【摘 要】
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尽管STEM教育被纳入教学变革与人才培养的重点发展方向,但STEM学校的内涵仍存在许多争论和不确定性.基于欧、美等国家地区现有的STEM学校标准,通过内容分析法分析其共性与差异,提炼出STEM学校建设的内涵与标准框架.该框架内圈为STEM学校的基本指标,包括学校教学、学校人员和学校文化.中圈框架为三大基本指标建设的整合,其中学校教学的建设指标包括多元活动、科创特色等;学校人员的建设指标包括领导力管理团队、跨学科教研团队等;学校文化的建设指标包括尊重、平等、合作等.外圈框架为共同体的资源整合,主要包括产学合
【机 构】
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上海师范大学 教育学院,上海 200234
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尽管STEM教育被纳入教学变革与人才培养的重点发展方向,但STEM学校的内涵仍存在许多争论和不确定性.基于欧、美等国家地区现有的STEM学校标准,通过内容分析法分析其共性与差异,提炼出STEM学校建设的内涵与标准框架.该框架内圈为STEM学校的基本指标,包括学校教学、学校人员和学校文化.中圈框架为三大基本指标建设的整合,其中学校教学的建设指标包括多元活动、科创特色等;学校人员的建设指标包括领导力管理团队、跨学科教研团队等;学校文化的建设指标包括尊重、平等、合作等.外圈框架为共同体的资源整合,主要包括产学合作共同体、研学合作共同体、参学合作共同体以及政产学研共同体.旨在通过框架提炼,为我国未来STEM学校的建设提供参考.
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