摘要：通过丰富多彩的户外教学实践活动，拓宽幼儿视野，丰富幼儿生活经验。在社会实践活动中发现问题、提出问题、解决问题的能力，对周围环境有较强的探索欲望，培养幼儿阳光自信的个性，培养幼儿热爱大自然的情感、培养幼儿勤于思考、喜于探索、善与沟通的品质。我们把户外实践活动作为教学的出发点，充分利用户外的环境资源体现幼儿园社会的价值。
　　关键词：户外实践 参观实践 社会实践
　　一、户外实践与主题活动的有效互动。
　　幼儿是在自身与周围世界的积极主动的相互作用中学习发展的，幼儿的学习方式以感性经验为主，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验，特别是直接经验。社会实践是幼儿亲自进入社会、参与社会实践过程中认识社会规范，掌握社会行为技能、体验社会活动的一种最直接，也是幼儿最喜闻乐见的一种形式。
　　在主题“我们的社区”活动中，及时地去发现去挖掘去利用，有目的地选择幼儿感兴趣的题材，适时地将幼儿从教学带到社会情景中。当我们提出参观小区时，孩子们的情绪非常高涨。在孩子们去广场的路上，我和赵老师抓住时机向孩子进行了各项有关交通设施及交通规则的教育，使孩子们在原有的认知基础上有更深一层的了解。例如：过马路时应看哪边的红绿灯，走路要走右边等。过了路口，来到安全的地方，孩子们叽叽喳喳的指着路上的车辆说起来了。“这是奥迪，我坐过。”“这是公共汽车，它有好多窗户。”“这是公安局的，抓小偷的。”“那是出租车，上车时要把前面的红灯扣下来，下车要给钱的。”“那是桑塔那，跟我爸爸的一样。”“那是货车，能装好多的东西，你看它的车轮子。”……孩子们的注意力很集中，观察也很仔细，我都插不上嘴了。孩子们每个学习细胞都被调动起来了，这是课堂教学很难达到的效果。教师给幼儿充分、自由的想象、发挥的空间，教育效果远比预期的来得好。我们来到小区的中心花园位置，小区内拥有场地（休憩场所）、布景、安全保障等有利的资源，小区的老人正在进行歌舞表演，年逾古稀的老人们听着孩子们一声声问好声，听着孩子们稚嫩的童音，心里乐开了怀，孩子们也被老人们的秧歌舞逗乐了，大人、小孩们一起坠入了欢乐的海洋。有很多在广场带孩子玩的爷爷、奶奶纷纷向我们走来。有几位老大爷向我说：“你们能带孩子们出来学习，很不错。”“你们幼儿园的做法很好，孩子们很活泼，很可爱啊”。有位喜欢摄影的老爷爷还很有兴趣的对着孩子们拍了很多照片。
　　二、参观实践有效培养幼儿社会情感。
　　陈鹤琴先生就提出：“大自然，大社会是活教材“的观点。大自然以具体、直观、生动的形象每时每刻都吸引着幼儿，激发幼儿探索的兴趣和欲望”。《纲要》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。爱祖国、爱家乡的情怀。
　　在户外活动《参观常州的明城墙》时，我们带着孩子就近观看古代人民的智慧遗产、见证常州的深厚文化历史底蕴，培养他们的社会情感。一路上孩子们对古运河畔的景色不断发出自己的意见，到了城墙后，很多孩子说：“这好像北京的万里长城啊！”参观明城墙的活动因此激发了幼儿爬长城的愿望，有的去过北京参观过长城的小朋友，在参观时说出了北京的长城和明城墙相同和不同的地方，很多幼儿纷纷表示要让父母带着自己去爬北京的万里长城。
　　在户外活动《找春天》时，我们来到了美丽的兰园。一路上孩子们唧唧喳喳，一路欢呼，唱着欢快的歌曲、踏着轻快的步伐来到了公园。孩子们来到兰园，草坪上、小溪边上开满了形色各异的鲜花引起了孩子的注意：“老师红红的什么花？”“老师这是什么”……一张张稚嫩的脸上充满了好奇。我正准备给孩子们讲解这些花的知识的时候，平时很活跃的童童已经抢着说出来了：“我知道，我知道，是迎春花！”这下犹如一阵春风吹开了冰冻的水面。孩子们都激动的你一言我一语讨论了起来。整个春游过程中，孩子们的兴致特别的高昂，认识了许多平时不知道的植物，连一向内向的西西也参与进来了。这次集体出游，孩子们不仅感知了春天的变化；还走进大自然，去了解大自然中的奥秘，扩大他们的眼界，同時也增添了孩子们学习的积极性，真是寓教于乐！
　　三、在户外参观中体现社会实践的魅力。
　　孩子们的想象力非常丰富，有的说像钟，还有的说像鼎……最后在老师的解答下，孩子们知道了，原来“心碑”是象征字“家”。接着孩子们来到了圩墩历史博物馆，这里面陈列了许多新石器时代的物品，孩子们一下就被吸引住了。带队的老师一一为孩子们做了解答。然后又来到了“农耕”石斧，孩子们说：“这些东西好像锄头、斧子啊，是不是用来种田的啊？”老师们耐心的告诉孩子，这些就是先民们用来耕地的。最后，孩子们看到矗立了在水中的“中华第一橹”。“这个好像划船的桨呀”。孩子们这次的回答得到了老师们的赞扬，这正是用来划船、使船前进的橹。看着屹立在水中的橹，孩子们仿佛看到了先民们在水中划船、捕鱼呢……
　　通过这次活动，我觉得自己在户外教学上经验还不是很丰富，在历史博物馆中，孩子看到了很多文化遗产，但是在观看的过程中，孩子们不能完全跟着我的思路来走，他们一看到一件东西就会马上被吸引过去，也就听不到老师的解说和教学。所以我觉得在以后的户外教学中，我还要多做准备，把所要让孩子们知道的东西自己能有一个深刻的了解，这样才会让教学更顺利。
　　新《纲要》强调“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是社会学习的重要途径。”“引导幼儿了解自己的亲人及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展。引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则”是新《纲要》提出的社会教育内容之一。
　　参考文献
　　[1]《幼儿社会性发展整合课程研究与实践：2-6岁》王秀玲宁波出版社
　　[2]《幼儿社会性发展与教育》曹中平著出版社：湖南师大
　　[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]
　　作者简介：邢婷婷、女、出生年月1985.9.职称：小学一级教师，籍贯：南京，学历：本科，在常州市钟楼区翰林河景幼儿园工作，有多篇论文在省级论文评比中得奖。