论文部分内容阅读
【摘要】实践教学是应用型本科人才培养系统工程中不可缺少的组成部分，是非常重要的教学环节之一。它的基本任务是对学生进行基本技能的训练和动手能力的培养。作者通过多年来在教学管理岗位上发现的问题，进行整理归纳，提出了自己的管理思路，从而保证应用型本科实践性环节教学管理朝着健康、有效、高质量的方向发展。
【关键词】应用型本科实践教学 教学质量
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0245-01
教学管理的根本任务是使高校教学运行进一步科学化和规范化，真正提高教学质量和办学效益，培养出适合于社会发展需要的优秀人才。实践性环节的科学管理是提高实践教学水平和实践效率的有力保证。
一、实践性教学管理目前的现状
1.思想观念落后，不能适应发展的需要
观念的转变对于教学质量的提高有着引导和决定作用。当前，我国应用型本科教育发展很快，取得了令人瞩目的成就，但是教学质量管理观念还较落后，导致了其工作实效性低，阻碍了应用型本科教育的发展。首先有些人错误认为，“三本”教育是“二流教育”低人一等；还有些人认为，三本”教育是“二本教育”的降格延伸等等，因此在教学管理上只是搞形式主义，这种管理只重结果，轻视过程，造成管理的片面性。
2.缺乏系统的实践性教学管理机制
实训课程与理论课程有着很大的区别，牵涉到方方面面的因素很多。实习经费的落实不到位，造成了有很多的实习课程不能开展；校外实习环境的复杂，学生实习地的分散性等，带来了很大的不安全因素，导致管理成本提高，实习效果不明显；没有一个长期合作的实习基地，致使学生学到的知识不扎实，无法监管到企业指导教师水平和态度,有些数据和信息得不到处理和加工,致使学校实践性教学管理效率低，效果不显著。
由于应用型本科院校目前缺乏“双师型”的教师队伍，跟普通高校不一样，实践性教学课程比普通高校要强得多，再加上实践性教学管理的理论研究与实践环节都很薄弱，所以普遍采取普通高校的教学管理模式，而这种模式有很多条条框框限制了同学们的想象力和创造力，不能充分发挥学生的主观能动性，培养不出优秀的人才。
3.有待提高管理人员素质和管理意识
应用型本科院校实践性教学管理目前主要是围绕教学计划的完成而进行的被动式管理，以教学过程管理为核心。一方面从事教学管理人员来源各自不同的专业，与教育教学管理专业差别较大，缺乏系统的管理理论知识。再加上各种原因得不到应有的进修，教学管理队伍严重滞后于专业教师队伍，缺乏一支有生机，有活力的教学管理队伍。另一方面教学管理人员在职称评定、经济待遇、培训等方面与理论教师相差很多，成天忙于繁重琐碎事务，不能静下心来理顺、研究自己的专业工作，致使教学质量管理水平始终得不到很大的提高。
二、 提高实践性教学管理的几点想法
1.实践课程的设置
（1）实践课程的设置必须符合人才培养目标和教学计划，分散的实践项目必须进行科学、合理的组合；能够单独设课的必须独立设课，逐步建立适应人才培养需求的实验、实践课程新体系。
（2）实践教学大纲是必备的实践教学文件，是组织实施实践教学、检查实践教学质量、确定实验室建设及投资方向的主要依据。实践教学大纲由各专业组织实验教师、实验技术人员及相关的理论课教师集体研究制定。
（3）根据学科发展和实践教学的具体情况精心编写高水平的实践教材和实践教学指导书，同时可吸收或采纳国内外符合我校实际的、高质量实践教学用实践教材。
（4）减少公共基础课和专业基础课实验的比例，增加综合性、设计性与研究性实践。其实验的课程比例须达到85％以上。专业课实践重在培养学生专业领域的科研素质和创新能力，要将科研和专业实践教学有机结合，将科研工作的内容、手段和目的融入实践教学，并鼓励学生参与科学研究和工程实践。
2.实践教学的实施
（1）任课教师按要求认真填写实践教学日历，实训结束后随资料和成绩统一交实训部保管。
（2）实验前，各二级学院实验室要做好实践教学的编组和课前准备工作。必须准备好各种仪器设备，满足实验要求的材料；同时还应准备好有关的仪器设备的使用说明书、实验用工具及相关资料等。
（3）每位实验任课教师指导每批实验人数应以确保实践教学质量和安全为前提，由专业实验人员自主确定，并报实训部备案。
（4）首次实践课，指导教师要宣讲《学生守则》和本实验课程的有关规定及教学要求，考核学生的出勤情况，未能参加或完成实验的学生必须进行补做或重做，否则，不得参加该课程的考试或考查。
（5）加强实践教学的全程管理。要严格执行预习及提问制度，并贯彻启发性的原则；实验过程中，指导教师要自始至终严格要求学生，着力培养学生的动手能力和发现问题、解决问题的能力；实验结束时，要对学生的实验结果进行认真的审核，及时批改实验报告并出具成绩。
3.实践教学的评价
（1）每学期实训部组织各专业应分别对所开实验进行实践教学质量评定，有计划地组织现场视、听，了解实践教学进行状况，及时发现问题和解决问题。
（2）学校统一组织学生评教、督导团听课、领导干部听课、查课等教学质量的监控工作并进行评价。实训部将定期或不定期地组织对实践教学质量进行检查，充分发挥实践教学资源的投资效益。
（3）不断探索和改进实践教学的考核方法。独立设课的实驗成绩由平时成绩和考核成绩两部分构成，并以平时成绩为主。平时成绩由预习、提问、操作和实验报告等部分过程评估考核组成，考核内容及方式由实验室研究确定。非独立设课的课程实验成绩占总课程成绩的比例应符合教学大纲的要求。
只有科学的进行实践性环节教学管理，调动教师和学生两方面的积极性，才能使学校、学生、社会的利益都最大化。才能培养出高质量的应用型人才，为社会服务。
参考文献：
[1]张立军.高职会计专业实践性教学研究[J]. 职业技术教育(教学版)， 2006，32
[2]余少英.构建高职实践教学体系方略[J].宁夏大学学报(人文社会科学版)， 2006，5
[3]郑虹. 关于高职院校教学管理改革的几点思考[J]. 辽宁高职学报, 2005，10
【关键词】应用型本科实践教学 教学质量
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0245-01
教学管理的根本任务是使高校教学运行进一步科学化和规范化，真正提高教学质量和办学效益，培养出适合于社会发展需要的优秀人才。实践性环节的科学管理是提高实践教学水平和实践效率的有力保证。
一、实践性教学管理目前的现状
1.思想观念落后，不能适应发展的需要
观念的转变对于教学质量的提高有着引导和决定作用。当前，我国应用型本科教育发展很快，取得了令人瞩目的成就，但是教学质量管理观念还较落后，导致了其工作实效性低，阻碍了应用型本科教育的发展。首先有些人错误认为，“三本”教育是“二流教育”低人一等；还有些人认为，三本”教育是“二本教育”的降格延伸等等，因此在教学管理上只是搞形式主义，这种管理只重结果，轻视过程，造成管理的片面性。
2.缺乏系统的实践性教学管理机制
实训课程与理论课程有着很大的区别，牵涉到方方面面的因素很多。实习经费的落实不到位，造成了有很多的实习课程不能开展；校外实习环境的复杂，学生实习地的分散性等，带来了很大的不安全因素，导致管理成本提高，实习效果不明显；没有一个长期合作的实习基地，致使学生学到的知识不扎实，无法监管到企业指导教师水平和态度,有些数据和信息得不到处理和加工,致使学校实践性教学管理效率低，效果不显著。
由于应用型本科院校目前缺乏“双师型”的教师队伍，跟普通高校不一样，实践性教学课程比普通高校要强得多，再加上实践性教学管理的理论研究与实践环节都很薄弱，所以普遍采取普通高校的教学管理模式，而这种模式有很多条条框框限制了同学们的想象力和创造力，不能充分发挥学生的主观能动性，培养不出优秀的人才。
3.有待提高管理人员素质和管理意识
应用型本科院校实践性教学管理目前主要是围绕教学计划的完成而进行的被动式管理，以教学过程管理为核心。一方面从事教学管理人员来源各自不同的专业，与教育教学管理专业差别较大，缺乏系统的管理理论知识。再加上各种原因得不到应有的进修，教学管理队伍严重滞后于专业教师队伍，缺乏一支有生机，有活力的教学管理队伍。另一方面教学管理人员在职称评定、经济待遇、培训等方面与理论教师相差很多，成天忙于繁重琐碎事务，不能静下心来理顺、研究自己的专业工作，致使教学质量管理水平始终得不到很大的提高。
二、 提高实践性教学管理的几点想法
1.实践课程的设置
（1）实践课程的设置必须符合人才培养目标和教学计划，分散的实践项目必须进行科学、合理的组合；能够单独设课的必须独立设课，逐步建立适应人才培养需求的实验、实践课程新体系。
（2）实践教学大纲是必备的实践教学文件，是组织实施实践教学、检查实践教学质量、确定实验室建设及投资方向的主要依据。实践教学大纲由各专业组织实验教师、实验技术人员及相关的理论课教师集体研究制定。
（3）根据学科发展和实践教学的具体情况精心编写高水平的实践教材和实践教学指导书，同时可吸收或采纳国内外符合我校实际的、高质量实践教学用实践教材。
（4）减少公共基础课和专业基础课实验的比例，增加综合性、设计性与研究性实践。其实验的课程比例须达到85％以上。专业课实践重在培养学生专业领域的科研素质和创新能力，要将科研和专业实践教学有机结合，将科研工作的内容、手段和目的融入实践教学，并鼓励学生参与科学研究和工程实践。
2.实践教学的实施
（1）任课教师按要求认真填写实践教学日历，实训结束后随资料和成绩统一交实训部保管。
（2）实验前，各二级学院实验室要做好实践教学的编组和课前准备工作。必须准备好各种仪器设备，满足实验要求的材料；同时还应准备好有关的仪器设备的使用说明书、实验用工具及相关资料等。
（3）每位实验任课教师指导每批实验人数应以确保实践教学质量和安全为前提，由专业实验人员自主确定，并报实训部备案。
（4）首次实践课，指导教师要宣讲《学生守则》和本实验课程的有关规定及教学要求，考核学生的出勤情况，未能参加或完成实验的学生必须进行补做或重做，否则，不得参加该课程的考试或考查。
（5）加强实践教学的全程管理。要严格执行预习及提问制度，并贯彻启发性的原则；实验过程中，指导教师要自始至终严格要求学生，着力培养学生的动手能力和发现问题、解决问题的能力；实验结束时，要对学生的实验结果进行认真的审核，及时批改实验报告并出具成绩。
3.实践教学的评价
（1）每学期实训部组织各专业应分别对所开实验进行实践教学质量评定，有计划地组织现场视、听，了解实践教学进行状况，及时发现问题和解决问题。
（2）学校统一组织学生评教、督导团听课、领导干部听课、查课等教学质量的监控工作并进行评价。实训部将定期或不定期地组织对实践教学质量进行检查，充分发挥实践教学资源的投资效益。
（3）不断探索和改进实践教学的考核方法。独立设课的实驗成绩由平时成绩和考核成绩两部分构成，并以平时成绩为主。平时成绩由预习、提问、操作和实验报告等部分过程评估考核组成，考核内容及方式由实验室研究确定。非独立设课的课程实验成绩占总课程成绩的比例应符合教学大纲的要求。
只有科学的进行实践性环节教学管理，调动教师和学生两方面的积极性，才能使学校、学生、社会的利益都最大化。才能培养出高质量的应用型人才，为社会服务。
参考文献：
[1]张立军.高职会计专业实践性教学研究[J]. 职业技术教育(教学版)， 2006，32
[2]余少英.构建高职实践教学体系方略[J].宁夏大学学报(人文社会科学版)， 2006，5
[3]郑虹. 关于高职院校教学管理改革的几点思考[J]. 辽宁高职学报, 2005，10