代数式的值是唯一的，”教室里顿时鸦雀无声，大家被她的补充震住了，我及时表扬她：“非常好!这个题目如果能够证明结果是唯一的就完整了……”
2 在课堂教学中培养学生的创新意识和发展学生的创新能力
(1)增加学生动手实验的机会，培养学生的创新意识
直接感知和自己动手是培养学生创新能力的前提，通过学生动手实验。使学生亲身经历知识产生、发展的过程，对学生而言。便是一个创新的过程，因此在课堂教学中应充分利用教材，结合课标的要求，创造条件让学生自己动手实验，以加深对知识的理解，培养学生的创新意识，
如在教椭圆时，我要求每名学生准备两个图钉和一段绳子。按照教材的要求画一个椭圆，学生都很有兴趣地把图钉按在桌上，画完了椭圆，我特意问学生：“看看旁边同学画的椭圆，观察一下你们的椭圆一样吗?为什么?”几名学生抢着插嘴说：“当然不可能是一样的!因为图钉的距离和绳子的长度各不相同，”“好，从方法论的角度来研究，我们可以确定一个因素，调整另一个因素来发现对结果的影响，你们不妨试试看，”大家又兴趣盎然地投入实验中，座位上不时传来：“胖了、胖了，”“扁了，”我及时提出一个问题：“椭圆的扁平程度与什么有关?”学生异口同声地说：“a与c的比，”“在解析几何里，把!称为离心率，记作e，那么你们能否得出e的变化和椭圆扁平程度的关系?”……这节课结束后、我还留了相关作业让学生继续实验，以提高学生的观察能力。
(2)在再造想象的培养中发展学生的创新能力
想象是人对头脑中已有知识表象进行加工改造并创造新形象的过程，培养学生的想象能力是发展学生创新意识必不可少的一环，对这种能力的培养我们应该在课堂教学中逐步进行，首先我们可以通过直观教学培养学生图形与实物之间的再造能力，例如：在初中几何入门教学中我们可以通过电脑多媒体演示一些实际生活中常见的物体，如篮球、木桶、术条、粉笔盒等。通过对这些实物的观察抽象出对应的几何体，随即演示出一组相应的几何体，通过这样的方法使学生初步建立起从实物到几何体的联系，再让学生举例说明自己生活空间里出现的一些几何体，以加强对学生再造想象能力的培养，其次，我们可以从概念教学中培养学生语言与图形之间的再造想象，几何概念实质上就是将几何图形用语言的方式进行描述，讲解时大都可以借助实物进行，但有的概念完全依赖实物是无法理解的，
3 从开放与应用性问题着手。培养学生的应用能力和创新意识
晨旭在《稳中求进，注重考查能力》一文中指出：“只有开放型试题，才能考查学生的创新意识，”由于开放型试题与应用性试题没有固定的背景与题型，难于模拟分类，因此，是考查学生创新意识的有效题型。也是我们在课堂教学中培养学生创新意识的好问题。
在课堂教学中，根据需要适当编制或引进一些开放型问题和应用性问题，并引导和鼓励学生大胆创新，敢于猜想。勇于用所学知识去解决背景全新的问题，让学生在不时的失败和成功的体验中去培养自己的应变能力、探索能力和研究水平。为创造性思维的发展奠定良好的基础，
另外诸如把封闭型问题的条件变为结论、把常数变为变量和应用性问题等都能提高学生的创新思维能力，培养学生的创新意识。
[关键词]课堂教学；创新意识
创新教育是素质教育的深化，培养学生的创新精神和创新意识。成为当今课堂教学的主要任务，有计划、有条理、科学地组织课堂教学活动是发展学生创新能力，培养学生创新意识的要求，本文谈谈自己在课堂教学中培养学生创新意识，发展学生创新能力的几点尝试。
1 剑设民主平等的课堂氛围，培养学生创新的勇气
在初中数学教学中发现，随着学生年龄的增大，其自尊心越来越强，在课堂上就越不敢发言，怕说错，怕老师批评、同学嘲笑，长此以往，学生在课堂上不想说也不敢说，这样严重阻碍了学生参与课堂活动的积极性，为此我从改善师生关系入手，教学中注意发现学生的闪光点，处处尊重学生的人格，鼓励学生大胆发言，标新立异，使学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于发表自己的不同见解。
例如，一次在等差数列的习题课中，我给学生设计了这样一个问题：在△ABC中，三边顺次成等差数列，求cosA的值，
不料我刚写完题目，有一名同学就在座位上脱口而出：“等于4/5，”我十分惊讶，很惊喜地问：“你是怎样得到答案的?”她站起来回答说：“如果三边是3，4，5，那么∠C=90°，cosC=O，cosA=4/5，所以原式的值就等于4/5，”课堂上一片哗然，同学们议论纷纷：“怎么能用特殊代替一般呢?”“她这是瞎猜乱蒙的吧?”面对同学们的怀疑与否定，她的脸顿时涨得通红，这时我意识到千万不能伤她的积极性，于是马上说：“我可以告诉大家，这个结果是正确的，只是不完善，若再加一点证明就行了，”在我的鼓励下，她增强了自信，补充说：“这个式子的结果是唯一的，”我问：“为什么?”她说：“因为A，C是三角形的内角，其范围在0°～180°内，余弦函数在此范围内是单调的，因此这个代数式的值是唯一的，”教室里顿时鸦雀无声，大家被她的补充震住了，我及时表扬她：“非常好!这个题目如果能够证明结果是唯一的就完整了……”
2 在课堂教学中培养学生的创新意识和发展学生的创新能力
(1)增加学生动手实验的机会，培养学生的创新意识
直接感知和自己动手是培养学生创新能力的前提，通过学生动手实验。使学生亲身经历知识产生、发展的过程，对学生而言。便是一个创新的过程，因此在课堂教学中应充分利用教材，结合课标的要求，创造条件让学生自己动手实验，以加深对知识的理解，培养学生的创新意识，
如在教椭圆时，我要求每名学生准备两个图钉和一段绳子。按照教材的要求画一个椭圆，学生都很有兴趣地把图钉按在桌上，画完了椭圆，我特意问学生：“看看旁边同学画的椭圆，观察一下你们的椭圆一样吗?为什么?”几名学生抢着插嘴说：“当然不可能是一样的!因为图钉的距离和绳子的长度各不相同，”“好，从方法论的角度来研究，我们可以确定一个因素，调整另一个因素来发现对结果的影响，你们不妨试试看，”大家又兴趣盎然地投入实验中，座位上不时传来：“胖了、胖了，”“扁了，”我及时提出一个问题：“椭圆的扁平程度与什么有关?”学生异口同声地说：“a与c的比，”“在解析几何里，把!称为离心率，记作e，那么你们能否得出e的变化和椭圆扁平程度的关系?”……这节课结束后、我还留了相关作业让学生继续实验，以提高学生的观察能力。
(2)在再造想象的培养中发展学生的创新能力
想象是人对头脑中已有知识表象进行加工改造并创造新形象的过程，培养学生的想象能力是发展学生创新意识必不可少的一环，对这种能力的培养我们应该在课堂教学中逐步进行，首先我们可以通过直观教学培养学生图形与实物之间的再造能力，例如：在初中几何入门教学中我们可以通过电脑多媒体演示一些实际生活中常见的物体，如篮球、木桶、术条、粉笔盒等。通过对这些实物的观察抽象出对应的几何体，随即演示出一组相应的几何体，通过这样的方法使学生初步建立起从实物到几何体的联系，再让学生举例说明自己生活空间里出现的一些几何体，以加强对学生再造想象能力的培养，其次，我们可以从概念教学中培养学生语言与图形之间的再造想象，几何概念实质上就是将几何图形用语言的方式进行描述，讲解时大都可以借助实物进行，但有的概念完全依赖实物是无法理解的，
3 从开放与应用性问题着手。培养学生的应用能力和创新意识
晨旭在《稳中求进，注重考查能力》一文中指出：“只有开放型试题，才能考查学生的创新意识，”由于开放型试题与应用性试题没有固定的背景与题型，难于模拟分类，因此，是考查学生创新意识的有效题型。也是我们在课堂教学中培养学生创新意识的好问题。
在课堂教学中，根据需要适当编制或引进一些开放型问题和应用性问题，并引导和鼓励学生大胆创新，敢于猜想。勇于用所学知识去解决背景全新的问题，让学生在不时的失败和成功的体验中去培养自己的应变能力、探索能力和研究水平。为创造性思维的发展奠定良好的基础，
另外诸如把封闭型问题的条件变为结论、把常数变为变量和应用性问题等都能提高学生的创新思维能力，培养学生的创新意识。