论文部分内容阅读
自诊与他诊是指教师通过分析和研究具体的教育案例，诊断和矫正非适宜性教育行为的两种方法。
●自诊案例
自诊是教师通过分析自己的教育案例，诊断和矫正其中的非适宜性教育行为，以达到改善教育行为的目的。这是一个自我解剖、自我矫正的过程。
老师，今天吃什么
午餐时间，我正在给幼儿分菜，悦悦拉了拉我的衣服，笑眯眯地问我：“老师，今天吃什么？”我没好气地答道：“摆在面前了，你还看不到吗？真是多事！”其他小朋友听了都大笑起来，亮亮说：“真笨，番茄炒蛋都不认识！”悦悦的脸涨得通红，想说什么却没说出来……
自我反思：看到悦悦的表情，我意识到自己的言行伤害了悦悦。冷静地分析悦悦的问话，可能有几种用意：①她确实不认识今天吃的菜（但从她的神情看可以排除这一点，况且番茄炒蛋是幼儿比较熟悉的菜）。②悦悦想跟教师说话，就以这个为由头。③悦悦想表现自己，其实真正的意思是“老师，我知道今天吃番茄炒蛋”，但她故意来问教师。如果教师能在幼儿的言行中读懂他们的真正用意，并采取有效策略加以引导，就会有好的教育效果，反之则可能对幼儿产生负面影响。
自我矫正：我轻轻走到悦悦身边，摸了一下她的头说：“想跟老师说话吗？”她奇怪地抬起头，看了看我，然后点点头。“番茄炒蛋好吃吗？是什么味道？”“有点酸的，很像番茄酱。”我连忙对大家说：“悦悦很会动脑筋，联想很丰富。”这一下，悦悦的表情轻松了很多，她又说：“我妈妈说番茄炒蛋营养很好，番茄可以炒菜吃，还可以当水果吃。”“哟，悦悦知道的还真不少！”看到悦悦渐渐舒展的眉头，我也舒了一口气。希望我的“补救”能最大限度地降低对她的伤害。
以上的自诊过程是一个“案例发生→自我反思→自我矫正”的过程。要有效自诊，教师需要一定的理论素养，否则无法对自己的教育行为作出准确判断。另外，拥有自主专业发展的意识和自我剖析的勇气也非常重要，否则自诊无从谈起。
●他诊案例
他诊是教师通过分析他人的教育案例，诊断和矫正其中的非适宜性教育行为，以求共同成长。他诊有两种形式。一种是一对一的，一般适合于同班教师采用；另一种是集体会诊。
白蝴蝶
一天，主班教师正在组织美工活动，内容是剪贴蝴蝶。成成用单面彩色纸剪出一只蝴蝶，但在有色彩的一面涂上了糨糊，贴到了白色背景纸上。这时，边上的几个幼儿不约而同地指责他：“不对不对，这样贴不对！”“这样贴一点也不美。”“应该反过来贴。”有幼儿边说边把成成的蝴蝶扯了下来。成成顿时大声哭叫起来：“我不要，我不要！我自己贴的好看，不要你们管。”主班教师闻声赶来，耐心地对成成说：“成成的蝴蝶剪得真好，可惜贴反了，我们一起把它贴正好吗？”成成勉强答应了。
配班教师对这个案例作了如下分析：
成成不接受同伴好意，是因为他正沉浸在自己的“成功”之中，他不认为自己贴得不妥，因而对同伴的议论很反感。主班教师虽然态度非常友善，但采用的方法多少带有强制性，成成虽然表面接受，可内心并不服气，这样可能会伤害其自尊心。我认为尊重幼儿，就要尊重幼儿的选择，就要正视幼儿间的差异，就要给幼儿提供互相学习的机会。
配班教师跟主班教师交流了自己的意见和想法，并形成共识，提出以下解决策略：
教师可以以比较夸张的语气说：“成成，你剪的蝴蝶很漂亮，让我们来找一找它在哪里。怎么找不到？哦！原来它藏起来了。白蝴蝶躲在了白色花丛中，难怪找不到它，要是有人想抓它也抓不到了。成成为蝴蝶找到了一个保护自己的好办法。”这样做是为了肯定成成，给他以自信，体现尊重幼儿的选择，正视幼儿间的差异的理念。然后，教师可引导幼儿观察成成和其他幼儿的作品，分别说出它们的优点和不足，再让幼儿说说可以用什么办法来弥补不足。
当说到什么办法可以让成成的白蝴蝶在白色背景中显现出来时，孩子们想出了许多办法：可以用彩色笔勾一下白蝴蝶的边；可以在白蝴蝶的翅膀上装饰漂亮的花纹；还可以让白蝴蝶飞在彩色的花丛中……这样既丰富了活动内容，也给幼儿提供了互相学习的机会。
以上是一对一的他诊案例，采用这种方式的关键是双方要消除顾虑，认识到这是一种互惠互利的双赢活动。双方应本着实事求是的态度，以解决问题为目标给以公正的评价，尽量避免两个极端：“一味地捡好听的说”和“专挑别人的刺”。
谁排第一
在一次教研活动中，陈老师提出了困惑：她班的孩子经常为谁排第一而争吵，她不知道该怎么办。“谁排第一”这是教师几乎每天都会碰到的问题，于是我们请教师们思考两个问题：①你一般让谁排第一？为什么？②孩子为什么都喜欢排第一？
在第二周教研活动中，我们就组织教师对“谁排第一”的问题进行集体会诊：
1.教师的回答
关于“排队时你会让谁排第一”，教师们纷纷说出了自己的观点：
A：让年龄小、动作发展不太好的孩子排第一，便于照顾。
B：让当天情绪不太稳定的孩子排第一，便于及时引导。
C：让较调皮的孩子排第一，便于管理，以免发生意外。
D：让最能干的孩子排第一，让他发挥榜样作用。
E：谁排第一都行，无所谓。
F：谁动作快，谁排第一。
G：按照做早操的队伍排。
……
2.教师的选择
关于“你认为以上观点哪一个最好”，教师选A、B、C的分别占46%、38%和13%。从这个结果看，教师大多能关注幼儿的情绪，注重个别差异，似乎无可挑剔，但这样的结果是最理想的吗？
3.教师的分析
在分析排第一对孩子意味着什么时，教师们认为，排第一会让孩子觉得教师喜欢他，感到自豪，最重要的是有了和教师牵手的机会，从而获得极大的情感满足。最后，教师们认为不能忽视每天的排队方法。“排第一”不应该成为个别幼儿或一部分幼儿的专利，应面向全体，让所有幼儿都能真切地感受到教师的爱。
这次集体会诊后，教师们对“谁排第一”的问题引起了重视，每次排队都会有意识地与不同幼儿牵手，尽量让每个幼儿都有机会和老师牵手，让幼儿感到自己不再是“被遗忘的角落”。这以后，孩子们排队总是又快又整齐，也不再发生因争抢第一而争吵的情况了。
这种集体会诊的形式很受教师欢迎，效果也比较好，但要组织好难度较大，这就要求园长和骨干教师充分发挥引领作用，以确保活动顺利进行。
●自诊案例
自诊是教师通过分析自己的教育案例，诊断和矫正其中的非适宜性教育行为，以达到改善教育行为的目的。这是一个自我解剖、自我矫正的过程。
老师，今天吃什么
午餐时间，我正在给幼儿分菜，悦悦拉了拉我的衣服，笑眯眯地问我：“老师，今天吃什么？”我没好气地答道：“摆在面前了，你还看不到吗？真是多事！”其他小朋友听了都大笑起来，亮亮说：“真笨，番茄炒蛋都不认识！”悦悦的脸涨得通红，想说什么却没说出来……
自我反思：看到悦悦的表情，我意识到自己的言行伤害了悦悦。冷静地分析悦悦的问话，可能有几种用意：①她确实不认识今天吃的菜（但从她的神情看可以排除这一点，况且番茄炒蛋是幼儿比较熟悉的菜）。②悦悦想跟教师说话，就以这个为由头。③悦悦想表现自己，其实真正的意思是“老师，我知道今天吃番茄炒蛋”，但她故意来问教师。如果教师能在幼儿的言行中读懂他们的真正用意，并采取有效策略加以引导，就会有好的教育效果，反之则可能对幼儿产生负面影响。
自我矫正：我轻轻走到悦悦身边，摸了一下她的头说：“想跟老师说话吗？”她奇怪地抬起头，看了看我，然后点点头。“番茄炒蛋好吃吗？是什么味道？”“有点酸的，很像番茄酱。”我连忙对大家说：“悦悦很会动脑筋，联想很丰富。”这一下，悦悦的表情轻松了很多，她又说：“我妈妈说番茄炒蛋营养很好，番茄可以炒菜吃，还可以当水果吃。”“哟，悦悦知道的还真不少！”看到悦悦渐渐舒展的眉头，我也舒了一口气。希望我的“补救”能最大限度地降低对她的伤害。
以上的自诊过程是一个“案例发生→自我反思→自我矫正”的过程。要有效自诊，教师需要一定的理论素养，否则无法对自己的教育行为作出准确判断。另外，拥有自主专业发展的意识和自我剖析的勇气也非常重要，否则自诊无从谈起。
●他诊案例
他诊是教师通过分析他人的教育案例，诊断和矫正其中的非适宜性教育行为，以求共同成长。他诊有两种形式。一种是一对一的，一般适合于同班教师采用；另一种是集体会诊。
白蝴蝶
一天，主班教师正在组织美工活动，内容是剪贴蝴蝶。成成用单面彩色纸剪出一只蝴蝶，但在有色彩的一面涂上了糨糊，贴到了白色背景纸上。这时，边上的几个幼儿不约而同地指责他：“不对不对，这样贴不对！”“这样贴一点也不美。”“应该反过来贴。”有幼儿边说边把成成的蝴蝶扯了下来。成成顿时大声哭叫起来：“我不要，我不要！我自己贴的好看，不要你们管。”主班教师闻声赶来，耐心地对成成说：“成成的蝴蝶剪得真好，可惜贴反了，我们一起把它贴正好吗？”成成勉强答应了。
配班教师对这个案例作了如下分析：
成成不接受同伴好意，是因为他正沉浸在自己的“成功”之中，他不认为自己贴得不妥，因而对同伴的议论很反感。主班教师虽然态度非常友善，但采用的方法多少带有强制性，成成虽然表面接受，可内心并不服气，这样可能会伤害其自尊心。我认为尊重幼儿，就要尊重幼儿的选择，就要正视幼儿间的差异，就要给幼儿提供互相学习的机会。
配班教师跟主班教师交流了自己的意见和想法，并形成共识，提出以下解决策略：
教师可以以比较夸张的语气说：“成成，你剪的蝴蝶很漂亮，让我们来找一找它在哪里。怎么找不到？哦！原来它藏起来了。白蝴蝶躲在了白色花丛中，难怪找不到它，要是有人想抓它也抓不到了。成成为蝴蝶找到了一个保护自己的好办法。”这样做是为了肯定成成，给他以自信，体现尊重幼儿的选择，正视幼儿间的差异的理念。然后，教师可引导幼儿观察成成和其他幼儿的作品，分别说出它们的优点和不足，再让幼儿说说可以用什么办法来弥补不足。
当说到什么办法可以让成成的白蝴蝶在白色背景中显现出来时，孩子们想出了许多办法：可以用彩色笔勾一下白蝴蝶的边；可以在白蝴蝶的翅膀上装饰漂亮的花纹；还可以让白蝴蝶飞在彩色的花丛中……这样既丰富了活动内容，也给幼儿提供了互相学习的机会。
以上是一对一的他诊案例，采用这种方式的关键是双方要消除顾虑，认识到这是一种互惠互利的双赢活动。双方应本着实事求是的态度，以解决问题为目标给以公正的评价，尽量避免两个极端：“一味地捡好听的说”和“专挑别人的刺”。
谁排第一
在一次教研活动中，陈老师提出了困惑：她班的孩子经常为谁排第一而争吵，她不知道该怎么办。“谁排第一”这是教师几乎每天都会碰到的问题，于是我们请教师们思考两个问题：①你一般让谁排第一？为什么？②孩子为什么都喜欢排第一？
在第二周教研活动中，我们就组织教师对“谁排第一”的问题进行集体会诊：
1.教师的回答
关于“排队时你会让谁排第一”，教师们纷纷说出了自己的观点：
A：让年龄小、动作发展不太好的孩子排第一，便于照顾。
B：让当天情绪不太稳定的孩子排第一，便于及时引导。
C：让较调皮的孩子排第一，便于管理，以免发生意外。
D：让最能干的孩子排第一，让他发挥榜样作用。
E：谁排第一都行，无所谓。
F：谁动作快，谁排第一。
G：按照做早操的队伍排。
……
2.教师的选择
关于“你认为以上观点哪一个最好”，教师选A、B、C的分别占46%、38%和13%。从这个结果看，教师大多能关注幼儿的情绪，注重个别差异，似乎无可挑剔，但这样的结果是最理想的吗？
3.教师的分析
在分析排第一对孩子意味着什么时，教师们认为，排第一会让孩子觉得教师喜欢他，感到自豪，最重要的是有了和教师牵手的机会，从而获得极大的情感满足。最后，教师们认为不能忽视每天的排队方法。“排第一”不应该成为个别幼儿或一部分幼儿的专利，应面向全体，让所有幼儿都能真切地感受到教师的爱。
这次集体会诊后，教师们对“谁排第一”的问题引起了重视，每次排队都会有意识地与不同幼儿牵手，尽量让每个幼儿都有机会和老师牵手，让幼儿感到自己不再是“被遗忘的角落”。这以后，孩子们排队总是又快又整齐，也不再发生因争抢第一而争吵的情况了。
这种集体会诊的形式很受教师欢迎，效果也比较好，但要组织好难度较大，这就要求园长和骨干教师充分发挥引领作用，以确保活动顺利进行。