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摘 要：随着新课程改革的不断深入，教师转变传统教学观念与教学模式，提高学生学习能力，最大限度发挥学生学习主体性日渐重要。学案式教学通过学生自学——质疑——探究——释疑——反思，彻底转变了“先教后学”的传统教学模式，充分发挥了学生内在潜能，引导学生积极主动学习。本文结合教学实践着重阐述在高中政治教学中学案教学的程序、框架及在实施过程中的体会与感悟。
关键词：课堂教学；学案式教学；教学有效性
传统的政治课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地吸收。这往往造成学生身心负担越来越重，最终影响学生学习的积极性和创造力的发挥。针对这种情况，在新课程标准的理念下，学校政治教研组积极推行学案教学。实践证明，在高中政治课堂中采用学案教學充分调动了学生的积极性，教会了学生自主学习，合作学习，是非常有效的教学方式。
一、学案教学的程序
学案教学的程序有以下环节：教师做好教学设计，在上课前一两天把学案发给学生预习；在上课时，教师按教学设计教，学生按学案学。基本上形成两条线：教师→教学设计→释疑→点拨→巩固训练→完成教学目标，学生→学案→自学→质疑→探究→完成学习目标。教师活动可以分为指导性教学阶段，启发性教学阶段，创造性教学阶段。学生活动可以分为自主性学习阶段，发展性学习阶段，合作性学习阶段。
二、学案教学的实践
（一）学案的编写
1、标明学习目标
教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准，教师的教案中有明确的教学目标，教学重点与难点。但是学生在接受时往往被动。因此，在学案中应有与教学目标相对应的学习目标，给学生以明确的思想准备。但是，要注意的是学习目标一定要对应课程标准和浙江省学科指导意见，同时要尽量具体，不能空而大。例如，在讲授“影响价格的因素时”，我在学案上出示学习任务目标：
2、进行学法指导
授人以鱼不如授人以渔。学法指导能最大限度地调动学生学习的积极性，增强学习信心。学法的设计要以知识点为载体，要根据所学内容特点，学生知识水平及智力发展规律来精心设计学法，从而把政治知识的学习和学习方法有机统一起来。教师不仅要掌握政治知识的特点同时要研究最恰当的学习方法，在学案中体现出来。
在设计一节高一复习课学案时，学生刚刚接触高中政治试题的模式，对于主观题尤其是辨析题的回答往往非常混乱，抓不住要点。例如，通货紧缩比通货膨胀好，消费者可以得到更多的实惠，有利于提高人民的生活水平。对于这个问题的回答，学生抓不住要点，把所有知道的有关内容都写上，混乱不堪。针对这种情况，教师就不能仅仅把题目的答案告诉学生，而应该在学案中指出做该类题目的方法。做辨析题的方法：既要有判断又要有分析，找准辨析点，分层辨析，写出正确观点，引用论据分析题干合理内容与不合理内容，最后作出总结，通常用“片面”一词。这样在往后的做题中才能做到有条不紊，条理清晰，答案明确。
3、 依托情境，巧设问题
心理学强调“问题即思维”，思维是从问题开始的。因此，要努力把教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程，改变教师把真理、结论直接“奉献”给学生的做法，努力通过设置一定的情境和相应的问题引导其思考。这样，学生对照学案阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学的内容有一粗浅、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。
4、针对训练，巩固强化
（1）课堂训练要精选例题，针对性、时效性要强。
（2）课后巩固训练，可作为家庭作业，题目选择一要典型，二要循序渐进，内容要涵盖这一课所讲的知识点，达到巩固复习的目的。
（3）探究性问题练习，结合国内外发生的重大热点问题，综合运用所学知识来分析，主要培养学生的分析问题、解决问题的能力及创造性思维能力。例如在讲到汇率变动相关问题是，我根据人民币相对美元升值的现实，设置了一个问题，人民币升值对我国来说究竟是利还是弊？为什么？这道题目结合了我国的时事热点，学生不仅要运用书本上的知识，同时要运用自己的社会知识来分析解决这个问题，通过思考分析最终解决这个问题，能起到拓宽学生的视野，培养学生理论联系实际的能力，分析解决问题的能力，以及创造性思维的能力。
（二）学案的运用
1、学生自学
学案编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据学案的要求初步阅读教材，并对学生阅读应作三点指导：一是要求学生读书要快、要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上钩划出来，在学案上标注；三是边阅读，边思考，找出疑点，作好记号或记录。在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。为了保证学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，并作适当的激励。同时通过检查，教师还对学生的模糊点有所了解，上课时可以进行针对讲解，提高学习的效率。
2、师生共学
完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在学案的引导下解决问题的过程。但值得注意的事，学生完成了自学并不等于教学的完成，而恰恰是教学的开始，这时的教学应该更有针对性，更有深度和广度，要精讲重点难点，否则，教学留于知识的重复讲解，将使学生失去兴趣，弄巧成拙。精讲重点难点时要注意以下几点：
（1）精讲要分清主次，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心里状态下，教师针对疑点，抓住要害，讲清思路，依据学案所设置的问题梯度，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通效果。
例如，关于价值量与社会劳动生产率，个别劳动生产率间的关系时，我设置了一个案例精讲。生产一个同样的MP3，甲企业用了2小时，乙企业用了4小时，丙企业用了6小时，丁企业用了8小时。请问：哪个企业生产的MP3价值量最大？针对学生产生的疑点，我通过一步一步的设问引导学生，如什么是价值量？衡量劳动量的尺度是什么？如果商品的价值量由某个企业的劳动时间决定，会产生什么后果？价值量究竟是由什么来决定的呢？ 然后由学生总结规律：商品的价值量由社会必要劳动时间决定，与个别劳动时间无关。
（2）要讲究方法。教师宜采用点拨式教学法，针对学生在主动学习过程中的模糊不清，甚至错误的问题进行点拨评讲。关键是设计选择点拨点，要点在重点难点和关键处。例如，在讲解价值总量与社会劳动生产率和个别劳动生产率的关系时，是个难点。这时，可以通过设计一道计算题，让学生在积极计算的过程中找到其规律。如：价值总量=价值量×商品数量，可设计一个情境，生产一个茶杯，社会劳动生产率为2个每小时，甲企业每小时可生产4个。假如社会劳动生产率提高一倍，价值总量如何变化？假如社会劳动生产率不变，甲企业劳动生产率提高一倍，价值总量如何变化？
教师用四句话点拨，就可讲明：价值总量与社会劳动生产率和社会必要劳动时间无关，与个别劳动生产率成正比，价值量与个别劳动生产率和个别劳动时间无关，与社会劳动生产率成反比。
（3）讲解重难点时，要着重讲易错点，易混点，易漏点。学生已经会的不讲，学生能会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。
三、实施学案教学的体会
（一）实施学案教学的体会
1、要注意启发、诱导
学案教学是以学案为操作材料，以突出学生学习的主体性，以培养学生学习能力，提高课堂教学效率为目的。因此，要突出学案的诱导性功能，启发性原则。而诱导、启发主要通过问题来导，这就要求问题的设计既要源于书本，又要有所深化和拓展；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合。
通过生活的场景，加上层层设疑，使学生产生强烈的兴趣，不仅掌握了课本知识，还学会用书本知识分析、解决问题。
2、要注意循序渐进
学生在学习的过程中，总会存在知识和技能等方面的障碍，因此，在学案中设计的问题跨度不能太大，要铺设跳板，做必要的提示，这样才有利于学生解决疑难问题。要通过循序渐进的提问，逐步引导，解决了学生思维上的难点。同时，如果仅由老师讲解，学生遗忘率高，但通过学案的方式把问题展现出来，有利于学生自主学习，再现解决问题的过程，这正是学案的优点所在。
3、要注意适度
学案设计必须要适度，过于简单或者过于深奥复杂的问题，都会影响到学生的积极性，是不可取的。
4、注重备课组内合作
由于学案式教学在课前比传统课需要更多的时间和准备，所以可能同组教师共同合作会更好。
（二）、学案教学的感悟
通过学案教学，使原本枯燥的政治课堂变得有趣起来，极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生的兴趣，较好地体现了教师为主导，学生为主体，训练为主线的基本思路，体现了新课程的理念，提高了课堂的学习效率，提高了学生的素质，培养了学生的创新精神。同时，也提高了教师的素質，使教师直接接收来自学生的多角度、多层次的信息，使教师的施教思路更广泛，备课组活动更充分。
总之，学案式教学在某程度上改变了传统教学模式下“教师灌、学生装”的费时低效的教法，有效地促进了课堂效率的提升，可在相当大的程度上化解教与学的矛盾，使学生在宽松的氛围中获得一个理想的硕果。
参考文献
[1] 杨百良. 在政治学科中实施“学案导学”的有效教学策略探微.
[2] 武传伟等. 学案教学策略初探，延边教育学院学报19卷第4期.
[3] 张行涛，周卫勇. 新课程教学法[M]. 中国轻工业出版社，2004.
[4] 《从“洋思”到“东庐”——优质学校形成机制探索》. 周峰，郑向荣 选编，广东教育学院基础教育研究中心出版.
关键词：课堂教学；学案式教学；教学有效性
传统的政治课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地吸收。这往往造成学生身心负担越来越重，最终影响学生学习的积极性和创造力的发挥。针对这种情况，在新课程标准的理念下，学校政治教研组积极推行学案教学。实践证明，在高中政治课堂中采用学案教學充分调动了学生的积极性，教会了学生自主学习，合作学习，是非常有效的教学方式。
一、学案教学的程序
学案教学的程序有以下环节：教师做好教学设计，在上课前一两天把学案发给学生预习；在上课时，教师按教学设计教，学生按学案学。基本上形成两条线：教师→教学设计→释疑→点拨→巩固训练→完成教学目标，学生→学案→自学→质疑→探究→完成学习目标。教师活动可以分为指导性教学阶段，启发性教学阶段，创造性教学阶段。学生活动可以分为自主性学习阶段，发展性学习阶段，合作性学习阶段。
二、学案教学的实践
（一）学案的编写
1、标明学习目标
教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准，教师的教案中有明确的教学目标，教学重点与难点。但是学生在接受时往往被动。因此，在学案中应有与教学目标相对应的学习目标，给学生以明确的思想准备。但是，要注意的是学习目标一定要对应课程标准和浙江省学科指导意见，同时要尽量具体，不能空而大。例如，在讲授“影响价格的因素时”，我在学案上出示学习任务目标：
2、进行学法指导
授人以鱼不如授人以渔。学法指导能最大限度地调动学生学习的积极性，增强学习信心。学法的设计要以知识点为载体，要根据所学内容特点，学生知识水平及智力发展规律来精心设计学法，从而把政治知识的学习和学习方法有机统一起来。教师不仅要掌握政治知识的特点同时要研究最恰当的学习方法，在学案中体现出来。
在设计一节高一复习课学案时，学生刚刚接触高中政治试题的模式，对于主观题尤其是辨析题的回答往往非常混乱，抓不住要点。例如，通货紧缩比通货膨胀好，消费者可以得到更多的实惠，有利于提高人民的生活水平。对于这个问题的回答，学生抓不住要点，把所有知道的有关内容都写上，混乱不堪。针对这种情况，教师就不能仅仅把题目的答案告诉学生，而应该在学案中指出做该类题目的方法。做辨析题的方法：既要有判断又要有分析，找准辨析点，分层辨析，写出正确观点，引用论据分析题干合理内容与不合理内容，最后作出总结，通常用“片面”一词。这样在往后的做题中才能做到有条不紊，条理清晰，答案明确。
3、 依托情境，巧设问题
心理学强调“问题即思维”，思维是从问题开始的。因此，要努力把教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程，改变教师把真理、结论直接“奉献”给学生的做法，努力通过设置一定的情境和相应的问题引导其思考。这样，学生对照学案阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学的内容有一粗浅、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。
4、针对训练，巩固强化
（1）课堂训练要精选例题，针对性、时效性要强。
（2）课后巩固训练，可作为家庭作业，题目选择一要典型，二要循序渐进，内容要涵盖这一课所讲的知识点，达到巩固复习的目的。
（3）探究性问题练习，结合国内外发生的重大热点问题，综合运用所学知识来分析，主要培养学生的分析问题、解决问题的能力及创造性思维能力。例如在讲到汇率变动相关问题是，我根据人民币相对美元升值的现实，设置了一个问题，人民币升值对我国来说究竟是利还是弊？为什么？这道题目结合了我国的时事热点，学生不仅要运用书本上的知识，同时要运用自己的社会知识来分析解决这个问题，通过思考分析最终解决这个问题，能起到拓宽学生的视野，培养学生理论联系实际的能力，分析解决问题的能力，以及创造性思维的能力。
（二）学案的运用
1、学生自学
学案编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据学案的要求初步阅读教材，并对学生阅读应作三点指导：一是要求学生读书要快、要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上钩划出来，在学案上标注；三是边阅读，边思考，找出疑点，作好记号或记录。在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。为了保证学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，并作适当的激励。同时通过检查，教师还对学生的模糊点有所了解，上课时可以进行针对讲解，提高学习的效率。
2、师生共学
完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在学案的引导下解决问题的过程。但值得注意的事，学生完成了自学并不等于教学的完成，而恰恰是教学的开始，这时的教学应该更有针对性，更有深度和广度，要精讲重点难点，否则，教学留于知识的重复讲解，将使学生失去兴趣，弄巧成拙。精讲重点难点时要注意以下几点：
（1）精讲要分清主次，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心里状态下，教师针对疑点，抓住要害，讲清思路，依据学案所设置的问题梯度，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通效果。
例如，关于价值量与社会劳动生产率，个别劳动生产率间的关系时，我设置了一个案例精讲。生产一个同样的MP3，甲企业用了2小时，乙企业用了4小时，丙企业用了6小时，丁企业用了8小时。请问：哪个企业生产的MP3价值量最大？针对学生产生的疑点，我通过一步一步的设问引导学生，如什么是价值量？衡量劳动量的尺度是什么？如果商品的价值量由某个企业的劳动时间决定，会产生什么后果？价值量究竟是由什么来决定的呢？ 然后由学生总结规律：商品的价值量由社会必要劳动时间决定，与个别劳动时间无关。
（2）要讲究方法。教师宜采用点拨式教学法，针对学生在主动学习过程中的模糊不清，甚至错误的问题进行点拨评讲。关键是设计选择点拨点，要点在重点难点和关键处。例如，在讲解价值总量与社会劳动生产率和个别劳动生产率的关系时，是个难点。这时，可以通过设计一道计算题，让学生在积极计算的过程中找到其规律。如：价值总量=价值量×商品数量，可设计一个情境，生产一个茶杯，社会劳动生产率为2个每小时，甲企业每小时可生产4个。假如社会劳动生产率提高一倍，价值总量如何变化？假如社会劳动生产率不变，甲企业劳动生产率提高一倍，价值总量如何变化？
教师用四句话点拨，就可讲明：价值总量与社会劳动生产率和社会必要劳动时间无关，与个别劳动生产率成正比，价值量与个别劳动生产率和个别劳动时间无关，与社会劳动生产率成反比。
（3）讲解重难点时，要着重讲易错点，易混点，易漏点。学生已经会的不讲，学生能会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。
三、实施学案教学的体会
（一）实施学案教学的体会
1、要注意启发、诱导
学案教学是以学案为操作材料，以突出学生学习的主体性，以培养学生学习能力，提高课堂教学效率为目的。因此，要突出学案的诱导性功能，启发性原则。而诱导、启发主要通过问题来导，这就要求问题的设计既要源于书本，又要有所深化和拓展；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合。
通过生活的场景，加上层层设疑，使学生产生强烈的兴趣，不仅掌握了课本知识，还学会用书本知识分析、解决问题。
2、要注意循序渐进
学生在学习的过程中，总会存在知识和技能等方面的障碍，因此，在学案中设计的问题跨度不能太大，要铺设跳板，做必要的提示，这样才有利于学生解决疑难问题。要通过循序渐进的提问，逐步引导，解决了学生思维上的难点。同时，如果仅由老师讲解，学生遗忘率高，但通过学案的方式把问题展现出来，有利于学生自主学习，再现解决问题的过程，这正是学案的优点所在。
3、要注意适度
学案设计必须要适度，过于简单或者过于深奥复杂的问题，都会影响到学生的积极性，是不可取的。
4、注重备课组内合作
由于学案式教学在课前比传统课需要更多的时间和准备，所以可能同组教师共同合作会更好。
（二）、学案教学的感悟
通过学案教学，使原本枯燥的政治课堂变得有趣起来，极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生的兴趣，较好地体现了教师为主导，学生为主体，训练为主线的基本思路，体现了新课程的理念，提高了课堂的学习效率，提高了学生的素质，培养了学生的创新精神。同时，也提高了教师的素質，使教师直接接收来自学生的多角度、多层次的信息，使教师的施教思路更广泛，备课组活动更充分。
总之，学案式教学在某程度上改变了传统教学模式下“教师灌、学生装”的费时低效的教法，有效地促进了课堂效率的提升，可在相当大的程度上化解教与学的矛盾，使学生在宽松的氛围中获得一个理想的硕果。
参考文献
[1] 杨百良. 在政治学科中实施“学案导学”的有效教学策略探微.
[2] 武传伟等. 学案教学策略初探，延边教育学院学报19卷第4期.
[3] 张行涛，周卫勇. 新课程教学法[M]. 中国轻工业出版社，2004.
[4] 《从“洋思”到“东庐”——优质学校形成机制探索》. 周峰，郑向荣 选编，广东教育学院基础教育研究中心出版.