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作者简介：吕俊，女，华中师范大学教育管理专业硕士，国家二级心理咨询师，从事学校德育和学生心理健康教育工作十五年。
【摘要】德育成效是当前我国学校极为关注的一个热点问题。国外学校德育在教育方法、途径以及内容上都显示出众多特点，本文拟在分析国外一些国家的德育工作方法的基础上，提出对我国学校德育工作方法的思考，为加强和改进我国学校德育工作提供一定的借鉴。
【关键词】国外 学校德育工作方法 比较研究
德育，作为一种特殊性的教育，既是社会发展的需要，也是人自身发展的需要，历来是学校教育的重要组成部分，也是构成学生全面发展的重要因素。然而，面对现实的时候，我们不得不承认，我们的德育实效是无法令人满意的。本文拟在分析国外一些国家的德育工作方法的基础上，提出对我国学校德育工作方法的思考，为加强和改进我国学校德育工作提供一定的借鉴。
1.美国、日本、韩国学校德育工作的方法比较与分析
德育工作方法是为完成德育任务，实现学校培养目标所采取的措施和手段。当今国外学校无不重视研究、改进德育途径和方法，以求德育的最佳效果。从国外一些学校德育工作的现状来看，概括地说，它们所施行的德育方法，有以下几个主要方面：
1.1 课堂教学是传授道德知识的基本方法。
从人类教育史来看，学校教育形式由个别化授课制发展到班级集体授课制是教育发展上的一大进步，当今世界各国学校的一切学科包括道德知识的传授仍以课堂师授为基本形式。在国外，常见到的也是教师在课堂上讲，学生在下面记。尽管国外学生在课堂上可以随时提问，授课教师在课堂上也开玩笑，但课堂教学仍然普遍运用传统的“灌输教育法”。可以说，在国外学校诸种德育方法中，课堂“灌输”则是国外学校无不采用和施加意识影响的基本方法。
具体地说，尽管世界各国和地区的学校德育叫法不一，课程设置也不尽相同，但一般都把德育作为一门正规课程来讲授。比如美国称学校德育课程为“公民教育”，在开设课程方面，一般开设的有公民课、道德价值课、伦理学、心理学、政治学、世界观方面的教育课等。
日本文部省从1990年起实行一套法定的“学习指导纲要”，其中加强了有关公民道德的科目和内容。日本大学的教育系或教育学院的学生必须学习专门改进了的课程：德育和专门活动，以及全部规定的学科，必须获得德育的基本学分。日本现专门拨款用于改善和加强德育工作，呼吁学校德育应与其它學科有相同的地位。学校开设了道德必修课，发给道德教科书，培养学生创造能力、判断能力、思考能力和树立正确的人生观，并希望家庭、社会和学校一起进行综合道德教育。
1.2 德育渗透是施行德育的重要形式。
美国不仅注重在专业教学中渗透德育，还注重通过课外活动、校园文化和校园环境建设、咨询、指导以及管理工作等形式进行德育渗透，促进学生品德的完善。美国不仅重视利用大众传媒等加强德育工作，而目重视通过社会公共环境的情境熏陶、渲染、渗透作用进行德育教育。美国不惜大量投资进行社会政治环境场所的建设，如美国首都华盛顿就以拥有众多的博物馆而著称于世，此外还有美国国会大厦、白宫、林肯纪念馆、国会图书馆等十多所规模宏大的场所和一百多处参观点。这些社会政治环境和场所从各个不同的角度和侧面体现“美国精神”,是美国向其国民开展德育的重要基地和生动教材。
在进行德育课显性教育的同时，国外一些学校都特别注重德育课程与其它学科教学相结合的隐性教育，在学科教学中潜移默化地渗透德育内容。日本学校注重通过国语、历史和地理等学科教学渗透德育内容。国语课采取循循善诱和情绪感染的方法，培养学生尊重国语的态度和团结、诚实、谦虚、自律和合作精神。历史课站在历史的角度，审视日本在国际大环境中的历史作用，并展望日本的发展前景。地理课要求青少年加深对国土的认识，了解日本除了国民的上进心、责任心外“一无所有”，增强他们的危机感和紧迫感，教育他们保护环境、珍惜自然资源。
韩国的国文、数学、自然、科学、体育、实验和劳动技能等课程都以潜移默化的方式渗透德育内容。国文课培养学生热爱民族语言；数学、自然、科学等课培养学生严谨的科学态度和正确的思维方法；体育课培养学生坚强的毅力和战胜困难的勇气；实验和劳动技能课培养学生理论联系实际的作风。
1.3 劳动活动是施行德育的必要途径。
世界众多国家普遍认为，开展劳动教育是造就学生全面发展的必然条件。联合国教科文第38届大会决议中指出：“教育与生产劳动一体化的重要性，不仅在于这样做可造就熟练的劳动力，而且可使教育与日新月异的劳动条件更加紧密地联系起来，并有助于个人的全面发展”。在西方许多国家里，学生的生活与职业指导是通过和借助劳动教育进行的。在大学里，它们认为让学生参加劳动，有利于培养学生今后具备为国家利益而努力工作的献身精神。
美国大学经常参与社会活动，让学生到社会服务单位参加义务劳动，参加校园里一些服务工作，也常向学生提供“打工”机会，搞些“有酬”劳动。还有许多研究生院通过社会服务劳动，提高研究生的职业道德水准，如哈佛大学50%以上的研究生到孤儿院义务担任教师，为中小学差生补课，访问老年之家和为社区机构义务帮忙。美国总统克林顿在全美推行为社会服务的“城市年”计划，其目的在于让青年和大学生更好地接触社会，培养其合作精神、种族团结和社会意识。他要求大学生要为社会做各种工作，包括为老人组织娱乐活动、修复操场和公园，为无家可归者修补并油漆栖身处，在学校里当教师助手。
日本的众多学校，把“寮教育”即宿舍教育作为德育主体，他们寝室劳动教育搞得好。日本中学生劳动课的目标是培养学生的劳动观和职业观。日本学校体力劳动内容的选择和劳动课的安排都有明确的界定，比如，它们根据学校所在地的生产情况，依据学生年龄和体力进行劳动，劳动课着重于美化环境、社会服务劳动以及在学校设立的劳动场所内进行生产劳动，教师必须与学生在一起劳动，等等。近些年来，日本在一些中小学推行一种“上山下乡”、“土留学”活动，让学生到生活条件差的岛屿、农村和边远山寨去，经过艰苦劳动和磨炼，接受劳动教育、集体主义和民情民俗与热爱大自然的教育。在日本的国立和私立大学里都有相当一部分学生从事半工半读，其内容有体力和脑力劳动，充当中小学生的家庭教师或企业服务员等。特别是私立大学，有的学生是通过半工半读来付高额学费。这些教育和活动方式，深受日本国民和社会的支持和赞许。 1.4 严明纪律、加强管理是施行德育工作的必要手段。
由于德育的社会功能和经济效益越来越明显，因而德育在国外学校的地位和作用日益受到重视和钟爱。一般来说，一些国外学校不仅重视道德理论知识的课堂师授等，而且十分重视对学生的严格要求和道德行为的导向管理。美国的公立学校，也有类似我国学校的“班主任”制度的机构，叫做Honeroom，属于学校管理的范围。中小学里的班主任每天除要完成自己教学任务外，还有管理学生的“硬任务”，如学生注册、考勤、身体及心理状况、组织参观、旅游，与学校、家长联系等。在思想教育方面，美国小学着重基本品德的训练，如常用语言、行为的社会准则，在家中的行为准则，有关文化的社会准则，对领导和政府应抱的态度等等。在通过中学阶段《宪法》、《美国史》、《公民》、《美国的政府和政策》四门课考试后，大学普遍采用个别教育法。学生严重违反校规，由学校的有关部门处罚。
2.几点启示
2.1 各级各类学校要设置专门的德育课程。
这不仅有其理论上的科学性、实践上的必要性、教育目标的必然性，而且具有世界的普遍性。可以说，国外经过数十年的痛苦周折和探索，經济和教育十分发达的国家和地区终于不约而同地明晰地规定学校必须专门设置德育课，加强对学生的道德教育。这种规定在众多国家具有稳定性和连续性。相比之下，我国教育界有的则对德育与人才的关系缺乏正确的认识，学校德育排不上位置，对专门开设德育课不予重视等等。
我国学校现正面临着一场严重的德育困惑，它使得我国教育行业正在遭受一次历史的严峻考验。这种德育困惑的直接原因是在市场经济中受拜金主义和腐朽思想的影响。这种影响的直接后果有三点：一是使学生德智体不能协调发展，二是使教育本身受到损害，三是使学校德育受到新的轻视，新的歪曲，甚至遭到新的嘲弄。这种德育困惑所产生的影响要在数年甚至十几年后才能见分晓，而且其影响范围将不止教育领域。我们必须进一步解放思想，加大改善德育的力度，深化中华民族道德精华的普及教育，从战略高度制定和完善德育大纲，世世代代稳定地、连续地、完善地发展下去。在德育实践中，做到小学、中学、大学（含研究生）德育课界定分明，力行分级施教，不搞“分不清”、“一锅煮”。做到各级学校德育目标层次化、德育内容规范化、德育方法科学化、操作形式具体化，切实克服和解决目前普遍存在的“说得多，做得少”、“说得到，做不到”等虚无主义的德育现象和问题，从而逐步完善和形成具有我国社会主义特色的学校德育课程体系。
2.2 注重改进学校德育工作方法。
学校德育工作要取得实效，德育方法是关键，任何不能为学生所接受、产生共鸣的教育只能视为无效教育或负面教育。学校德育的任务是向学生灌输社会的主流思想意识和规范学生的道德行为，以往，我国的学校德育特别注重观念上的灌输，在方法手段上缺乏灵活性，学生的道德思维得不到培养和发展。我们应该进一步借鉴国外学校德育显性方式与隐性方式相结合的方法，将教育对象置于一定的认识情境，帮助他们掌握认识问题的方法，提高处理问题和矛盾的能力，要引导他们形成正确的立场、观点、方法，达到使他们独立自主地判断问题和解决问题的目的。德育工作者要与学生一起探讨身边的人和事，一起分析现实生活中存在着的种种现象和问题，使学生从纷繁复杂的世界中分辨真与假、善与恶、美与丑、因势利导，促进学生品德认识和品德情感的形成与发展，促进学生形成正确的品德行为。教育者特别要为学生创造可以实践的机会，让学生在对现有的价值体系、行为规范的积极主动思考的基础上做出自主选择，把它们内化为情感和信念，把社会道德转化为自律。
2.3 大力加强德育工作队伍的建设。
“亲其师，信其道”。教师的人格力量对学生品德的发展具有导向功能，作好德育工作，增强德育实效，关键是有一支过得硬的德育工作队伍。首先，要把那些有知识、有能力、有社会经验、有活动能力并能真正了解受教育者和为受教育者所欢迎的年富力强的优秀教师，补充到道德工作中来。其次，要重视德育工作者素质和业务水平的提高，要为他们的再学习和再就业创造有利条件。再次要加强与兄弟单位的联系和交流，能经常组织教师到改革开放前沿或国外去参观考察和学习，开阔他们的眼界，增长他们的社会经验。再次，还要加强对他们进行职业道德教育，一定要认识到，教育者必须先受教育，培养他们具有能为学生所信服的道德素质和独特的人格魅力。
2.4 建立科学的德育实效评价机制。
德育实效表现为受教育者本质力量的增强，体现在受教育者思想、行为、习惯和品质等方面，难以用一般的尺度和标准衡量。因此我们要确立科学的评价方法。首先，我们应该采取多样化的评价形式和手段。比如：考核法、观察法、谈话法、调查法、书面材料分析法等。从检测主体来说，有自查自测，他人查测两种类型。其次，要遵循德育效果评定的原则，即方向性原则、教育性原则、客观性原则，科学性与可行性相结合的原则，定性与定量相结合的原则。最后，还要采用多样化的评定结果表达方式，防止千人一面的一般化现象。
2.5 要切实加强德育管理。
坚持学校的一切工作以学生为中心，坚持依法治校和以德治校的基本方略，坚持理论联系实际，坚持深入实际调查研究，坚持领导率先垂范，切实转变工作作风，不断提高工作水平；构建操作性强的、科学的全日、全程、全员育人管理体系；创新管理方法，提高全体教师对德育重要性认识，充分发挥教师在德育管理中的主观能动作用，增强责任感和奉献精神；建立健全一套完备的教师德育工作评价体系，使每个人都能对自己的德育工作水平、投入、付出、实效有清楚的认识，也以此作为教师考核、评优、晋级、聘用的重要依据；建立健全一套学生道德水平评价体系，使每个学生都能自己的道德水平有一个清晰的认识，也以此作为考核学生德育成绩的重要依据。
参考文献
［1］ 王丽荣.中日德育途径方法的异同比较［J］.外国中小学教育,2005,(7).
［2］ 隋月英.日本学校德育的发展及对我国学校德育的启示［J］.教育探索,2004,(12).
［3］ 王贤武等.比较德育学［M］.武汉:武汉大学出版社,2003:140.
［4］ 王荣珍.英国学校德育的特点及其对我国高等教育的启示［J］.教育与职业,2008,(6).
【摘要】德育成效是当前我国学校极为关注的一个热点问题。国外学校德育在教育方法、途径以及内容上都显示出众多特点，本文拟在分析国外一些国家的德育工作方法的基础上，提出对我国学校德育工作方法的思考，为加强和改进我国学校德育工作提供一定的借鉴。
【关键词】国外 学校德育工作方法 比较研究
德育，作为一种特殊性的教育，既是社会发展的需要，也是人自身发展的需要，历来是学校教育的重要组成部分，也是构成学生全面发展的重要因素。然而，面对现实的时候，我们不得不承认，我们的德育实效是无法令人满意的。本文拟在分析国外一些国家的德育工作方法的基础上，提出对我国学校德育工作方法的思考，为加强和改进我国学校德育工作提供一定的借鉴。
1.美国、日本、韩国学校德育工作的方法比较与分析
德育工作方法是为完成德育任务，实现学校培养目标所采取的措施和手段。当今国外学校无不重视研究、改进德育途径和方法，以求德育的最佳效果。从国外一些学校德育工作的现状来看，概括地说，它们所施行的德育方法，有以下几个主要方面：
1.1 课堂教学是传授道德知识的基本方法。
从人类教育史来看，学校教育形式由个别化授课制发展到班级集体授课制是教育发展上的一大进步，当今世界各国学校的一切学科包括道德知识的传授仍以课堂师授为基本形式。在国外，常见到的也是教师在课堂上讲，学生在下面记。尽管国外学生在课堂上可以随时提问，授课教师在课堂上也开玩笑，但课堂教学仍然普遍运用传统的“灌输教育法”。可以说，在国外学校诸种德育方法中，课堂“灌输”则是国外学校无不采用和施加意识影响的基本方法。
具体地说，尽管世界各国和地区的学校德育叫法不一，课程设置也不尽相同，但一般都把德育作为一门正规课程来讲授。比如美国称学校德育课程为“公民教育”，在开设课程方面，一般开设的有公民课、道德价值课、伦理学、心理学、政治学、世界观方面的教育课等。
日本文部省从1990年起实行一套法定的“学习指导纲要”，其中加强了有关公民道德的科目和内容。日本大学的教育系或教育学院的学生必须学习专门改进了的课程：德育和专门活动，以及全部规定的学科，必须获得德育的基本学分。日本现专门拨款用于改善和加强德育工作，呼吁学校德育应与其它學科有相同的地位。学校开设了道德必修课，发给道德教科书，培养学生创造能力、判断能力、思考能力和树立正确的人生观，并希望家庭、社会和学校一起进行综合道德教育。
1.2 德育渗透是施行德育的重要形式。
美国不仅注重在专业教学中渗透德育，还注重通过课外活动、校园文化和校园环境建设、咨询、指导以及管理工作等形式进行德育渗透，促进学生品德的完善。美国不仅重视利用大众传媒等加强德育工作，而目重视通过社会公共环境的情境熏陶、渲染、渗透作用进行德育教育。美国不惜大量投资进行社会政治环境场所的建设，如美国首都华盛顿就以拥有众多的博物馆而著称于世，此外还有美国国会大厦、白宫、林肯纪念馆、国会图书馆等十多所规模宏大的场所和一百多处参观点。这些社会政治环境和场所从各个不同的角度和侧面体现“美国精神”,是美国向其国民开展德育的重要基地和生动教材。
在进行德育课显性教育的同时，国外一些学校都特别注重德育课程与其它学科教学相结合的隐性教育，在学科教学中潜移默化地渗透德育内容。日本学校注重通过国语、历史和地理等学科教学渗透德育内容。国语课采取循循善诱和情绪感染的方法，培养学生尊重国语的态度和团结、诚实、谦虚、自律和合作精神。历史课站在历史的角度，审视日本在国际大环境中的历史作用，并展望日本的发展前景。地理课要求青少年加深对国土的认识，了解日本除了国民的上进心、责任心外“一无所有”，增强他们的危机感和紧迫感，教育他们保护环境、珍惜自然资源。
韩国的国文、数学、自然、科学、体育、实验和劳动技能等课程都以潜移默化的方式渗透德育内容。国文课培养学生热爱民族语言；数学、自然、科学等课培养学生严谨的科学态度和正确的思维方法；体育课培养学生坚强的毅力和战胜困难的勇气；实验和劳动技能课培养学生理论联系实际的作风。
1.3 劳动活动是施行德育的必要途径。
世界众多国家普遍认为，开展劳动教育是造就学生全面发展的必然条件。联合国教科文第38届大会决议中指出：“教育与生产劳动一体化的重要性，不仅在于这样做可造就熟练的劳动力，而且可使教育与日新月异的劳动条件更加紧密地联系起来，并有助于个人的全面发展”。在西方许多国家里，学生的生活与职业指导是通过和借助劳动教育进行的。在大学里，它们认为让学生参加劳动，有利于培养学生今后具备为国家利益而努力工作的献身精神。
美国大学经常参与社会活动，让学生到社会服务单位参加义务劳动，参加校园里一些服务工作，也常向学生提供“打工”机会，搞些“有酬”劳动。还有许多研究生院通过社会服务劳动，提高研究生的职业道德水准，如哈佛大学50%以上的研究生到孤儿院义务担任教师，为中小学差生补课，访问老年之家和为社区机构义务帮忙。美国总统克林顿在全美推行为社会服务的“城市年”计划，其目的在于让青年和大学生更好地接触社会，培养其合作精神、种族团结和社会意识。他要求大学生要为社会做各种工作，包括为老人组织娱乐活动、修复操场和公园，为无家可归者修补并油漆栖身处，在学校里当教师助手。
日本的众多学校，把“寮教育”即宿舍教育作为德育主体，他们寝室劳动教育搞得好。日本中学生劳动课的目标是培养学生的劳动观和职业观。日本学校体力劳动内容的选择和劳动课的安排都有明确的界定，比如，它们根据学校所在地的生产情况，依据学生年龄和体力进行劳动，劳动课着重于美化环境、社会服务劳动以及在学校设立的劳动场所内进行生产劳动，教师必须与学生在一起劳动，等等。近些年来，日本在一些中小学推行一种“上山下乡”、“土留学”活动，让学生到生活条件差的岛屿、农村和边远山寨去，经过艰苦劳动和磨炼，接受劳动教育、集体主义和民情民俗与热爱大自然的教育。在日本的国立和私立大学里都有相当一部分学生从事半工半读，其内容有体力和脑力劳动，充当中小学生的家庭教师或企业服务员等。特别是私立大学，有的学生是通过半工半读来付高额学费。这些教育和活动方式，深受日本国民和社会的支持和赞许。 1.4 严明纪律、加强管理是施行德育工作的必要手段。
由于德育的社会功能和经济效益越来越明显，因而德育在国外学校的地位和作用日益受到重视和钟爱。一般来说，一些国外学校不仅重视道德理论知识的课堂师授等，而且十分重视对学生的严格要求和道德行为的导向管理。美国的公立学校，也有类似我国学校的“班主任”制度的机构，叫做Honeroom，属于学校管理的范围。中小学里的班主任每天除要完成自己教学任务外，还有管理学生的“硬任务”，如学生注册、考勤、身体及心理状况、组织参观、旅游，与学校、家长联系等。在思想教育方面，美国小学着重基本品德的训练，如常用语言、行为的社会准则，在家中的行为准则，有关文化的社会准则，对领导和政府应抱的态度等等。在通过中学阶段《宪法》、《美国史》、《公民》、《美国的政府和政策》四门课考试后，大学普遍采用个别教育法。学生严重违反校规，由学校的有关部门处罚。
2.几点启示
2.1 各级各类学校要设置专门的德育课程。
这不仅有其理论上的科学性、实践上的必要性、教育目标的必然性，而且具有世界的普遍性。可以说，国外经过数十年的痛苦周折和探索，經济和教育十分发达的国家和地区终于不约而同地明晰地规定学校必须专门设置德育课，加强对学生的道德教育。这种规定在众多国家具有稳定性和连续性。相比之下，我国教育界有的则对德育与人才的关系缺乏正确的认识，学校德育排不上位置，对专门开设德育课不予重视等等。
我国学校现正面临着一场严重的德育困惑，它使得我国教育行业正在遭受一次历史的严峻考验。这种德育困惑的直接原因是在市场经济中受拜金主义和腐朽思想的影响。这种影响的直接后果有三点：一是使学生德智体不能协调发展，二是使教育本身受到损害，三是使学校德育受到新的轻视，新的歪曲，甚至遭到新的嘲弄。这种德育困惑所产生的影响要在数年甚至十几年后才能见分晓，而且其影响范围将不止教育领域。我们必须进一步解放思想，加大改善德育的力度，深化中华民族道德精华的普及教育，从战略高度制定和完善德育大纲，世世代代稳定地、连续地、完善地发展下去。在德育实践中，做到小学、中学、大学（含研究生）德育课界定分明，力行分级施教，不搞“分不清”、“一锅煮”。做到各级学校德育目标层次化、德育内容规范化、德育方法科学化、操作形式具体化，切实克服和解决目前普遍存在的“说得多，做得少”、“说得到，做不到”等虚无主义的德育现象和问题，从而逐步完善和形成具有我国社会主义特色的学校德育课程体系。
2.2 注重改进学校德育工作方法。
学校德育工作要取得实效，德育方法是关键，任何不能为学生所接受、产生共鸣的教育只能视为无效教育或负面教育。学校德育的任务是向学生灌输社会的主流思想意识和规范学生的道德行为，以往，我国的学校德育特别注重观念上的灌输，在方法手段上缺乏灵活性，学生的道德思维得不到培养和发展。我们应该进一步借鉴国外学校德育显性方式与隐性方式相结合的方法，将教育对象置于一定的认识情境，帮助他们掌握认识问题的方法，提高处理问题和矛盾的能力，要引导他们形成正确的立场、观点、方法，达到使他们独立自主地判断问题和解决问题的目的。德育工作者要与学生一起探讨身边的人和事，一起分析现实生活中存在着的种种现象和问题，使学生从纷繁复杂的世界中分辨真与假、善与恶、美与丑、因势利导，促进学生品德认识和品德情感的形成与发展，促进学生形成正确的品德行为。教育者特别要为学生创造可以实践的机会，让学生在对现有的价值体系、行为规范的积极主动思考的基础上做出自主选择，把它们内化为情感和信念，把社会道德转化为自律。
2.3 大力加强德育工作队伍的建设。
“亲其师，信其道”。教师的人格力量对学生品德的发展具有导向功能，作好德育工作，增强德育实效，关键是有一支过得硬的德育工作队伍。首先，要把那些有知识、有能力、有社会经验、有活动能力并能真正了解受教育者和为受教育者所欢迎的年富力强的优秀教师，补充到道德工作中来。其次，要重视德育工作者素质和业务水平的提高，要为他们的再学习和再就业创造有利条件。再次要加强与兄弟单位的联系和交流，能经常组织教师到改革开放前沿或国外去参观考察和学习，开阔他们的眼界，增长他们的社会经验。再次，还要加强对他们进行职业道德教育，一定要认识到，教育者必须先受教育，培养他们具有能为学生所信服的道德素质和独特的人格魅力。
2.4 建立科学的德育实效评价机制。
德育实效表现为受教育者本质力量的增强，体现在受教育者思想、行为、习惯和品质等方面，难以用一般的尺度和标准衡量。因此我们要确立科学的评价方法。首先，我们应该采取多样化的评价形式和手段。比如：考核法、观察法、谈话法、调查法、书面材料分析法等。从检测主体来说，有自查自测，他人查测两种类型。其次，要遵循德育效果评定的原则，即方向性原则、教育性原则、客观性原则，科学性与可行性相结合的原则，定性与定量相结合的原则。最后，还要采用多样化的评定结果表达方式，防止千人一面的一般化现象。
2.5 要切实加强德育管理。
坚持学校的一切工作以学生为中心，坚持依法治校和以德治校的基本方略，坚持理论联系实际，坚持深入实际调查研究，坚持领导率先垂范，切实转变工作作风，不断提高工作水平；构建操作性强的、科学的全日、全程、全员育人管理体系；创新管理方法，提高全体教师对德育重要性认识，充分发挥教师在德育管理中的主观能动作用，增强责任感和奉献精神；建立健全一套完备的教师德育工作评价体系，使每个人都能对自己的德育工作水平、投入、付出、实效有清楚的认识，也以此作为教师考核、评优、晋级、聘用的重要依据；建立健全一套学生道德水平评价体系，使每个学生都能自己的道德水平有一个清晰的认识，也以此作为考核学生德育成绩的重要依据。
参考文献
［1］ 王丽荣.中日德育途径方法的异同比较［J］.外国中小学教育,2005,(7).
［2］ 隋月英.日本学校德育的发展及对我国学校德育的启示［J］.教育探索,2004,(12).
［3］ 王贤武等.比较德育学［M］.武汉:武汉大学出版社,2003:140.
［4］ 王荣珍.英国学校德育的特点及其对我国高等教育的启示［J］.教育与职业,2008,(6).