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摘 要：例题教学是小学数学中的重要教学手段，起着示范教学的作用。例题教学能够帮助学生达到一叶知秋的效果，让学生更好地掌握本节课的基本数学知识以及解决此类题型的方法，进一步拓展学生的逻辑思维与创新思维。
关键词：小学数学；例题教学；高效课堂
例题教学是数学教师常用的一种教学手段，不仅能让学生更好地掌握数学基础知识，还能帮助学生将理论与实践相联系，提高数学成绩。那么，在小学数学课堂上教师应该如何进行例题教学，培养学生的逻辑思考能力与问题解决能力，这正是小学数学教师值得思考的一个课题。基于此，笔者结合多年的从教经验，简要谈一谈小学数学例题教学的经验与方法，以供参考。
一、创设生活化的例题情境，使数学知识更加具体化
数学知识比较抽象复杂，具有较强的逻辑思维性，小学生年龄小，理解力差，学习起来比较吃力。因此，可将例题教学与我们的生活联系起来，挑选学生熟悉的生活场景作为例题素材。这不仅便于学生理解，也能充分激发学生的好奇心与学习兴趣。
例如，在教学四则混合运算（人教版小学四年级）时，笔者创设了“小兔购物”这一教学情境，小兔到超市购买了萝卜5个，单价为0.2元，苹果10个，单价为0.5元，一袋大米20斤，单价为1.2元，小兔包里共有42块钱，计算小兔购物后还剩多少钱。首先，让学生扮演小兔、超市收银员、其他顾客，学生开始了角色扮演游戏，大家的积极性都很高。然后，笔者要求大家计算出小兔包里的余额是多少，大家很轻易地就找到计算方法了。45分钟在不知不觉中走进尾声，大多数学生仍意犹未尽，兴趣很浓。通过游戏教学，寓教于乐，能够让学生在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识，同时，也能培养学生发现问题与解决问题的能力。
二、善于利用多媒体，优化教学手段
新課改提倡素质教育，充分发挥学生的主体地位，运用恰当的教学手段、教学方法，提高课堂教学效率。在日常教学中，教师要善于利用多媒体的辅助教学功能，为学生创造视听学习环境。通过直观、动态、形象化的演示画面，激发学生的学习兴趣，并能引领学生走进一个具体的教学情境中，学得更加快乐、积极。此外，通过多媒体教学能够将传统的“静态演示”转为直观形象的动画演示，从而使晦涩难懂的内容变得更加直观形象。学生在生动的情境中，脑、眼、耳、手、口多种感官得到有效刺激，学习效果更好。比如，在教学“条形统计图”（人教版四年级）时，通过将多媒体展示与例题教学相结合，让学生了解到条形统计图的结构特征与表示数量的方法。
三、开展自主探究教学，突出学生的主体地位
在开展例题教学时教师可适时开展自主探究，通过小组合作的方式让学生共同完成探究任务，解决问题。这也是当前中小学教育中常用的一种学习模式。数学教师可按照“組间同质、组内异质、优势互补”的原则进行合理分组，并让组员轮流担任组长，确保每个学生都有机会担任组长，都能得到锻炼。然后，结合教学需要，精心制作探究任务，安排给各学习小组。
例如，在学习“除数是两位数的除法”（人教版小学四年级）时，先给出一些习题，让学生抢答，调动学生的积极性。然后，创设问题情境，果园内有11排果树，共有330棵果树，果园外有15棵柏树。那么，果树是柏树的多少倍？每排有多少棵果树？要求学生分小组完成：（1）列出算式，口述试商；（2）思考这些算式有什么特点。通过小组内部交流，发现前两位够除，商也是两位数。随后，导入本堂课内容。
四、在例题教学中注意培养学生的学习迁移能力
在例题教学过程中教师应善于利用迁移理论，培养小学生的思维拓展能力与创新能力。比如，在教学关于“商的变化规律”的内容时，先设计了下列算式，让学生抢答：6÷2=3；60÷20=3；600÷200=3。然后引导学生总结相应规律，并让他们想一想6000÷2000的结果。经过激烈的讨论后，学生得出答案仍是3。随后笔者给出了下列结论：除法运算时除数与被除数同时扩大与缩小相同倍数时商的结果不变。随后，笔者让学生计算下列算式：10÷5=2；100÷50=2；1000÷500=2；10000÷5000=2学生很快就得出了答案。正是利用了学习迁移的理论，学生才能在教师的指导下自主发现蕴藏在数学计算中的一些规律。此外，在例题讲解中还应加强师生互动，多让学生参与例题的讲解，引导他们积极思考，学会用发散性思维去思考问题、解决问题。
总之，例题教学也属于数学课堂教学中的重要一环。数学教师要根据新课改要求，积极创新，充分挖掘并合理利用例题资源，提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]则曼.试析小学数学教学中如何有效开展例题教学[J].2016，25（12）：356.
[2]陈桂妹.让问题情境为中心例题教学服务[J].广西教育（小教版），2015，12（37）：111.
编辑 张珍珍
关键词：小学数学；例题教学；高效课堂
例题教学是数学教师常用的一种教学手段，不仅能让学生更好地掌握数学基础知识，还能帮助学生将理论与实践相联系，提高数学成绩。那么，在小学数学课堂上教师应该如何进行例题教学，培养学生的逻辑思考能力与问题解决能力，这正是小学数学教师值得思考的一个课题。基于此，笔者结合多年的从教经验，简要谈一谈小学数学例题教学的经验与方法，以供参考。
一、创设生活化的例题情境，使数学知识更加具体化
数学知识比较抽象复杂，具有较强的逻辑思维性，小学生年龄小，理解力差，学习起来比较吃力。因此，可将例题教学与我们的生活联系起来，挑选学生熟悉的生活场景作为例题素材。这不仅便于学生理解，也能充分激发学生的好奇心与学习兴趣。
例如，在教学四则混合运算（人教版小学四年级）时，笔者创设了“小兔购物”这一教学情境，小兔到超市购买了萝卜5个，单价为0.2元，苹果10个，单价为0.5元，一袋大米20斤，单价为1.2元，小兔包里共有42块钱，计算小兔购物后还剩多少钱。首先，让学生扮演小兔、超市收银员、其他顾客，学生开始了角色扮演游戏，大家的积极性都很高。然后，笔者要求大家计算出小兔包里的余额是多少，大家很轻易地就找到计算方法了。45分钟在不知不觉中走进尾声，大多数学生仍意犹未尽，兴趣很浓。通过游戏教学，寓教于乐，能够让学生在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识，同时，也能培养学生发现问题与解决问题的能力。
二、善于利用多媒体，优化教学手段
新課改提倡素质教育，充分发挥学生的主体地位，运用恰当的教学手段、教学方法，提高课堂教学效率。在日常教学中，教师要善于利用多媒体的辅助教学功能，为学生创造视听学习环境。通过直观、动态、形象化的演示画面，激发学生的学习兴趣，并能引领学生走进一个具体的教学情境中，学得更加快乐、积极。此外，通过多媒体教学能够将传统的“静态演示”转为直观形象的动画演示，从而使晦涩难懂的内容变得更加直观形象。学生在生动的情境中，脑、眼、耳、手、口多种感官得到有效刺激，学习效果更好。比如，在教学“条形统计图”（人教版四年级）时，通过将多媒体展示与例题教学相结合，让学生了解到条形统计图的结构特征与表示数量的方法。
三、开展自主探究教学，突出学生的主体地位
在开展例题教学时教师可适时开展自主探究，通过小组合作的方式让学生共同完成探究任务，解决问题。这也是当前中小学教育中常用的一种学习模式。数学教师可按照“組间同质、组内异质、优势互补”的原则进行合理分组，并让组员轮流担任组长，确保每个学生都有机会担任组长，都能得到锻炼。然后，结合教学需要，精心制作探究任务，安排给各学习小组。
例如，在学习“除数是两位数的除法”（人教版小学四年级）时，先给出一些习题，让学生抢答，调动学生的积极性。然后，创设问题情境，果园内有11排果树，共有330棵果树，果园外有15棵柏树。那么，果树是柏树的多少倍？每排有多少棵果树？要求学生分小组完成：（1）列出算式，口述试商；（2）思考这些算式有什么特点。通过小组内部交流，发现前两位够除，商也是两位数。随后，导入本堂课内容。
四、在例题教学中注意培养学生的学习迁移能力
在例题教学过程中教师应善于利用迁移理论，培养小学生的思维拓展能力与创新能力。比如，在教学关于“商的变化规律”的内容时，先设计了下列算式，让学生抢答：6÷2=3；60÷20=3；600÷200=3。然后引导学生总结相应规律，并让他们想一想6000÷2000的结果。经过激烈的讨论后，学生得出答案仍是3。随后笔者给出了下列结论：除法运算时除数与被除数同时扩大与缩小相同倍数时商的结果不变。随后，笔者让学生计算下列算式：10÷5=2；100÷50=2；1000÷500=2；10000÷5000=2学生很快就得出了答案。正是利用了学习迁移的理论，学生才能在教师的指导下自主发现蕴藏在数学计算中的一些规律。此外，在例题讲解中还应加强师生互动，多让学生参与例题的讲解，引导他们积极思考，学会用发散性思维去思考问题、解决问题。
总之，例题教学也属于数学课堂教学中的重要一环。数学教师要根据新课改要求，积极创新，充分挖掘并合理利用例题资源，提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]则曼.试析小学数学教学中如何有效开展例题教学[J].2016，25（12）：356.
[2]陈桂妹.让问题情境为中心例题教学服务[J].广西教育（小教版），2015，12（37）：111.
编辑 张珍珍