中学生刚刚步入青春期,心理发展还不完善,面对繁重的课业压力,赏识教育是帮助他们树立自信,形成健康心态的重要方式。本研究采用量化和质性混合研究设计,探讨了赏识教育、中学生心理健康和自尊之间的关系。研究一采用问卷调查的研究方法,希望验证自尊在赏识教育与中学生心理健康之间的中介作用,本研究以《教师赏识量表》、《中学生心理健康量表》、《自尊量表》作为工具,向南京市某中学的学生发放问卷800份,回收有效问卷774份。研究一探讨了三个问题:第一,中学赏识教育的基本情况;第二,赏识教育、中学生心理健康与自尊之间的关系;第三,分析自尊在赏识教育与中学生心理健康之间的中介作用。问卷调查部分得出以下结论:(1)赏识教育、中学生心理健康、自尊在年级均上存在显著差异;中学生心理健康和自尊在性别上存在显著差异,赏识教育在性别上未见显著差异。(2)赏识教育和自尊对中学生心理健康有明显的正向预测作用;(3)自尊在赏识教育与中学生心理健康之间起中介作用;在前期问卷调查的基础之上,研究二采用深度访谈的方法,探讨赏识教育如何对学生的心理健康产生影响。访谈对象共6人,共进行6次访谈,总时长约为300分钟,转录文字约6万字,通过扎根理论的方法分析资料,得出以下结论:(1)赏识是基于对方某方面优势和长处的夸奖和称赞;(2)赏识是有条件的,这些条件都是被人为建构出来的;(3)教师对学生赏识的首要条件是成绩优异;学生对教师赏识的首要条件是教师对学生严慈相济。在研究一和研究二的基础之上,经过对研究结果的深入讨论,本研究得出以下结论:(1)赏识教育对中学生心理健康有明显的正向预测作用,赏识教育对中学生心理健康的影响部分是通过中介作用实现的。(2)赏识教育是基于对方某方面优势和长处的夸奖和称赞,因此赏识是有条件的,这些条件都是被人为建构出来的。教师对学生赏识的首要条件是成绩优异,学生对教师赏识的首要条件是严慈相济。