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【摘要】历史是一门人文学科，是每一个公民都应该接受的普及性教育。本文通过笔者在多年的历史教学实践中，探索出了从提高学生学习兴趣、培养学生问题意识能力、实施教学过程与结果统一、教学方式多样化、形成多元评价体系和建立新型的课堂教学模式六个方面来提高教学水平。
【关键词】历史教学 学习兴趣 新课改
一、提高学生学习兴趣
历史作为一门人文学科，是每一个公民都应该接受的普及性教育。它始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找到先人留下的借鉴和启迪：人的本质和价值是什么?生命的意义何在?什么是健康美好的人性?我们可以从原始人钻石取火、农人戴月荷锄归的历史场景中体会到劳动的伟大；从大禹治水三过家门而不入、霍去病“匈奴未灭，何以家为”的事迹中感受到良好品德的熏陶；从苏轼一生虽然宦海沉浮，但身处顺境，不骄不躁，陷入逆境，不恨不怨；居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方的心态中感悟到为人应有的达观、充实与平和。我们认为，一个现代的中学生去阅读一本历史书，包括教材，只有他真切感到他所读的是一本对他当前的生存和幸福有益的作品，他才有阅读下去的兴趣，由“论他”变为“论我”。同时，中学生只有从史学中领悟到真实深刻的人生，只有从对历史的探询中引发出自己的泪水和笑声，只有通过史学拨动自己的心弦而把个体有限的生涯化进无限的永恒中，他才能体验、领略到历史的风采。当史学成为人对自己生命的领会和意义阐释时，知识就会与热烈的人生相结合，就会带来极高的学习热情。
二、培养学生问题意识能力
从“主体性教学”的角度看，培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。学生学习历史不能一味听教师讲，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问，教师起旁敲侧引的作用，更重要的是学生要学会提出问题，教学过程中的“道而弗抑、开而弗达”也正是这个道理。故此，在历史教学中要改变传统的教师讲授和提问的教学模式，而采用以学生为主体的问题教学模式。
教师能不能有效地激发学生的问题意识，是实施问题教学模式的重点和难点。教师应着眼于促进学生全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性，特别是要从活跃课堂气氛的角度来强化学生的“问题意识”，从而提高学生提出问题的能力。
三、实施教学过程与结果统一
“重结论，轻过程”是传统历史课堂教学中的突出问题。过去，历史教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。历史教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、争论和比较，结论就难以真正理解。可以说，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。学生在学习历史的过程中，要收集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，并做出自己的解释。历史教学必须是“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
四、教学方式多样化
“教学有法，但无定法，贵在得法。”各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。此种教学方法的优点，可能是彼种教学方法的不足，反之亦然。故巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的(不是包罗万象的)，那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”因此，为了更好的完成教学任务，教师在选择、使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识，注意各种教学方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体功能。广大教师应认识到：教学内容、教学对象、教学环境以及教学素质的不同，要求教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性；各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功的教学之路。在新一轮课程改革中，教学方法的综合化与多样化应是广大教师改进、深化、追求的。
五、形成多元评价体系
学生问题意识的培养需要有一个宽松的环境，教师对学生的激励性评价非常重要。对学生的评价不能只看结果，更要注重过程。学生提出的问题，可能很幼稚，甚至很荒唐，但这是学生“自己”的问题，说明学生在学习过程中进行积极的思考，作为教师要给予热情的鼓励。教师不能总是充当权威、仲裁者，拿固定的标尺去衡量学生。对学生的一些想法，教师可以暂缓评价，允许“不确定性”的存在。同时，对教师一节课的评价也要有所改变，并非每一节课都要划一个“完美”的句号。不要认为学生“没有问题了”便大功告成了，有时留一点空白，留下一个问号，也许更加精彩。要形成这样的共识：学贵有疑，教贵存疑。培养学生的“问题意识”不仅是促进教学的有效手段，而其本身也是教学的重要目的之一。
六、建立新型的课堂教学模式
课堂教学研究模式实施的基本流程：自学教材，提出问题——拓展教材，讨论问题——深化教材，解决问题——研究性练习。
1.自学教材，提出问题。在上新课以前，先让学生自学教材及有关的史料，将有疑难问题找出。这一步既可以放在课外，也可以放在课内进行，具体也要看教材的实际情况。如果碰到内容较多、难度较大的章节，放在课外比较合适，让学生先去图书馆或阅览室查查资料；一般其他情况都可以选在课内进行。
2.拓展教材，讨论问题。在学生掌握基本的历史知识基础上，老师要指导学生有针对性地展开讨论。例如，我们学“九·一八”事变时，学生通过自学已经知道了事变发生的时间、地点和结果。但是为什么日本要在1931年9月入侵中国?为什么入侵东北?蒋介石政府为什么采取不抵抗政策?针对这些疑问，老师可以为学生设置一个路径——日本在过去有过哪些侵华活动?尤其是有关东北的史实有哪些?从大量侵华史实中你能找出一个规律来吗?(这一点有难度)那么定在1931年还有哪些原因呢?这是层次讨论法。另外还可以采用对比讨论法，让学生先阅读课后练习里的四则史料，得出国民政府不抵抗的理由主要有哪些?哪一个是最主要的?面对日本的大举侵略中共的态度如何?(可以将下一节的内容提上一部分来回答)。
3.深化教材，解决问题。通过对以上这些问题的讨论，学生已基本理解了日本大肆侵略的根本原因、直接原因和客观原因，也已经明白国民政府的对外不抵抗、对内继续“围剿”红军的反动卖国行径。基于这两点，会对中国产生怎样的严重后果呢?这个问题的提出既可以总结本目内容，又可以为以后日本进一步侵华，中国丧失更多的领土，和中共领导的革命根据地和红军继续遭到“围剿”，也为抗日民主运动的高涨打下了伏笔。
4.研究性练习。我们除了让学生完成书后的基本练习之外，还可以设计一些开放式的，能更好地培养学生思维、创造能力的，兴趣性更好的练习。如上到解放战争历史时，让学生在家里向老人了解有关国统区的生活状况，有没有亲人或邻居被抓走，当时的物价上涨情况，同时跟今天同学们的生活作个比较，从中有何启示?在单元小结时，可以让学生自己设计练习，或列大事年表，或写结构理线索，不可强求，对不同的学生应有不同的要求，使每个学生都找到一种适合自己的学习方法。
总之，在历史课改深入进行的背景下，老师职能在转变，老师的角色在重新定位。每位历史教师都可以在课改中大显身手。
（作者单位：山东省济南市历城五中）
【关键词】历史教学 学习兴趣 新课改
一、提高学生学习兴趣
历史作为一门人文学科，是每一个公民都应该接受的普及性教育。它始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找到先人留下的借鉴和启迪：人的本质和价值是什么?生命的意义何在?什么是健康美好的人性?我们可以从原始人钻石取火、农人戴月荷锄归的历史场景中体会到劳动的伟大；从大禹治水三过家门而不入、霍去病“匈奴未灭，何以家为”的事迹中感受到良好品德的熏陶；从苏轼一生虽然宦海沉浮，但身处顺境，不骄不躁，陷入逆境，不恨不怨；居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方的心态中感悟到为人应有的达观、充实与平和。我们认为，一个现代的中学生去阅读一本历史书，包括教材，只有他真切感到他所读的是一本对他当前的生存和幸福有益的作品，他才有阅读下去的兴趣，由“论他”变为“论我”。同时，中学生只有从史学中领悟到真实深刻的人生，只有从对历史的探询中引发出自己的泪水和笑声，只有通过史学拨动自己的心弦而把个体有限的生涯化进无限的永恒中，他才能体验、领略到历史的风采。当史学成为人对自己生命的领会和意义阐释时，知识就会与热烈的人生相结合，就会带来极高的学习热情。
二、培养学生问题意识能力
从“主体性教学”的角度看，培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。学生学习历史不能一味听教师讲，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问，教师起旁敲侧引的作用，更重要的是学生要学会提出问题，教学过程中的“道而弗抑、开而弗达”也正是这个道理。故此，在历史教学中要改变传统的教师讲授和提问的教学模式，而采用以学生为主体的问题教学模式。
教师能不能有效地激发学生的问题意识，是实施问题教学模式的重点和难点。教师应着眼于促进学生全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性，特别是要从活跃课堂气氛的角度来强化学生的“问题意识”，从而提高学生提出问题的能力。
三、实施教学过程与结果统一
“重结论，轻过程”是传统历史课堂教学中的突出问题。过去，历史教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。历史教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、争论和比较，结论就难以真正理解。可以说，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。学生在学习历史的过程中，要收集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，并做出自己的解释。历史教学必须是“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
四、教学方式多样化
“教学有法，但无定法，贵在得法。”各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。此种教学方法的优点，可能是彼种教学方法的不足，反之亦然。故巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的(不是包罗万象的)，那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”因此，为了更好的完成教学任务，教师在选择、使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识，注意各种教学方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体功能。广大教师应认识到：教学内容、教学对象、教学环境以及教学素质的不同，要求教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性；各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功的教学之路。在新一轮课程改革中，教学方法的综合化与多样化应是广大教师改进、深化、追求的。
五、形成多元评价体系
学生问题意识的培养需要有一个宽松的环境，教师对学生的激励性评价非常重要。对学生的评价不能只看结果，更要注重过程。学生提出的问题，可能很幼稚，甚至很荒唐，但这是学生“自己”的问题，说明学生在学习过程中进行积极的思考，作为教师要给予热情的鼓励。教师不能总是充当权威、仲裁者，拿固定的标尺去衡量学生。对学生的一些想法，教师可以暂缓评价，允许“不确定性”的存在。同时，对教师一节课的评价也要有所改变，并非每一节课都要划一个“完美”的句号。不要认为学生“没有问题了”便大功告成了，有时留一点空白，留下一个问号，也许更加精彩。要形成这样的共识：学贵有疑，教贵存疑。培养学生的“问题意识”不仅是促进教学的有效手段，而其本身也是教学的重要目的之一。
六、建立新型的课堂教学模式
课堂教学研究模式实施的基本流程：自学教材，提出问题——拓展教材，讨论问题——深化教材，解决问题——研究性练习。
1.自学教材，提出问题。在上新课以前，先让学生自学教材及有关的史料，将有疑难问题找出。这一步既可以放在课外，也可以放在课内进行，具体也要看教材的实际情况。如果碰到内容较多、难度较大的章节，放在课外比较合适，让学生先去图书馆或阅览室查查资料；一般其他情况都可以选在课内进行。
2.拓展教材，讨论问题。在学生掌握基本的历史知识基础上，老师要指导学生有针对性地展开讨论。例如，我们学“九·一八”事变时，学生通过自学已经知道了事变发生的时间、地点和结果。但是为什么日本要在1931年9月入侵中国?为什么入侵东北?蒋介石政府为什么采取不抵抗政策?针对这些疑问，老师可以为学生设置一个路径——日本在过去有过哪些侵华活动?尤其是有关东北的史实有哪些?从大量侵华史实中你能找出一个规律来吗?(这一点有难度)那么定在1931年还有哪些原因呢?这是层次讨论法。另外还可以采用对比讨论法，让学生先阅读课后练习里的四则史料，得出国民政府不抵抗的理由主要有哪些?哪一个是最主要的?面对日本的大举侵略中共的态度如何?(可以将下一节的内容提上一部分来回答)。
3.深化教材，解决问题。通过对以上这些问题的讨论，学生已基本理解了日本大肆侵略的根本原因、直接原因和客观原因，也已经明白国民政府的对外不抵抗、对内继续“围剿”红军的反动卖国行径。基于这两点，会对中国产生怎样的严重后果呢?这个问题的提出既可以总结本目内容，又可以为以后日本进一步侵华，中国丧失更多的领土，和中共领导的革命根据地和红军继续遭到“围剿”，也为抗日民主运动的高涨打下了伏笔。
4.研究性练习。我们除了让学生完成书后的基本练习之外，还可以设计一些开放式的，能更好地培养学生思维、创造能力的，兴趣性更好的练习。如上到解放战争历史时，让学生在家里向老人了解有关国统区的生活状况，有没有亲人或邻居被抓走，当时的物价上涨情况，同时跟今天同学们的生活作个比较，从中有何启示?在单元小结时，可以让学生自己设计练习，或列大事年表，或写结构理线索，不可强求，对不同的学生应有不同的要求，使每个学生都找到一种适合自己的学习方法。
总之，在历史课改深入进行的背景下，老师职能在转变，老师的角色在重新定位。每位历史教师都可以在课改中大显身手。
（作者单位：山东省济南市历城五中）