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摘 要： 有些学生感到“作文难写”，一听到“作文”二字就深感头痛，为了完成写作任务，东拼西凑，写出的作文“言之无序”，抑或是“假、大、空”的口号式作文。根据多年的教学实践和探索，我谈谈自己的一些看法。
关键词： 初中语文；培养；写作兴趣
如何提高学生的作文水平和写作能力，这是非常值得我们语文教师重视的课题和任务。写作教学在语文教学中处于重中之重的地位，它是整个教学的重难点之一。写作水平的高低能明显反映出学生的语文综合知识水平的程度，而教师在作文教学过程中，更要重视循序渐进的原则，防止揠苗助长，一步登天的错误倾向。有些学生感到“作文难写”，一听到“作文”二字就深感头痛，为了完成写作任务，东拼西凑，写出的作文“言之无序”，抑或是“假、大、空”的口号式作文。根据多年的教学实践和探索，我谈谈自己的一些看法。
一、引导阅读，在课外阅读中积累写作素材
英国大戏剧家莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”语文教育家吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书。”由此看来，鼓励和引导学生开展课外阅读活动，并从中进行写作素材的积累，既是对课外阅读的深化，又是真正丰富初中生的各方面的写作素材的有效途径。老师可以利用双休日、寒暑假引导学生选读自己喜欢的课外书，教师可以指导学生选读以下优秀文学作品：《钢铁是怎样炼成的》、《汤姆索亚·历险记》、《假如给我三天光明》、《简爱》、《三国演义》、《伊索寓言集》、《西游记》、《水浒传》、《唐诗三百首》、《朝花夕拾》等，同时把读书和制作读书卡和写作读书笔记结合起来，制作读书卡，写作摘抄性读书笔记。读书卡可以设立作者及其主要作品、主要内容、精美句摘和阅读思考等栏目。其中“主要内容”由初中学生阅读自己概括或借助书记的内容提要或更改填写。“精美句摘”由学生根据自己的阅读，选择自己喜欢的优美句子填写，阅读思考可酌情填写。上述作为自己课内阅读的补充，学生能拓宽阅读视野，丰富语言积累，加强知识储备，为写作打通一条永不枯竭的源头活水，为写作注入勃勃生机，创造出一道又一道亮丽的风景线。
二、感受生活情景拓展作文思路
深入生活，感受生活情趣，不仅是学生充实和丰富作文“内容库”的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，解决作文“写什么”、“为什么写”、“怎么写”等问题并开拓学生作文思路的最有效途径。现实生活中的每一个细节都是一个最真实的实践场景，但是，由于学生在平常生活中无意注意占据主要位置，容易忽视有意观察的心理特征，决定了他们在观察事物时既具有极强的好奇心，也具有较大的盲目性。因此，教师在指导学生作文时，要善于发现和创设生活情景并有意识、有目的的安排学生直接接触大自然和社会生活的各个不同方面、不同角度、不同层次的客观事物，并在关键处作必要的启迪、引导，培养他们有意觀察的习惯，诱导学生想象。例如：要求学生完成一篇反映劳动人民生活的作文，教师可以安排学生在炎热的夏季，烈日下到田野里去体验生活，使学生真正感受到“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛。在这种艰苦的情景中诱发学生发自内心的对劳动人民的热爱，对来之不易的果实的珍惜，进而思考自己的责任。这样，学生的作文的思路就开阔明朗了。
三、淡化精批细改，注重教师讲评
“积土成山，积水成渊”，学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。学生写的多了，老师如何批改？如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。如有位学生在《春节见闻》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。
四、赏识成功，激发写作兴趣
学生的习作，都希望得到教师的赏识和同学的赞美。无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。评改是习作教学的重要过程，也是学习语言、认识作文规律的过程。因此，教师要抓好这个环节，做好作文评改工作，让每个学生都能体验成功，激发创作热情。如何做好评改工作呢？笔者认为，教师要充分发现每篇作文的优秀之处，特别要根据学生原有的习作水平，发现其进步。比如说用好了一个词，写了一个优美的句子，有了一个新颖的开头，独特的构思或者精彩的段落，教师都要给予充分的肯定，用欣赏的目光指导学生评改，用赞美的语言进行鼓励，让每一个学生都有满足感，都能体验成功的喜悦，激发创作热情。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。鼓励是推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。
关键词： 初中语文；培养；写作兴趣
如何提高学生的作文水平和写作能力，这是非常值得我们语文教师重视的课题和任务。写作教学在语文教学中处于重中之重的地位，它是整个教学的重难点之一。写作水平的高低能明显反映出学生的语文综合知识水平的程度，而教师在作文教学过程中，更要重视循序渐进的原则，防止揠苗助长，一步登天的错误倾向。有些学生感到“作文难写”，一听到“作文”二字就深感头痛，为了完成写作任务，东拼西凑，写出的作文“言之无序”，抑或是“假、大、空”的口号式作文。根据多年的教学实践和探索，我谈谈自己的一些看法。
一、引导阅读，在课外阅读中积累写作素材
英国大戏剧家莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”语文教育家吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书。”由此看来，鼓励和引导学生开展课外阅读活动，并从中进行写作素材的积累，既是对课外阅读的深化，又是真正丰富初中生的各方面的写作素材的有效途径。老师可以利用双休日、寒暑假引导学生选读自己喜欢的课外书，教师可以指导学生选读以下优秀文学作品：《钢铁是怎样炼成的》、《汤姆索亚·历险记》、《假如给我三天光明》、《简爱》、《三国演义》、《伊索寓言集》、《西游记》、《水浒传》、《唐诗三百首》、《朝花夕拾》等，同时把读书和制作读书卡和写作读书笔记结合起来，制作读书卡，写作摘抄性读书笔记。读书卡可以设立作者及其主要作品、主要内容、精美句摘和阅读思考等栏目。其中“主要内容”由初中学生阅读自己概括或借助书记的内容提要或更改填写。“精美句摘”由学生根据自己的阅读，选择自己喜欢的优美句子填写，阅读思考可酌情填写。上述作为自己课内阅读的补充，学生能拓宽阅读视野，丰富语言积累，加强知识储备，为写作打通一条永不枯竭的源头活水，为写作注入勃勃生机，创造出一道又一道亮丽的风景线。
二、感受生活情景拓展作文思路
深入生活，感受生活情趣，不仅是学生充实和丰富作文“内容库”的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，解决作文“写什么”、“为什么写”、“怎么写”等问题并开拓学生作文思路的最有效途径。现实生活中的每一个细节都是一个最真实的实践场景，但是，由于学生在平常生活中无意注意占据主要位置，容易忽视有意观察的心理特征，决定了他们在观察事物时既具有极强的好奇心，也具有较大的盲目性。因此，教师在指导学生作文时，要善于发现和创设生活情景并有意识、有目的的安排学生直接接触大自然和社会生活的各个不同方面、不同角度、不同层次的客观事物，并在关键处作必要的启迪、引导，培养他们有意觀察的习惯，诱导学生想象。例如：要求学生完成一篇反映劳动人民生活的作文，教师可以安排学生在炎热的夏季，烈日下到田野里去体验生活，使学生真正感受到“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛。在这种艰苦的情景中诱发学生发自内心的对劳动人民的热爱，对来之不易的果实的珍惜，进而思考自己的责任。这样，学生的作文的思路就开阔明朗了。
三、淡化精批细改，注重教师讲评
“积土成山，积水成渊”，学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。学生写的多了，老师如何批改？如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。如有位学生在《春节见闻》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。
四、赏识成功，激发写作兴趣
学生的习作，都希望得到教师的赏识和同学的赞美。无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。评改是习作教学的重要过程，也是学习语言、认识作文规律的过程。因此，教师要抓好这个环节，做好作文评改工作，让每个学生都能体验成功，激发创作热情。如何做好评改工作呢？笔者认为，教师要充分发现每篇作文的优秀之处，特别要根据学生原有的习作水平，发现其进步。比如说用好了一个词，写了一个优美的句子，有了一个新颖的开头，独特的构思或者精彩的段落，教师都要给予充分的肯定，用欣赏的目光指导学生评改，用赞美的语言进行鼓励，让每一个学生都有满足感，都能体验成功的喜悦，激发创作热情。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。鼓励是推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。