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摘要：人文素质指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中（爱国）;体现在人们的气质和价值取向之中（气节），而语文学科是对学生弘扬优秀文化、培养良好品质的重要课程，承担着不可推卸的思政教育责任，对学生的一生有着十分深远的影响。
关键词：高中语文;语文课堂;人文素质;高尚情操
中图分类号：G4 文献标识码：A
人文素质作为一个人的内在品质，可以间接反映其人格、修养、气质，是人能够良好融入社会生活的一大因素。而人文素质教育的开展可以帮助学生将所学知识内容内化为学生自己的修养、人格和气质，进而帮助学生正确处理自己与外界各方面的关系，优化学生的为人处世。进一步讲，在高中语文教学中开展人文素质教育可以更好的发挥语文学科的育人功能，促进学生的全面发展。
一、“言”为“心声”，加强语文教师自身的人文素养
何谓“言为心声”？“言”，即语文教师的课堂语言，是在课堂上的“语文教学之言”;“心声”，即为语文教师内心的思想、品质、信仰、理念等人文素养。只有教师本人有了高尚的情操，高尚的人文底蕴，才能在语文课堂发出美丽动听的人文素养之言[1]。因此，作为语文教师，首先要爱读书，爱学习，将读书学习终身化，日常化，内化为自身的高素质，将自己培养成一位高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人，总之，一位有高尚人文素养的人。这样，我们语文教师才敢于在讲台上指点江山，激扬文字，引导学生，指点学生，大声疾呼......因为我当我们站在讲台上的时候，我们就站在了道德制高点上，成了学生的精神导师。
二、善用其器，借助多媒体具化人文知识
对于高中生而言，人文素质是一个比较陌生的名词，其教育内容也偏向抽象化，如果仅靠教师的口头描述是无法让学生理解其要意、进而达到预期育人目标的。因此，教师应对原有的教学方法做出改进和创新，将多媒体资源和技术引入到语文教学当中，使其与人文素质教育内容相融合，共同为学生创设适宜的教学情境，从而降低学生的理解难度，加深学生的理解深度，促使学生对其中蕴含的人文素质内容展开积极的发掘[2]。
比如教授《烛之武退秦师》，教师就可以借助多媒体将相关的影视片段播放出来，以此达到对情境的初步创设;在学生初步了解内容后，再引导学生进行角色扮演，对课文所述场景进行重现，从而完成情境创设;之后，学生就可以对其中的人物形象、故事情节进行深度的分析，有利于学生抓住每个人物的特点、每个情节的细节，进而在情感上形成共鸣，产生更加深刻的人文感受，达到人文素质教育的目的。又如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》这一课时，学生不明白词人用“羽扇纶巾”来形容周瑜蕴含的意蕴，那么教师就可以借助多媒体将“羽扇纶巾”的周瑜转变为“图片”让学生直观认识到周瑜的外貌与气质，从而感受到一位能文能武的儒雅的雄姿英发的大将风范，并且年轻即有为，而这恰好反衬了作者的早生华发，这种仕途不畅、济苍生而难为的苦闷心理即刻显现，以此类推，在这种教学活动中学生对周瑜的了解和认识会更加深刻，有助于学生学习其身上的人文素质，对学生进行人文熏陶，进而提高学生自身的人文素质水平。
三、实践体验，于身临处接受人文熏陶
鉴于人文素质多体现在学生的课外行为与活动中，在开展人文素质教育的时候，教师也要适当延伸教学范围，不能将学生的眼界和思维限制在三尺讲台上，而是要带领学生走出课堂，参与实践，在大环境中引导学生更加切身的体会到人文情怀[3]。在这个过程中，教师还要指导学生仔细分析和探究实践活动，调动自己的相关知识储备，联想生活实际展开细致的思考，从而领会课文中涉及的人文知识。
以《沁园春·长沙》为例，为了让学生更加深入的体会毛泽东在书写此词时的情感，进而理解文章蕴含的人文内涵，教师可以带领学生在晚秋时节集体到校外观景，看陆续变红的树叶、缓缓而流的河水、乘风破浪的大船、翱翔天空的雄鹰、闲游水底的鱼儿等等，相信比起书面上的文字，学生看到实景时会产生完全不同的看法和体验，这时再适当结合文章内容，就能准确的感受作者的心境了。如此一来，学生就能够对课文形成深刻的理解，对其中的人文情怀形成情感上的触动和升华，有利于放大人文素质教育的成效，加深学生的学习体验。
四、小组合作巧用课本剧，于合作探究中感悟人文内涵
小组合作作为一种行之有效的教学方法，可以显著提高學生的课堂参与度，激发学生的集体荣誉感，进而在合作探究中开发学生的思维、锻炼学生的合作能力，提高学生的语文学习质量，提升人文素质教育的有效性。因此，在高中语文教学中，教师可以依据教学需要灵活组织学生开展小组合作学习，引导学生在合作探究与交流讨论中对课文内容形成更深的理解，并自行发掘出其中的人文内容，达到迁移内化[4]。
以《孔雀东南飞》为例，在教学这一课时，考虑到这篇课文的篇幅较长，学生自主学习起来比较困难，教师可以将学生分为若干个学习小组，让学生以小组为单位对课文内容进行学习。然后以小组为单位进行课本剧的演出竞赛。这样一来，不仅可以使学生之间碰撞出思维的火花，还可以加深学生的学习记忆，促使学生更加深入的领会其中的人文内涵，从而实现人文素质教育的目标。
结束语：
总而言之，高中语文教师在开展语文教学时应深度发掘其中的人文内容，通过丰富多样的方式展开人文素质教育，从而帮助学生吸取其中的人文精髓，提升学生的人文素质。站在学生的角度上，科学合理的人文素质教育有利于优化学生的审美素养，丰富学生的情感体验，强化学生的精神品质，进而促进学生的全面发展。因此，无论是教学发展、教师进步、学生完善的角度，教师都应看重并加强人文素质教育的开展。
参考文献
[1]于璐璐. 论高中语文课程与人文素质教育的融合[J]. 语文教学与研究，2018（24）：24-25.
[2]谢小莉. 人文素质教育在高中语文教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（01）：98.
[3]张宝文. 高中语文教学中人文素养教育的建构思路与实践分析[J]. 考试周刊，2021（72）：46-48.
[4]邓兴良. 高中语文教学中提高学生人文素养对策浅探[J]. 散文百家（新语文活页），2020（08）：35.
关键词：高中语文;语文课堂;人文素质;高尚情操
中图分类号：G4 文献标识码：A
人文素质作为一个人的内在品质，可以间接反映其人格、修养、气质，是人能够良好融入社会生活的一大因素。而人文素质教育的开展可以帮助学生将所学知识内容内化为学生自己的修养、人格和气质，进而帮助学生正确处理自己与外界各方面的关系，优化学生的为人处世。进一步讲，在高中语文教学中开展人文素质教育可以更好的发挥语文学科的育人功能，促进学生的全面发展。
一、“言”为“心声”，加强语文教师自身的人文素养
何谓“言为心声”？“言”，即语文教师的课堂语言，是在课堂上的“语文教学之言”;“心声”，即为语文教师内心的思想、品质、信仰、理念等人文素养。只有教师本人有了高尚的情操，高尚的人文底蕴，才能在语文课堂发出美丽动听的人文素养之言[1]。因此，作为语文教师，首先要爱读书，爱学习，将读书学习终身化，日常化，内化为自身的高素质，将自己培养成一位高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人，总之，一位有高尚人文素养的人。这样，我们语文教师才敢于在讲台上指点江山，激扬文字，引导学生，指点学生，大声疾呼......因为我当我们站在讲台上的时候，我们就站在了道德制高点上，成了学生的精神导师。
二、善用其器，借助多媒体具化人文知识
对于高中生而言，人文素质是一个比较陌生的名词，其教育内容也偏向抽象化，如果仅靠教师的口头描述是无法让学生理解其要意、进而达到预期育人目标的。因此，教师应对原有的教学方法做出改进和创新，将多媒体资源和技术引入到语文教学当中，使其与人文素质教育内容相融合，共同为学生创设适宜的教学情境，从而降低学生的理解难度，加深学生的理解深度，促使学生对其中蕴含的人文素质内容展开积极的发掘[2]。
比如教授《烛之武退秦师》，教师就可以借助多媒体将相关的影视片段播放出来，以此达到对情境的初步创设;在学生初步了解内容后，再引导学生进行角色扮演，对课文所述场景进行重现，从而完成情境创设;之后，学生就可以对其中的人物形象、故事情节进行深度的分析，有利于学生抓住每个人物的特点、每个情节的细节，进而在情感上形成共鸣，产生更加深刻的人文感受，达到人文素质教育的目的。又如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》这一课时，学生不明白词人用“羽扇纶巾”来形容周瑜蕴含的意蕴，那么教师就可以借助多媒体将“羽扇纶巾”的周瑜转变为“图片”让学生直观认识到周瑜的外貌与气质，从而感受到一位能文能武的儒雅的雄姿英发的大将风范，并且年轻即有为，而这恰好反衬了作者的早生华发，这种仕途不畅、济苍生而难为的苦闷心理即刻显现，以此类推，在这种教学活动中学生对周瑜的了解和认识会更加深刻，有助于学生学习其身上的人文素质，对学生进行人文熏陶，进而提高学生自身的人文素质水平。
三、实践体验，于身临处接受人文熏陶
鉴于人文素质多体现在学生的课外行为与活动中，在开展人文素质教育的时候，教师也要适当延伸教学范围，不能将学生的眼界和思维限制在三尺讲台上，而是要带领学生走出课堂，参与实践，在大环境中引导学生更加切身的体会到人文情怀[3]。在这个过程中，教师还要指导学生仔细分析和探究实践活动，调动自己的相关知识储备，联想生活实际展开细致的思考，从而领会课文中涉及的人文知识。
以《沁园春·长沙》为例，为了让学生更加深入的体会毛泽东在书写此词时的情感，进而理解文章蕴含的人文内涵，教师可以带领学生在晚秋时节集体到校外观景，看陆续变红的树叶、缓缓而流的河水、乘风破浪的大船、翱翔天空的雄鹰、闲游水底的鱼儿等等，相信比起书面上的文字，学生看到实景时会产生完全不同的看法和体验，这时再适当结合文章内容，就能准确的感受作者的心境了。如此一来，学生就能够对课文形成深刻的理解，对其中的人文情怀形成情感上的触动和升华，有利于放大人文素质教育的成效，加深学生的学习体验。
四、小组合作巧用课本剧，于合作探究中感悟人文内涵
小组合作作为一种行之有效的教学方法，可以显著提高學生的课堂参与度，激发学生的集体荣誉感，进而在合作探究中开发学生的思维、锻炼学生的合作能力，提高学生的语文学习质量，提升人文素质教育的有效性。因此，在高中语文教学中，教师可以依据教学需要灵活组织学生开展小组合作学习，引导学生在合作探究与交流讨论中对课文内容形成更深的理解，并自行发掘出其中的人文内容，达到迁移内化[4]。
以《孔雀东南飞》为例，在教学这一课时，考虑到这篇课文的篇幅较长，学生自主学习起来比较困难，教师可以将学生分为若干个学习小组，让学生以小组为单位对课文内容进行学习。然后以小组为单位进行课本剧的演出竞赛。这样一来，不仅可以使学生之间碰撞出思维的火花，还可以加深学生的学习记忆，促使学生更加深入的领会其中的人文内涵，从而实现人文素质教育的目标。
结束语：
总而言之，高中语文教师在开展语文教学时应深度发掘其中的人文内容，通过丰富多样的方式展开人文素质教育，从而帮助学生吸取其中的人文精髓，提升学生的人文素质。站在学生的角度上，科学合理的人文素质教育有利于优化学生的审美素养，丰富学生的情感体验，强化学生的精神品质，进而促进学生的全面发展。因此，无论是教学发展、教师进步、学生完善的角度，教师都应看重并加强人文素质教育的开展。
参考文献
[1]于璐璐. 论高中语文课程与人文素质教育的融合[J]. 语文教学与研究，2018（24）：24-25.
[2]谢小莉. 人文素质教育在高中语文教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（01）：98.
[3]张宝文. 高中语文教学中人文素养教育的建构思路与实践分析[J]. 考试周刊，2021（72）：46-48.
[4]邓兴良. 高中语文教学中提高学生人文素养对策浅探[J]. 散文百家（新语文活页），2020（08）：35.