论文部分内容阅读
摘要：初中思想品德課程是初中阶段的教学重点，对提高学生心理素质和道德品质具有十分重要的作用。初中思想品德课程标准强调，思想品德教学的组织与实施，应以思想品德课程标准为依据，遵循初中学生身心健康发展和思想品德形成与发展的规律。本文在分析初中思想品德课程教学建议对课堂教学的启示的基础上，提出了切实落实思想品德课程教学建议的具体措施。
关键词：思想品德课程；教学建议；措施
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0096-02
初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是学生教育的关键阶段。在这一时期，初中生的思想品德和价值观念正在逐渐形成。2011版新课标序言课程理念部分的第一条就是：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是本课程的核心。”[1]只有全面理解课程标准中提出的教学建议并且将其落实到实际的教学工作中，才能提高初中思想品德课教学的实效性，确保初中生能够形成健康的思想品德，培养出合格的社会主义建设者和接班人。
一、初中思想品德课程教学建议的主要内容与特点
（一）初中思想品德课程教学建议的主要内容。
初中思想品德课程标准中提出了多方面的课程实施建议，主要是为教师、教材编写人员、教育管理者等提供有关教学、教材编写、教学评价、课程资源开发和利用等方面的建议。对于初中思想品德课程教学，课程标准具体提出了六点建议：第一，坚持正确的思想导向和价值引领；第二，强调与生活实际以及与其他课程的联系；第三，加强道德、心理健康、法律及国情等内容的整合；第四，精心设计和优化教学过程；第五，引导学生自主学习；第六，注重学生情感体验和道德实践。[2]
教学建议讨论的核心问题是使学生掌握思想品德的知识还是养成正确的道德品质。思想品德教学的最终目的是学生思想素质和道德品质的养成，但是学生思想品德的形成离不开如法律、健康等方面的相关知识。在教学建议中，既强调学生的自主学习，也重视老师引导作用的发挥。例如在强调思想品德课程要联系生活实际中，认为老师要帮助学生理解社会生活的要求和掌握社会生活的规范，提高适应社会生活的能力。总的来说，这些建议既重视对学生基础性的道德品质的培养，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，同时也关注到通过优化教学过程，引导学生自主探究，增强学生切身体验和感悟等实际问题。
（二）初中思想品德课程教学建议的主要特点。
1.以学生发展为本。
以学生为本，帮助学生实现全面发展，是现代教育的主流。初中思想品德课程以人为本，就是要着眼于初中生的全面发展，以一种生动活泼的方式来设计课程思路，选择和编排课程内容，开展教学活动。初中思想品德课程教学建议中，强调引导学生自主学习，通过例如参观、访谈等比较生动的方式，让学生在自主探究的过程中提高道德学习的能力。除此之外，在思想品德教学中要更加重视学生的情感体验，教师不仅仅是教授课程知识，还要深入的了解学生的生活情况和学习需求达到更好的引导学生、提高学生道德践行能力的目标。
2.适应社会发展要求。
初中思想品德课程必须要紧跟时代的步伐，因为这门课程与社会的政治、经济、文化息息相关，要把握国家的相关路线方针政策和德育工作的有关精神。在初中思想品德课程教学建议中，首先强调的就是坚持正确的思想导向和价值引领。目前，在多元文化思想冲击的背景下，必须要重视基础性道德品质的培养，保障主流意识形态的主导性地位。除此之外还强调在课程教学过程中，要贴近社会生活、围绕与学生现实生活息息相关的问题。例如在网络新媒体背景下，学生接收各种各样的网络文化，但是网络信息真假难辨、良莠不齐。如何引导初中生正确的面对各种网络信息，避免沉迷于网络游戏，受到不良信息的影响成为非常重要和迫切的问题。
（三）初中思想品德课程教学建议蕴含的新要求。
随着社会的发展和新课程改革的深入，思想品德课程作为一门具有非常强教育意义的课程也需要与时俱进。如何改进思想品德教学方法并予以实践，是进一步提升思想品德课程教学质量必须解决的问题，课程标准中对此提出了新要求。
（四）初中思想品德课程教学的生活化。
思想品德课程标准中明确指出，思想品德课程教学要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力。在初中思想品德课堂中，每一部分内容都来源于实际，这就要求将思想品德教学逐渐生活化，实现学生所学内容与现实生活的对接。“实现知行统一是思想品德教育的最终目标。”[3]思想品德教学的生活化不仅利于学生的系统学习，而且可以帮助学生内化吸收学习内容。思想品德课程本身也与生活紧密相关，只有融入到实际生活之中，才能实现它的价值。思想品德课程的生活化不仅体现在课堂教学的方式中，还体现在教学的环境氛围里，更鼓励学生走出课堂，走向校园、家庭和社会中。
（五）初中思想品德课程教学的人文化。
思想品德教学的人文化，不仅是指思想品德课程中对于学生人文精神的培养，还包含思想品德教学过程中所体现出来的人文精神。人文精神强调的是对人本身价值的认识与培养，它是一种对人本身价值的尊重与追求，即挖掘人的潜能，使自身得到全面发展。在思想品德课程教学中，不但要培养学生的人文精神，还要发展学生的独立个性。思想思想品德课程是开展人文教育的重要阵地，对培养学生人文素养具有不可推卸的责任。思想品德课程标准的教学建议中，从引导学生自主学习、注重学生的情感体验和道德实践等方面提出要求。在实际教学过程中：首先，要树立以人为本的人文教育观，明确教育的目标不仅是传授知识，更重要的是提高学生的思想道德素质和自我教育的能力。其次，深入挖掘具有人文精神的教育素材，开拓视野，从生活中寻找教育题材。 （六）初中思想品德课程教学的创新化。
初中思想品德教学建议中，提出要优化教育过程，积极开发各门学科中的相关资源，采用多种教学方法和手段，提高课堂的教学水平。思想品德课程作为初中教育阶段的重要学科，面临着学生的学习兴趣不高、教学的实效性不理想等问题，这就迫切需要教师创新教学方法。思想品德课程内容的特殊性，导致很多教师在教学过程循规蹈矩、默守陈规。然而，灌输式的教学模式容易使学生的学习兴趣降低、学习效率下降，有的学生甚至产生逆反心理，导致不论好坏都不接收的情况。传统的教学模式也存在理论与现实脱节的问题，学生无法将所学的内容与现实情况结合，错误的认为所学内容毫无现实指导意义。这就要求思想品德教学不仅要在课堂中注入新的元素，还要实现教学方式、学习方法的创新。
二、切实落实思想品德课程教学建议的措施
传统的思想品德教学更多注重的是智力教育和应试教育，学生被动的接受灌输式教学，阻碍了学生的创新精神和求知探索能力的发展，学生所学的内容与实际生活脱节，学校学到的间接经验与现实生活的直接经验相分离，课堂学习与生活实践相割裂。在新课标教学建议的指导下，应采取新的措施，改变传统的教学模式，增强初中思想品德课程教学的实效性。
三、构建师生共同对话的教学模式
对话式的教学模式要求平等的对待学生，尊重学生的人格，理解学生的难处，实现师生之间的平等交流。例如，期末考试期间各科作业很多，许多学生反映无法按时完成作业。这时候就需要询问学生：每天做作业到几点？作业内容对于知识的巩固和内化效果如何？对作业的形式有何建议？如果学生都如实的回答，表示他们需要熬夜才能完成作业，并且认为作业巩固和内化知识的效果并不好。这种情况下，老师在严格要求学生的同时，也要反思自己。比如课堂上是否经常与学生互动，平时是否都按时下课，作业量是否超出学生能力之外等。然后重点提高课堂的学习效率，改变自己的教学方式，调动学生的积极性。在此基础上，老师和学生之间的了解才能加深，互动才能变得更加良性。
此外，也要注重同学之间的对话与交流。例如教师可以充分利用小组合作的方式，通过生生对话，师生对话，达到预期的教学目标。小组合作时注意人员的分配，活动的前准备要到位，组员的搭配要合理，分工要明确。合作中既要有学生的个性展示，也要有集中展示，并且对展示的结果进行集体点评。除此之外，还可以采用辩论的形式进行。例如把全班同学分为两大组，让学生自己选出正反方的主要辩手，并且课前作好充分的准备。这些方式可以让学生畅所欲言，调动学生自主学习的积极性，促进师生之间的情感交流，活跃课堂的气氛。
四、开展生活化的探究活动
初中思想品德课程标准提倡的学习方式是自主、合作、探究。因此，思想品德教学活动中，应该对学生加以引导，帮助学生开展自主性的学习探究活动。同时，开展的这些探究活动要与生活实际联系起来，这不仅是教学方式的改变，也是学生学习方式的创新。开展探究活动时，不仅要注意加强老师和学生之间的交流，也要增强学生之间的互动。开展探究活动的目的，是让学生切实的感受到的学习的乐趣，调动他们的积极性。在学生广泛积极参与的前提下，重视提高他们的探究能力，帮助学生实现全面的发展。除此之外，在探究活动中还要尊重学生的差异，针对不同的学生，需要采用不同的引导方法，鼓励学生积极发表自己的觀点。
比如在学习有关网络健康的内容时，可以通过以下的案例开展探究性的活动：某位同学在微信上结识了一位陌生人，这位陌生人邀请他见面。让学生就是否应该接受陌生人的邀请和他见面开展讨论。学生对于这种具有现实意义，并且较为熟悉的场景必然会充满兴趣、积极发言。在此过程中，教师要掌控现场的秩序，充分听取所有同学的意见，尽量让每位同学都有机会发言，最后请学生总结观点，自己加以补充。这类的探究活动，与学生的生活息息相关，学生不再是被动的接受知识，而是主动积极的思考问题，并且学会从多个角度思考问题。多开展此类的探究活动，有利于激发学生的学习热情、增强学生之间的交往互动，让学生将所学知识运用到现实生活中，使学生学有所得、学以致用。
五、发挥新媒体的优势作用
新媒体的发展改变了人类的生活方式、思维方式和交往方式，也推动了初中思想品德教学方式的变革。不论是在教学环节的设计上还是在教学内容的呈现上，都发生了深刻的变革。利用新媒体的交互性、及时性、网络化等优势，初中思想品德课程在教学模式、教学方法等方面都发生了重大变革。这极大的有利于提高思想品德教学的实效性，达成三维教学目标，提高初中生的思想品德素养。
首先，利用新媒体辅助思想品德课教学，激发学生的学习兴趣。思想品德课程中有一些知识的理论性、专业性很强，导致学生的学习难度加大、学习兴趣降低。利用新媒体，采用更加生动、立体的教学模式，可以让学生更直观的理解知识点，提高学习的兴趣。其次，巧用网络资源丰富思想品德课的学习方式。比如，在进行有关历史的教学中，教师可以给学生布置任务，利用网络资源搜索资料、在网络上观看历史纪录片，并且制作成PPT在课堂上展示和交流，充分调动学生的积极性，让学生主动的投入到自主学习中。当前很大一部分初中生开始使用微博、微信、QQ等社交软件，并且兴趣浓厚。教师也可以充分利用中学生的这一特点，组建网络学习小组，投其所好，将网络发展成为学习知识、交流经验的重要平台。
参考文献：
[1] 严伯霓，肖川.义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2012：5.
[2] 胡田庚.中学思想政治课程标准与教材分析[M].科学出版社，2012：60-61.
[3] 袁雪芬.构建情感教学提高思想品德课德育实效[J].教育教学论坛，2010（12）：23.
[4]韩震.思想品德与思想政治课教学论[M].北京高等教育出版社，2008.
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育思想品德课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社，2012 .
[6]韦显康.浅谈思想品德课堂活动教学[J].基础教育研究，2009（5）.
[7]潘洪建.关于活动学习几个问题的探讨[J].课程教材教法，2009（4）.
[8]施爱华.走向生活化的思想政治课教学[J].读与写（教育教学刊），2008（7）.
作者简介：魏晓民（1991—），女，汉族，江苏连云港人，硕士在读，单位：苏州大学马克思主义学院，研究方向：思想政治教育。
罗丙蕊（1991—），女，汉族，江苏泗洪人，硕士在读，单位：苏州大学马克思主义学院，研究方向：思想政治教育。
关键词：思想品德课程；教学建议；措施
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0096-02
初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是学生教育的关键阶段。在这一时期，初中生的思想品德和价值观念正在逐渐形成。2011版新课标序言课程理念部分的第一条就是：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是本课程的核心。”[1]只有全面理解课程标准中提出的教学建议并且将其落实到实际的教学工作中，才能提高初中思想品德课教学的实效性，确保初中生能够形成健康的思想品德，培养出合格的社会主义建设者和接班人。
一、初中思想品德课程教学建议的主要内容与特点
（一）初中思想品德课程教学建议的主要内容。
初中思想品德课程标准中提出了多方面的课程实施建议，主要是为教师、教材编写人员、教育管理者等提供有关教学、教材编写、教学评价、课程资源开发和利用等方面的建议。对于初中思想品德课程教学，课程标准具体提出了六点建议：第一，坚持正确的思想导向和价值引领；第二，强调与生活实际以及与其他课程的联系；第三，加强道德、心理健康、法律及国情等内容的整合；第四，精心设计和优化教学过程；第五，引导学生自主学习；第六，注重学生情感体验和道德实践。[2]
教学建议讨论的核心问题是使学生掌握思想品德的知识还是养成正确的道德品质。思想品德教学的最终目的是学生思想素质和道德品质的养成，但是学生思想品德的形成离不开如法律、健康等方面的相关知识。在教学建议中，既强调学生的自主学习，也重视老师引导作用的发挥。例如在强调思想品德课程要联系生活实际中，认为老师要帮助学生理解社会生活的要求和掌握社会生活的规范，提高适应社会生活的能力。总的来说，这些建议既重视对学生基础性的道德品质的培养，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，同时也关注到通过优化教学过程，引导学生自主探究，增强学生切身体验和感悟等实际问题。
（二）初中思想品德课程教学建议的主要特点。
1.以学生发展为本。
以学生为本，帮助学生实现全面发展，是现代教育的主流。初中思想品德课程以人为本，就是要着眼于初中生的全面发展，以一种生动活泼的方式来设计课程思路，选择和编排课程内容，开展教学活动。初中思想品德课程教学建议中，强调引导学生自主学习，通过例如参观、访谈等比较生动的方式，让学生在自主探究的过程中提高道德学习的能力。除此之外，在思想品德教学中要更加重视学生的情感体验，教师不仅仅是教授课程知识，还要深入的了解学生的生活情况和学习需求达到更好的引导学生、提高学生道德践行能力的目标。
2.适应社会发展要求。
初中思想品德课程必须要紧跟时代的步伐，因为这门课程与社会的政治、经济、文化息息相关，要把握国家的相关路线方针政策和德育工作的有关精神。在初中思想品德课程教学建议中，首先强调的就是坚持正确的思想导向和价值引领。目前，在多元文化思想冲击的背景下，必须要重视基础性道德品质的培养，保障主流意识形态的主导性地位。除此之外还强调在课程教学过程中，要贴近社会生活、围绕与学生现实生活息息相关的问题。例如在网络新媒体背景下，学生接收各种各样的网络文化，但是网络信息真假难辨、良莠不齐。如何引导初中生正确的面对各种网络信息，避免沉迷于网络游戏，受到不良信息的影响成为非常重要和迫切的问题。
（三）初中思想品德课程教学建议蕴含的新要求。
随着社会的发展和新课程改革的深入，思想品德课程作为一门具有非常强教育意义的课程也需要与时俱进。如何改进思想品德教学方法并予以实践，是进一步提升思想品德课程教学质量必须解决的问题，课程标准中对此提出了新要求。
（四）初中思想品德课程教学的生活化。
思想品德课程标准中明确指出，思想品德课程教学要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力。在初中思想品德课堂中，每一部分内容都来源于实际，这就要求将思想品德教学逐渐生活化，实现学生所学内容与现实生活的对接。“实现知行统一是思想品德教育的最终目标。”[3]思想品德教学的生活化不仅利于学生的系统学习，而且可以帮助学生内化吸收学习内容。思想品德课程本身也与生活紧密相关，只有融入到实际生活之中，才能实现它的价值。思想品德课程的生活化不仅体现在课堂教学的方式中，还体现在教学的环境氛围里，更鼓励学生走出课堂，走向校园、家庭和社会中。
（五）初中思想品德课程教学的人文化。
思想品德教学的人文化，不仅是指思想品德课程中对于学生人文精神的培养，还包含思想品德教学过程中所体现出来的人文精神。人文精神强调的是对人本身价值的认识与培养，它是一种对人本身价值的尊重与追求，即挖掘人的潜能，使自身得到全面发展。在思想品德课程教学中，不但要培养学生的人文精神，还要发展学生的独立个性。思想思想品德课程是开展人文教育的重要阵地，对培养学生人文素养具有不可推卸的责任。思想品德课程标准的教学建议中，从引导学生自主学习、注重学生的情感体验和道德实践等方面提出要求。在实际教学过程中：首先，要树立以人为本的人文教育观，明确教育的目标不仅是传授知识，更重要的是提高学生的思想道德素质和自我教育的能力。其次，深入挖掘具有人文精神的教育素材，开拓视野，从生活中寻找教育题材。 （六）初中思想品德课程教学的创新化。
初中思想品德教学建议中，提出要优化教育过程，积极开发各门学科中的相关资源，采用多种教学方法和手段，提高课堂的教学水平。思想品德课程作为初中教育阶段的重要学科，面临着学生的学习兴趣不高、教学的实效性不理想等问题，这就迫切需要教师创新教学方法。思想品德课程内容的特殊性，导致很多教师在教学过程循规蹈矩、默守陈规。然而，灌输式的教学模式容易使学生的学习兴趣降低、学习效率下降，有的学生甚至产生逆反心理，导致不论好坏都不接收的情况。传统的教学模式也存在理论与现实脱节的问题，学生无法将所学的内容与现实情况结合，错误的认为所学内容毫无现实指导意义。这就要求思想品德教学不仅要在课堂中注入新的元素，还要实现教学方式、学习方法的创新。
二、切实落实思想品德课程教学建议的措施
传统的思想品德教学更多注重的是智力教育和应试教育，学生被动的接受灌输式教学，阻碍了学生的创新精神和求知探索能力的发展，学生所学的内容与实际生活脱节，学校学到的间接经验与现实生活的直接经验相分离，课堂学习与生活实践相割裂。在新课标教学建议的指导下，应采取新的措施，改变传统的教学模式，增强初中思想品德课程教学的实效性。
三、构建师生共同对话的教学模式
对话式的教学模式要求平等的对待学生，尊重学生的人格，理解学生的难处，实现师生之间的平等交流。例如，期末考试期间各科作业很多，许多学生反映无法按时完成作业。这时候就需要询问学生：每天做作业到几点？作业内容对于知识的巩固和内化效果如何？对作业的形式有何建议？如果学生都如实的回答，表示他们需要熬夜才能完成作业，并且认为作业巩固和内化知识的效果并不好。这种情况下，老师在严格要求学生的同时，也要反思自己。比如课堂上是否经常与学生互动，平时是否都按时下课，作业量是否超出学生能力之外等。然后重点提高课堂的学习效率，改变自己的教学方式，调动学生的积极性。在此基础上，老师和学生之间的了解才能加深，互动才能变得更加良性。
此外，也要注重同学之间的对话与交流。例如教师可以充分利用小组合作的方式，通过生生对话，师生对话，达到预期的教学目标。小组合作时注意人员的分配，活动的前准备要到位，组员的搭配要合理，分工要明确。合作中既要有学生的个性展示，也要有集中展示，并且对展示的结果进行集体点评。除此之外，还可以采用辩论的形式进行。例如把全班同学分为两大组，让学生自己选出正反方的主要辩手，并且课前作好充分的准备。这些方式可以让学生畅所欲言，调动学生自主学习的积极性，促进师生之间的情感交流，活跃课堂的气氛。
四、开展生活化的探究活动
初中思想品德课程标准提倡的学习方式是自主、合作、探究。因此，思想品德教学活动中，应该对学生加以引导，帮助学生开展自主性的学习探究活动。同时，开展的这些探究活动要与生活实际联系起来，这不仅是教学方式的改变，也是学生学习方式的创新。开展探究活动时，不仅要注意加强老师和学生之间的交流，也要增强学生之间的互动。开展探究活动的目的，是让学生切实的感受到的学习的乐趣，调动他们的积极性。在学生广泛积极参与的前提下，重视提高他们的探究能力，帮助学生实现全面的发展。除此之外，在探究活动中还要尊重学生的差异，针对不同的学生，需要采用不同的引导方法，鼓励学生积极发表自己的觀点。
比如在学习有关网络健康的内容时，可以通过以下的案例开展探究性的活动：某位同学在微信上结识了一位陌生人，这位陌生人邀请他见面。让学生就是否应该接受陌生人的邀请和他见面开展讨论。学生对于这种具有现实意义，并且较为熟悉的场景必然会充满兴趣、积极发言。在此过程中，教师要掌控现场的秩序，充分听取所有同学的意见，尽量让每位同学都有机会发言，最后请学生总结观点，自己加以补充。这类的探究活动，与学生的生活息息相关，学生不再是被动的接受知识，而是主动积极的思考问题，并且学会从多个角度思考问题。多开展此类的探究活动，有利于激发学生的学习热情、增强学生之间的交往互动，让学生将所学知识运用到现实生活中，使学生学有所得、学以致用。
五、发挥新媒体的优势作用
新媒体的发展改变了人类的生活方式、思维方式和交往方式，也推动了初中思想品德教学方式的变革。不论是在教学环节的设计上还是在教学内容的呈现上，都发生了深刻的变革。利用新媒体的交互性、及时性、网络化等优势，初中思想品德课程在教学模式、教学方法等方面都发生了重大变革。这极大的有利于提高思想品德教学的实效性，达成三维教学目标，提高初中生的思想品德素养。
首先，利用新媒体辅助思想品德课教学，激发学生的学习兴趣。思想品德课程中有一些知识的理论性、专业性很强，导致学生的学习难度加大、学习兴趣降低。利用新媒体，采用更加生动、立体的教学模式，可以让学生更直观的理解知识点，提高学习的兴趣。其次，巧用网络资源丰富思想品德课的学习方式。比如，在进行有关历史的教学中，教师可以给学生布置任务，利用网络资源搜索资料、在网络上观看历史纪录片，并且制作成PPT在课堂上展示和交流，充分调动学生的积极性，让学生主动的投入到自主学习中。当前很大一部分初中生开始使用微博、微信、QQ等社交软件，并且兴趣浓厚。教师也可以充分利用中学生的这一特点，组建网络学习小组，投其所好，将网络发展成为学习知识、交流经验的重要平台。
参考文献：
[1] 严伯霓，肖川.义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2012：5.
[2] 胡田庚.中学思想政治课程标准与教材分析[M].科学出版社，2012：60-61.
[3] 袁雪芬.构建情感教学提高思想品德课德育实效[J].教育教学论坛，2010（12）：23.
[4]韩震.思想品德与思想政治课教学论[M].北京高等教育出版社，2008.
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育思想品德课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社，2012 .
[6]韦显康.浅谈思想品德课堂活动教学[J].基础教育研究，2009（5）.
[7]潘洪建.关于活动学习几个问题的探讨[J].课程教材教法，2009（4）.
[8]施爱华.走向生活化的思想政治课教学[J].读与写（教育教学刊），2008（7）.
作者简介：魏晓民（1991—），女，汉族，江苏连云港人，硕士在读，单位：苏州大学马克思主义学院，研究方向：思想政治教育。
罗丙蕊（1991—），女，汉族，江苏泗洪人，硕士在读，单位：苏州大学马克思主义学院，研究方向：思想政治教育。