《语文课程标准》向语文教师教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“更新教育理念”。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。要提高教学质量，让学生爱学语文，就应该让赏识教育走进语文课堂，唤醒学生的自信。具体从以下几个方面入手:
　　一、确立平等的师生关系，建立和谐的氛围
　　在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，这样就能加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
　　二、善于发现学生的优点，激发他们的自信
　　陶行知先生这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”做为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就是发现学生的潜质，唤醒学生的自信。老师往往把成绩差的学生看成差生，而实际上每个学生都有的优点，每个学生都有缺点，有些学生虽然学习差，但不代表他一无是处，做为老师，我们要有一双善于发现学生优点的慧眼。有一个学生，上课从来没有举手回答过问题，每天只是呆呆的发楞，有一次，我发现他突然举手了，于是就让他回答问题，结果他回答的很好，我问他你是不是很喜欢读课外书，他说是的，我表扬了他，从那以后他举手的次数增多了，而且学习成绩也有了很大的进步。有时只是你不经意间的一句话，就可能成为学生转变的动力。有的学生爱劳动，有的遵守纪律，有的乐于助人，有的讲文明、懂礼貌，那我们就应及时发现，用自己的一句话，一个眼神，一个微笑鼓励他们，唤起他们的自信，使他们的个性得到张扬。
　　三、鼓励学生合作学习，培养协作精神
　　合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂能给人以享受与启迪。语文课文中有很多句子，词语需要仔细的品味，反复的揣摩，学生很难独立完成，通过学生互相讨论，互相启发，共同探究，深入理解词句，从而培养学生的合作精神和协作能力。他们相互讨论的过程是建立在学生充分的独立思考的基础上的，学生相互交流，取长补短，这个过程也是学生互相赏识的过程。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标，实现互相赏识的目的。
　　四、尊重学生人格，让学生在自信中进步
　　莎士比亚说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因”。我们现在的很多学生就缺乏这种自信，他们认为自己成绩差不如人，心里充满了自卑。如何让学生从这种自卑的心理中走出来，需要我们用赏识的眼光去看待他们，用宽容的心态去接纳他们，每个人的能力不同，只要他能努力地追赶前面一个人，每次进步一点，学习就会由难变易，就会变成一种快乐的追赶游戏。就如上楼梯一样，只要一步一个脚印，终能上到楼顶。我们不能拿后进生与优秀生比，更不能以他们的短处与别人的长处比，这样比掉的很可能是学生的自信，换回的却是学生的自卑。学生的表现不必是最好的，但如果是他的最好，哪怕还是最后一名，这也是一种进步，我们也要表扬他，鼓励他。让学生学会取人之长、补己之短，从自己每一步前进中感到克服困难的愉悦，收获成功的喜悦。这样，他们定能重拾丢失的自信，从而走出自卑的阴影，拥有正常健康的心态。
　　五、改变评价方法，恰当运用激励性的语言
　　在对学生的评价中，有时我们的评语过分简单，粗暴，时常用指责讥讽的语言，“这么笨，别上学了”、“你真没记性，真是死不改悔”等，从而挫伤学生的自尊心，降低学生对自我的评价，对自信心的形成产生不良影响。我们要改变评价方法，以一种宽容、和善、耐心的态度，时刻不忘去赏识孩子，给孩子以希望。多用一些“你真行”、“你爱动脑筋”、“你是个活泼机灵，坦率、真诚的好孩子”等赏识性的评语。比如学生的作文评价方面，我主要就激励性评价语言的使用作了一些努力和思考，力求更好地发现学生作文中的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。总之要善于发掘每个学生身上的闪光点，适时给予他们适当的鼓励，给他们温暖和力量。对于学生来说，无论是信心的获得、价值观的确立，还是良好习惯的形成，这种鼓励都是非常重要的。因而在平日的教学中我们应尽可能努力、细心地去捕捉学生学习和生活的闪光点，自然而真诚地表扬和鼓励他们。
　　六、体现语文的人文性，培养学生正确的价值观
　　语文具有工具性，又具有人文性。以往的教学中注重语文的工具性，往往忽视语文的人文性，语文的人文性只能靠渗透、熏陶，而不能靠灌输，填塞。这就要求我们把赏识教育带进课堂，揣摩学生，知道学生想要什么，伤心什么，发愁什么，以语文的工具性为桥梁，真正做到想学生所想，急学生所急，引导学生与文本对话，体会文本间所蕴含的深意，使学生真正受到审美的教育，感情的熏陶。比如在《我的叔叔于勒》一文教学中，小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。这样的主题学生领会起来有一定的难度。老师适当的引导就非常重要，小说以我的叔叔于勒为题目，对于勒没有正面描写，而是进行了侧面描写，对菲利普夫妇围绕着对于勒的“钱”的态度的变化进行的是正面描写，这样一步一步进行讨论解答，学生自然而然就体会到了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。从而使学生认识到社会主义制度的优越性，培养学生积极、乐观的人生态度和美好、丰富的情感。处处从大处着眼，小处入手，引导学生在听、说、读、写的基础上，体会每篇文章所蕴含 的深意，实现感情的升华，树立正确的人上观和价值观，真正实现语文的人文性。
　　总之，我们要学会赏识学生，给予他们无条件的爱，常常用奖励的语言来激励他们，用欣赏的态度来对待他们，这将是他们成长道路上的巨大动力。