解放心灵，就是以教育实践为载体，以心灵的反应能力为中介，以丰富人的心灵，促进心灵的完整，进而促进以完整的人的生成为目标的教育活动。那么，如何解放心灵，为拔尖创新人才奠基呢？
　　（1）生成智慧。创新人才首先是全面发展的人。全面发展，不仅仅是知识的积累，也不仅仅是技能的熟练，发展意味着智慧的生成。解放心灵、生成智慧至少有这样几方面的意蕴：一是基于知识和技能，但又超越知识和技能，能发现问题和解决问题；二是超越現象和表象，掌握智慧的一般性要素（如观察、注意记忆、创造、思维、语言等）；三是超越继承，追求创造；四是终身学习和终身发展。智慧的核心是创造，拔尖创新人才早期培养在全面发展、夯实共同基础的同时，要关注智慧的生成。
　　（2）丰富情感。从情感的角度来说，人的本质内涵是道德感、理智感、美感。丰富情感，就是认识和开发学生发展的本质力量。这既是教育的动力，又是教育的内容，更是教育的目标。
　　（3）担当责任。责任感是创新人才行为的直接驱动力，责任感是创新人才行为稳定持久的动力源泉。因此，拔尖创新人才早期培育要注重学生责任感教育，为其创新行为提供动力源泉。
　　（4）完善人格。人格是人的个性特征，是人的独特性的综合反映。因此，人格完善的人是共性与个性的和谐统一。创新精神和创新能力的培养在创新人才培养中处于核心地位，而人格完善是使创新精神转化为创新能力的动力机制。
　　解放心灵，进行拔尖创新人才早期培养，就要在学生全面发展的基础上创设利于个性充分发展的多元平台，提供适合每个学生发展的教育。主要从三个方面来进行。
　　（1）通过德育，突出创新人格培育。创新人格培育的主要内容包括服务社会的创新志向、逐步聚焦的创新兴趣、追求真理的创新精神和坚忍不拔的创新意志。德育是心育，要将体验的功夫做足。在德育实践中，一是让学生在团队中体验信任，培养学生的合作精神和坚强的毅力；二是让学生在志愿团中体验责任，让学生充分体验服务社会的责任；三是让学生在心理剧中体验青春，调适心理。德育是课程，要将阵地的建设做强。学校要根据学生发展的要求和学校教育的实际，积极进行德育内容和形式的重新整合，形成包括必修课程、选修课程（专题讲座）、活动实践课程三个课程板块和课程群。世界是学生的教科书，社会是大课堂，要将学生参与的渠道拓宽。学校要关注将生活知识、行为规范、价值观念以及理想目标社会化，引导学生将社会作为大课堂。
　　（2）通过课程与教学改革，突出创新能力培育。课程是最主要的载体，在课程实施上，践行办学思想，尊重个性，挖掘潜力；在课程评价上，鼓励师生追求卓越。课程与教学改革综合作用体现在创新思维的培育上，体现在学生智慧的激发和生成上，基于“尊重”“选择”和“激励”，在夯实知识和技能的基础上，扎实掌握智慧的基本要素，引导学生追求创新和创造，为终身学习和终身发展奠定坚实的基础。
　　（3）通过创新平台，突出创新技能培育。如果说创新人格影响创新人才看到的远方和持久的动力、创新思维影响创新成果层次的话，创新技能则影响做成做好创新的程度。更重要的是，让学生经历创新的过程，不仅使学生积淀创新体验，提升创新能力和创新思维，还使学生在这个过程中不断完善人格。所以，学校要设立多种学生发展平台。比如，创设培育创新技能的课程平台，由此开设发明创造课程培育探究能力，开设综合实践课程培育实践能力，开设高级研究课程培育学生的学术能力。再如，与大学和科研院所合作，设立联合培养平台，以及设立中外合作科研项目平台，等等。
　　总之，培育创造未来的人才，需多方面创造条件，突出培育学生的社会责任感、法治意识、创新精神和实践能力。要实现这样的育人目标，教育要突出对学生心灵成长的关注，提升学生的内心世界，促进学生自然、自主、自由和自觉发展。同时通过新型师生伙伴关系再建构、学校文化再生成以及教育场所的重建，带给学生平等、轻松、自然的体验，突出自由、创新氛围的孕育，使教师教学更加从容淡定，使学生成长有着更有力的生命律动。
　　（作者系中国人民大学附属中学党委书记兼副校长、中国人民大学附属中学航天城学校校长）