论文部分内容阅读
随着新课程改革的全面推进，改变了小学科学课程的教学目标，培养学生科学素养成了教师教学的重点。因此，基于学科素养培养的小学科学课程，如何立足学校实际，借助课程资源优势，激发学生的参与积极性，优化课堂教学，提高学生的科学核心素养成了广大教师应当思考的问题。
小学科学新课程改革致力于更好地实现义务阶段的培养目标，随着新课程改革的持续推进，小学科学课程从《自然》走向《科学》，倡导以科学探究为核心，通过不断拓展科学领域，让学生在实验、操作中体验科学的乐趣，激发对科学的探究欲望，从而获取科学新知，逐步形成尊重科学、敢于质疑的科学态度。
一、融入创客教育，实现跨学科整合
为了切实提高学生发现问题、探究问题以及解决问题的能力，发展学生的科学思维，创新意识，小学科学课程应当鼓励学生通过创造与探究的方式来促进学科学习，大胆引入创客教育。例如，在教科版小学科学四年级下册《种子的萌发》实验中，需要学生通过实验对比，观察种子萌发前后杯子中的水含量是否发生了变化，以此来掌握种子萌发所需要的条件。因此，学生在实际的学习过程中就可以利用Arduino套件设计出一个能够自动浇水的网络浇花器，学生可以借助传感器来分析和判断种子土壤中的含水量。通常，当湿度传感器输出值达到300时，则表明土壤水分流失严重；当输出值达到800时，则表明土壤含水量适宜。可见，通过这样的装置能够精确判断出土壤中的水分值，确保土壤水分保持在一定值范围内，避免人为浇灌而出现误差。为了能够更加准确地把握土壤中的含水量，还可以将所设计的自动浇花器接入网络，以便学生能够利用手机、平板、电脑随时查看。学生则通过观察，分析植物的生长情况，对比一段时间内的数据就可以直观的得出种子萌发的关键性条件——水分。在这样的课程实验中学生能够更加深刻地理解课本理论知识，并在实践操作中不断提高自己的动手操作能力，助力自身科学素养的进一步提升。
二、扎实开展自主拓展课程，为学生提供个性化的发展空间
《小学科学新课程标准》中明确提出：科学课程并非仅仅是引导学生了解科学概念，还要掌握获得科学探究的技能与方法，培养学生实事求是的科学精神。因此，激发学生科学兴趣是关键。对此，考虑到学生对科学实践活动没开展的实际需求，可以在学科课程中研发以兴趣培养为核心，结合科学课程知识的“趣味科学”课程，通过形式多样的活动促进学生德智体美全面发展。社团活动可以固定在每周五下午，由学校教导处统一组织实施，低年级社团活动重在培养学生的科学兴趣，比如探究天地、梦幻泡泡堂、动物世界、漂浮大陆等；中高年级社团活动活动则侧重学生科学能力的培养，学校特色更为凸显，使学生不仅能够参与科学探究过程，还能够发展发散性思维，提出一些科学实验的研究计划、模型设计以及数据分析等，比如“制作3D眼镜”“火箭模型设计”“气象科普”等。学生可以根据自身需求，结合自身实际，跨班级、跨年级选择拓展课程，通过尝试不同的拓展课程，形成严谨的科学态度。
三、探索特色拓展课程，拓宽探究型活动渠道
立足学生科学素养培养，学校应当积极开展具有特色的拓展课程，以此来满足不同层次学生的学习需求，让每一位学生都能接受科学教育，参与科技实验。在部编版小学科学教材中如《探索马铃薯沉浮的原因》《探究地球内部运动引起的地形变化》《分离食盐与水的方法》《降水量的測量》等，都是具有引导性的实验。在此基础上，教师还应当积极开发具有特色的拓展实验课程，通过课堂教学与课外活动的有机结合，围绕“环境教育”“道德教育”“气象知识”“能源知识”等开展小创造、小发明等项目。同时，为了进一步引导科学课程教学与探究性教育的进一步融合，教师还可以通过创设“节能减排”“环保主题教育”“小小发明家”等系统实践活动，让小学生在探究性学习过程中，培养其科学态度。
四、优化课程评价，提高教学实效
课程评价是课程实现学生学习目标以及学习价值的重要指向标。开展课程评价的目的在于不断完善课程设置，激励学生更好地开展学习，提高教师教学水平。因此，应当立足师生共同发展，建立多元化评价目标、多样性评价方式的发展性课程体系。对此，教师可以制定《科学课程评价量化表》，包括科学课程教学目标达成度、教材课件质量、教学理念的体现以及学生对课程的满意度等内容。通过科学有效的评价指标体系和评价标准，切实推动小学科学课程的优质化建设。此外，教师还可以制定《小学科学课程实施（备课、上课、作业）评价表》，包括教学效率、教材内容提取、教学重难点渗透、学生实验开展、学生科学素养培养实效性、学生能力培养、开放式课后作业设计等内容。
五、结语
总而言之，基于学生科学素养培养的小学科学课程建设，并非一蹴而就，需要不断积累、不断实践、不断改进方可实现。同时，在课程建设过程中还需要立足学校实际，通过整合课内外资源，设计出开放、灵活、丰富的教学课程，激励学生主动参与到课程教学中，使其在亲身参与、亲自实践中不断积累科学知识，提高自己的实践能力，最大化地提高自身的科学素养，助力其全面健康发展。
【作者单位：深圳市福田区教育科学研究院 广东】
小学科学新课程改革致力于更好地实现义务阶段的培养目标，随着新课程改革的持续推进，小学科学课程从《自然》走向《科学》，倡导以科学探究为核心，通过不断拓展科学领域，让学生在实验、操作中体验科学的乐趣，激发对科学的探究欲望，从而获取科学新知，逐步形成尊重科学、敢于质疑的科学态度。
一、融入创客教育，实现跨学科整合
为了切实提高学生发现问题、探究问题以及解决问题的能力，发展学生的科学思维，创新意识，小学科学课程应当鼓励学生通过创造与探究的方式来促进学科学习，大胆引入创客教育。例如，在教科版小学科学四年级下册《种子的萌发》实验中，需要学生通过实验对比，观察种子萌发前后杯子中的水含量是否发生了变化，以此来掌握种子萌发所需要的条件。因此，学生在实际的学习过程中就可以利用Arduino套件设计出一个能够自动浇水的网络浇花器，学生可以借助传感器来分析和判断种子土壤中的含水量。通常，当湿度传感器输出值达到300时，则表明土壤水分流失严重；当输出值达到800时，则表明土壤含水量适宜。可见，通过这样的装置能够精确判断出土壤中的水分值，确保土壤水分保持在一定值范围内，避免人为浇灌而出现误差。为了能够更加准确地把握土壤中的含水量，还可以将所设计的自动浇花器接入网络，以便学生能够利用手机、平板、电脑随时查看。学生则通过观察，分析植物的生长情况，对比一段时间内的数据就可以直观的得出种子萌发的关键性条件——水分。在这样的课程实验中学生能够更加深刻地理解课本理论知识，并在实践操作中不断提高自己的动手操作能力，助力自身科学素养的进一步提升。
二、扎实开展自主拓展课程，为学生提供个性化的发展空间
《小学科学新课程标准》中明确提出：科学课程并非仅仅是引导学生了解科学概念，还要掌握获得科学探究的技能与方法，培养学生实事求是的科学精神。因此，激发学生科学兴趣是关键。对此，考虑到学生对科学实践活动没开展的实际需求，可以在学科课程中研发以兴趣培养为核心，结合科学课程知识的“趣味科学”课程，通过形式多样的活动促进学生德智体美全面发展。社团活动可以固定在每周五下午，由学校教导处统一组织实施，低年级社团活动重在培养学生的科学兴趣，比如探究天地、梦幻泡泡堂、动物世界、漂浮大陆等；中高年级社团活动活动则侧重学生科学能力的培养，学校特色更为凸显，使学生不仅能够参与科学探究过程，还能够发展发散性思维，提出一些科学实验的研究计划、模型设计以及数据分析等，比如“制作3D眼镜”“火箭模型设计”“气象科普”等。学生可以根据自身需求，结合自身实际，跨班级、跨年级选择拓展课程，通过尝试不同的拓展课程，形成严谨的科学态度。
三、探索特色拓展课程，拓宽探究型活动渠道
立足学生科学素养培养，学校应当积极开展具有特色的拓展课程，以此来满足不同层次学生的学习需求，让每一位学生都能接受科学教育，参与科技实验。在部编版小学科学教材中如《探索马铃薯沉浮的原因》《探究地球内部运动引起的地形变化》《分离食盐与水的方法》《降水量的測量》等，都是具有引导性的实验。在此基础上，教师还应当积极开发具有特色的拓展实验课程，通过课堂教学与课外活动的有机结合，围绕“环境教育”“道德教育”“气象知识”“能源知识”等开展小创造、小发明等项目。同时，为了进一步引导科学课程教学与探究性教育的进一步融合，教师还可以通过创设“节能减排”“环保主题教育”“小小发明家”等系统实践活动，让小学生在探究性学习过程中，培养其科学态度。
四、优化课程评价，提高教学实效
课程评价是课程实现学生学习目标以及学习价值的重要指向标。开展课程评价的目的在于不断完善课程设置，激励学生更好地开展学习，提高教师教学水平。因此，应当立足师生共同发展，建立多元化评价目标、多样性评价方式的发展性课程体系。对此，教师可以制定《科学课程评价量化表》，包括科学课程教学目标达成度、教材课件质量、教学理念的体现以及学生对课程的满意度等内容。通过科学有效的评价指标体系和评价标准，切实推动小学科学课程的优质化建设。此外，教师还可以制定《小学科学课程实施（备课、上课、作业）评价表》，包括教学效率、教材内容提取、教学重难点渗透、学生实验开展、学生科学素养培养实效性、学生能力培养、开放式课后作业设计等内容。
五、结语
总而言之，基于学生科学素养培养的小学科学课程建设，并非一蹴而就，需要不断积累、不断实践、不断改进方可实现。同时，在课程建设过程中还需要立足学校实际，通过整合课内外资源，设计出开放、灵活、丰富的教学课程，激励学生主动参与到课程教学中，使其在亲身参与、亲自实践中不断积累科学知识，提高自己的实践能力，最大化地提高自身的科学素养，助力其全面健康发展。
【作者单位：深圳市福田区教育科学研究院 广东】