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【摘要】大力提倡自主、合作、探究的学习方式，尊重学生独特的体验，让学生学会合作，学会交流则是新一轮课改的最强音。
【关键词】漫话；合作；学习
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因而，在数学教学过程中，鼓励合作学习，是促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长，是当代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的学习方式，尊重学生独特的体验，让学生学会合作，学会交流则是新一轮课改的最强音。我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。那么在实际教学中，要保证合作学习的有效性，我个人认为应注意以下几个方面：
1 优化组合。迎接“合作”? 数学合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢?那么必须加强分组策略：同组异质，异组同质。同组异质是说各成员间形成性别、学习成绩、能力各方面的差异，同时要考虑社会背景、家庭经济状况及各自学习品质与思维方式等方面的差异，学习小组的人数一般以4-6人为宜，一般不提倡学生自愿组合，这样才能尽可能使得每个同学在合作学习过程中，充分发挥自己个性与能力。异组同质则是为班内组内的公平竞争打下良好的基础。
2 民主互动，体验“合作”为了避免“一言堂”或者表面上的热热闹闹，使合作学习发挥真正的效应，合作学习小组内应该有一定的分工，每位成员都要担任一种特定的角色：如小组长、激励者、记录者、检查者、操作者、协调者、汇报者等等。关于每位成员及其作用的发挥，教师应对学生进行适当的培训，使每个成员经历不同的体验。这种角色策略重在养成学生共事的能力、合作的能力以及个人的责任感，有了这种明确的分工与互动，才能避免“搭便车”现象出现，使异质成员在合作学习中共同提高，共同进步，让学生真正体会到学习的快乐、合作的意义。
此外，教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感的食粮很少，必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”所以，在数学合作学习过程中，教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。
3 适时引放、指导“合作”实施小组合作学习，对教师而言。决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程。潜能，发挥“主体”作用。而如何摆正其中关系，做到“引”、“放”自如，其关键就在于教师的“引”与“放”。
“引”是指教师在小组合作学习时，不能袖手旁观，而要深入到小组中去。了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题。使得“一石”能激起“千层浪”；有挑战性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”；有趣味性的问题，设法让学生“欲罢不能”。
“放”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。试想，如果学生绞尽脑汁思考出一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢?当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。
合作学习作为一种学习方式，形式可以多种多样，如开展合作小组游戏比赛，通过数学游戏培养合作与竞争，还可以开展合作小组活动创新，通过七巧板的制作、拼图想到制作三巧板、四巧板、五巧板和十四巧板，激起学生创作激情。也可以开展小组共学式，即通过合作实验、测量、估算，在做中学，在探究中发展等等。但是我们在开展合作学习过程中应避免重“合作”而轻“个体”，避免重“结果”而轻“过程”，避免重“主体”而轻“主导”，避免重“过场”而轻“探索”。只要我们克服种种误区，采取相应的对策。使合作学习更趋于理性化、人性化。那么合作学习这种教学方式就能够最大限度地发挥它应有的功效。
多给学生一片空间，让他自由地去飞翔；多给学生一些权利，让他自己去选择；多给学生一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解。
【关键词】漫话；合作；学习
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因而，在数学教学过程中，鼓励合作学习，是促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长，是当代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的学习方式，尊重学生独特的体验，让学生学会合作，学会交流则是新一轮课改的最强音。我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。那么在实际教学中，要保证合作学习的有效性，我个人认为应注意以下几个方面：
1 优化组合。迎接“合作”? 数学合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢?那么必须加强分组策略：同组异质，异组同质。同组异质是说各成员间形成性别、学习成绩、能力各方面的差异，同时要考虑社会背景、家庭经济状况及各自学习品质与思维方式等方面的差异，学习小组的人数一般以4-6人为宜，一般不提倡学生自愿组合，这样才能尽可能使得每个同学在合作学习过程中，充分发挥自己个性与能力。异组同质则是为班内组内的公平竞争打下良好的基础。
2 民主互动，体验“合作”为了避免“一言堂”或者表面上的热热闹闹，使合作学习发挥真正的效应，合作学习小组内应该有一定的分工，每位成员都要担任一种特定的角色：如小组长、激励者、记录者、检查者、操作者、协调者、汇报者等等。关于每位成员及其作用的发挥，教师应对学生进行适当的培训，使每个成员经历不同的体验。这种角色策略重在养成学生共事的能力、合作的能力以及个人的责任感，有了这种明确的分工与互动，才能避免“搭便车”现象出现，使异质成员在合作学习中共同提高，共同进步，让学生真正体会到学习的快乐、合作的意义。
此外，教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感的食粮很少，必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”所以，在数学合作学习过程中，教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。
3 适时引放、指导“合作”实施小组合作学习，对教师而言。决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程。潜能，发挥“主体”作用。而如何摆正其中关系，做到“引”、“放”自如，其关键就在于教师的“引”与“放”。
“引”是指教师在小组合作学习时，不能袖手旁观，而要深入到小组中去。了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题。使得“一石”能激起“千层浪”；有挑战性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”；有趣味性的问题，设法让学生“欲罢不能”。
“放”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。试想，如果学生绞尽脑汁思考出一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢?当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。
合作学习作为一种学习方式，形式可以多种多样，如开展合作小组游戏比赛，通过数学游戏培养合作与竞争，还可以开展合作小组活动创新，通过七巧板的制作、拼图想到制作三巧板、四巧板、五巧板和十四巧板，激起学生创作激情。也可以开展小组共学式，即通过合作实验、测量、估算，在做中学，在探究中发展等等。但是我们在开展合作学习过程中应避免重“合作”而轻“个体”，避免重“结果”而轻“过程”，避免重“主体”而轻“主导”，避免重“过场”而轻“探索”。只要我们克服种种误区，采取相应的对策。使合作学习更趋于理性化、人性化。那么合作学习这种教学方式就能够最大限度地发挥它应有的功效。
多给学生一片空间，让他自由地去飞翔；多给学生一些权利，让他自己去选择；多给学生一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解。