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【摘 要】突出重要概念，是高中生物教学的重要方面。生成性教学的反向设计法、资源利用法、课堂沙龙法是重要概念的生成性教学方法，能有效实现课堂生成，能有效突出重要概念教学，有效实现重要概念的生成与建构。
【关键词】重要概念 生成性教学 实践 反思
重要概念（或核心概念）在理科课程教学中有着重要作用，强调概念和原理的理解而不是仅仅对事实的记忆，已经变得十分重要和迫切。突出重要概念教学，是近几年生物学科教学研究的重点，不少学者与教师都很关注这一重点，并且有不少研究成果正在影响与引导广大教师的课堂教学。
概念是建构的，也是生成的。生成性教学更强调学习的自主建构，更强调教学的动态生成。生成性教学能够有效实现重要概念教学目标，有利于学习者概念的建构与生成。对于生成性教学，华中师范大学罗祖宾博士认为可以这样理解，“教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课程表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路进行机智性调整，以便教学对话深入持久地进行下去的教学形态。围绕重要概念进行平等对话，根据平等对话发生、发展的状态调整教学，让这种对话深入持久进行，并生成与建构重要概念，就是重要概念的生成性教学。本文将以人教版普通高中课标实验生物教科书必修三《稳态与环境》第三章“植物的激素调节”第三节“其他植物激素”为例，谈谈高中生物重要概念的生成性教学实践与反思。
一、基于重要概念的教学内容分析与思考
人教版普通高中课标实验生物教科书必修三《稳态与环境》第三章“植物的激素调节”，传递的核心概念是“植物激素调节植物生命活动”。根据麦凯希（McCat hy）和莫里斯（Morris）提出梳理核心概念的思路可以把这一重要概念进行如下梳理。
A1.植物激素调节植物生命活动
A1.1 植物激素是一类由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有明显影响的微量有机物。（定义）
A1.2 植物激素主要有生长素、赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸等5类。（类型）
A1.3 不同类型植物激素，对植物各种生命活动起着不同的调节作用。同一激素，在不同情况下作用也不同。（作用特点）
A1.3.1 生长素的作用表现出两重性（教材中的例子）
A1.3.2 其他植物激素的作用
A1.3.3 多种激素相互作用共同调节植物生命活动
A1.4 植物激素调节剂在生产中广泛应用，并产生不同影响
（注：其中A1 是核心概念，A.1.1（2、3、4、5）.等是次位概念，A.1.3.1（2）.是次位解释概念。）
第三章的第一节“植物生长素的发现”传递的概念是植物激素定义，第二节“生长素的生理作用”则是以生长素为例传递植物激素的类型、作用特点等概念。第三节，回答的是“除生长素外，是否还有其他植物激素？”、“这些植物激素的相互关系如何？”、“人们中在农业生产实践中是如何应用的？”这三个问题，从而完整建构“植物激素调节植物生命活动”这一重要概念。教育部制定的《普通高中生物课程标准（实验）第20页3.1植物的激素调节中的“具体内容标准”是这样的：列举其他植物激素、评述植物激素的应用价值。“列举”即为了解层次要求，“评述”即为理解层次要求。“其他植物激素”为什么只是了解层次要求呢？因为，这是对植物激素类型的一个补充，它包含的其他植物激素的类型、分布、作用等方面知识，都可以用生长素中已经掌握的知识与学习方法，进行自主式的生成性学习去学习，并且类型、分布等知识，更多地具有事实性知识特点。“植物激素的应用价值”之所以是理解层次要求，这是因为它是概念规律的应用内涵，体现了概念的应用意义与科学、技术与社会（STS）关系。不过在“其他植物激素”的内容中，五种激素的相互关系为一下位重要概念，是建构“植物激素调节植物生命活动”的重要组成部分。
通过这样的分析，用生成性教学方法实施本节的重要概念教学，是一科学有效的方法，也是最适合本节内容特点的方法。用生成性教学方法开展本节重要教学的教学，总的思路应该是，从第一节、第二节建构的植物激素含义、生长素的生理作用等概念，生成与建构植物激素的类型、作用与相互关系等植物激素概念内涵；从已经建构的植物激素的概念，往科学、技术与社会上生成植物激素应用方面的概念知识，认识植物激素的应用价值（即植物生长调节剂的应用），从而较为完整地建构“植物激素调节植物生命活动”这一重要概念。
二、基于重要概念的生成性教学方法
1.反向设计法
反向设计教学模式是美国高中生物课堂教学新模式。反向设计教学模式首先取决于教师的基本提问。美国Sewickley Academy学校教务处长Ken Goleski在介绍这种模式时说，课堂上应该给予学生更多的提问机会，且教师的提问旨在引导学生的提问，启发学生个体的独立思考，发现个体的独特见解。一般在学期初教师需要准备10个基本问题，要求教师的问题充满想象力、创造力，问题可以不来自教材；然后教师通过活动、游戏教会学生如何提问、如何提出好问题；最后让学生自行设计实验方案，去证实别人的或自己的问题、猜想。在实验过程中，教师巡视学生的操作过程，但一般不干涉学生的团队合作。如果学生操作有误，不是立马制止，而是让学生解释为什么这样操作，或者给予一些建议。教师问题引发学生问题，教师提问引导学生提问，学生基于教师的问题提出自己的学习问题，教学基于这些问题生成性展开与进行，就是生成性教学。
运用反向设计教学法进行教学，首先是教师的问题引导，接着就是学生相互提问，然后就是问题探讨与解决。可以图示为：
教师问题引导→学生相互提问→问题梳理与探讨
在执教“其他植物激素”这一课时，我一上课（也可以在上一节课结束时）就这样从重要概念建构与生成上进行问题引导：“植物激素调节植物生命活动，是第三章要传递的、也是我们要理解的重要概念。在前面的第一节、第二节的学习中，我们已经掌握了这一重要概念中的植物激素的含义、一种重要植物激素类型——生长素的分布、产生与生理作用。是不是我们接着有这样一些问题出来了：除生长素外，还有哪些类型的植物激素？它们的作用是什么？这些植物激素的相互关系又如何？农业生产与日常生活如何应用植物激素？”，并组织教学，请大家相互接着教师的问题提问，尝试回答相互提出的问题，并把你们认为需要全班共同研究的问题主动写到黑板上来。
【关键词】重要概念 生成性教学 实践 反思
重要概念（或核心概念）在理科课程教学中有着重要作用，强调概念和原理的理解而不是仅仅对事实的记忆，已经变得十分重要和迫切。突出重要概念教学，是近几年生物学科教学研究的重点，不少学者与教师都很关注这一重点，并且有不少研究成果正在影响与引导广大教师的课堂教学。
概念是建构的，也是生成的。生成性教学更强调学习的自主建构，更强调教学的动态生成。生成性教学能够有效实现重要概念教学目标，有利于学习者概念的建构与生成。对于生成性教学，华中师范大学罗祖宾博士认为可以这样理解，“教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课程表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路进行机智性调整，以便教学对话深入持久地进行下去的教学形态。围绕重要概念进行平等对话，根据平等对话发生、发展的状态调整教学，让这种对话深入持久进行，并生成与建构重要概念，就是重要概念的生成性教学。本文将以人教版普通高中课标实验生物教科书必修三《稳态与环境》第三章“植物的激素调节”第三节“其他植物激素”为例，谈谈高中生物重要概念的生成性教学实践与反思。
一、基于重要概念的教学内容分析与思考
人教版普通高中课标实验生物教科书必修三《稳态与环境》第三章“植物的激素调节”，传递的核心概念是“植物激素调节植物生命活动”。根据麦凯希（McCat hy）和莫里斯（Morris）提出梳理核心概念的思路可以把这一重要概念进行如下梳理。
A1.植物激素调节植物生命活动
A1.1 植物激素是一类由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有明显影响的微量有机物。（定义）
A1.2 植物激素主要有生长素、赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸等5类。（类型）
A1.3 不同类型植物激素，对植物各种生命活动起着不同的调节作用。同一激素，在不同情况下作用也不同。（作用特点）
A1.3.1 生长素的作用表现出两重性（教材中的例子）
A1.3.2 其他植物激素的作用
A1.3.3 多种激素相互作用共同调节植物生命活动
A1.4 植物激素调节剂在生产中广泛应用，并产生不同影响
（注：其中A1 是核心概念，A.1.1（2、3、4、5）.等是次位概念，A.1.3.1（2）.是次位解释概念。）
第三章的第一节“植物生长素的发现”传递的概念是植物激素定义，第二节“生长素的生理作用”则是以生长素为例传递植物激素的类型、作用特点等概念。第三节，回答的是“除生长素外，是否还有其他植物激素？”、“这些植物激素的相互关系如何？”、“人们中在农业生产实践中是如何应用的？”这三个问题，从而完整建构“植物激素调节植物生命活动”这一重要概念。教育部制定的《普通高中生物课程标准（实验）第20页3.1植物的激素调节中的“具体内容标准”是这样的：列举其他植物激素、评述植物激素的应用价值。“列举”即为了解层次要求，“评述”即为理解层次要求。“其他植物激素”为什么只是了解层次要求呢？因为，这是对植物激素类型的一个补充，它包含的其他植物激素的类型、分布、作用等方面知识，都可以用生长素中已经掌握的知识与学习方法，进行自主式的生成性学习去学习，并且类型、分布等知识，更多地具有事实性知识特点。“植物激素的应用价值”之所以是理解层次要求，这是因为它是概念规律的应用内涵，体现了概念的应用意义与科学、技术与社会（STS）关系。不过在“其他植物激素”的内容中，五种激素的相互关系为一下位重要概念，是建构“植物激素调节植物生命活动”的重要组成部分。
通过这样的分析，用生成性教学方法实施本节的重要概念教学，是一科学有效的方法，也是最适合本节内容特点的方法。用生成性教学方法开展本节重要教学的教学，总的思路应该是，从第一节、第二节建构的植物激素含义、生长素的生理作用等概念，生成与建构植物激素的类型、作用与相互关系等植物激素概念内涵；从已经建构的植物激素的概念，往科学、技术与社会上生成植物激素应用方面的概念知识，认识植物激素的应用价值（即植物生长调节剂的应用），从而较为完整地建构“植物激素调节植物生命活动”这一重要概念。
二、基于重要概念的生成性教学方法
1.反向设计法
反向设计教学模式是美国高中生物课堂教学新模式。反向设计教学模式首先取决于教师的基本提问。美国Sewickley Academy学校教务处长Ken Goleski在介绍这种模式时说，课堂上应该给予学生更多的提问机会，且教师的提问旨在引导学生的提问，启发学生个体的独立思考，发现个体的独特见解。一般在学期初教师需要准备10个基本问题，要求教师的问题充满想象力、创造力，问题可以不来自教材；然后教师通过活动、游戏教会学生如何提问、如何提出好问题；最后让学生自行设计实验方案，去证实别人的或自己的问题、猜想。在实验过程中，教师巡视学生的操作过程，但一般不干涉学生的团队合作。如果学生操作有误，不是立马制止，而是让学生解释为什么这样操作，或者给予一些建议。教师问题引发学生问题，教师提问引导学生提问，学生基于教师的问题提出自己的学习问题，教学基于这些问题生成性展开与进行，就是生成性教学。
运用反向设计教学法进行教学，首先是教师的问题引导，接着就是学生相互提问，然后就是问题探讨与解决。可以图示为：
教师问题引导→学生相互提问→问题梳理与探讨
在执教“其他植物激素”这一课时，我一上课（也可以在上一节课结束时）就这样从重要概念建构与生成上进行问题引导：“植物激素调节植物生命活动，是第三章要传递的、也是我们要理解的重要概念。在前面的第一节、第二节的学习中，我们已经掌握了这一重要概念中的植物激素的含义、一种重要植物激素类型——生长素的分布、产生与生理作用。是不是我们接着有这样一些问题出来了：除生长素外，还有哪些类型的植物激素？它们的作用是什么？这些植物激素的相互关系又如何？农业生产与日常生活如何应用植物激素？”，并组织教学，请大家相互接着教师的问题提问，尝试回答相互提出的问题，并把你们认为需要全班共同研究的问题主动写到黑板上来。