2014年1月13号，我很荣幸参加了由北师大跨越式课题组组织的“基础教育跨越式发展创新试验研究”项目，全国小学英语骨干教师第一期培训。短短的五天培训，我感触良多，北师大的教授和老师们的精心准备，为我们带来了丰富生动的培训内容，我每天的感觉是幸福而充实的，不仅有机会与专家们进行面对面、零距离的交流，开阔视野、增长知识、丰富思想，而且每天听到不同类型的讲座，每天都能感受到思想火花的撞击，耳濡目染的东西很多，走进教授们的心灵世界，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，丰富的教育经验，让我深深感到：这是一次启迪智慧、涤荡心灵、终生难忘的短暂学习之旅。但要采他人之长为我所用需要一个消化的过程，这个过程也许会很漫长，也许会走的很累，但作为一线教师的我会坚持着走下去。前面的路会很长，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我会朝着这个目标去努力。
　　利用信息技术与学科深层次整合，实现区域内基础教育的内涵发展和高水平增长，历经13年的基础教育跨域式项目，已经在全国各地开花结果，取得了丰富的成果。为了进一步加强跨越式英语学科的教师交流，提高当地跨越式英语教研水平，扩大跨越式英语理念模式的辐射面，提高跨越式英语骨干教师的区域影响力度，真正扎实地把跨越式教学思路与理念融入到各项目区项目学校教研、教学和管理中，北京师范大学基础教育跨越式发展总课题组于2014年1月13日——17日开展了全国小学英语骨干教师第一期培训。
　　此次培训旨在提升各地英语骨干教师对课题的整体认识和实践能力，通过对骨干教师的相关培训，发挥其在本地区、本校的示范带头作用，同时积极探索基于学习元开展英语网络研修和培训新方式，促进课题项目的积极转型，从而推动各个课题试验区的项目进展，带动培养更多的优秀实验教师，促进当地基础教育整体水平的提升。
　　参加这次培训的有来自北京、河北、新疆、甘肃、陕西、广州、深圳、安徽等地区的共计48名英语骨干教师，北京师范大学跨域式总课题组何克抗教授、余胜泉教授、马宁博士等为来自全国各地试验区的骨干教师，进行了小学英语跨域式模式、英语认知工具、网络教研、论文写作等九项不同的专题培训。5天的时间里，来自各个地区的英语教师在课上认真聆听、积极思考、主动提问，课下交流、分享各自的心得与体会，不仅加深了对课题的理解、提高了教学实践研修能力，也与课题组老师、助教以及其他各区老师通过交流结下了深厚的情谊。忙碌的“全国英语骨干教师”QQ群见证了这几天大家的辛苦与付出，合影上的灿烂微笑见证了各位的收获与情谊。
　　总课题组何克抗教授做了“小学英语跨域式教学模式和理念”的主题报告。何教授从小学英语低年级段的跨域式教学模式、方法，小学英语中高年段教学模式及其内涵三部分作了深入的讲解，并在报告后，与各位老师进行了交流。
　　何教授已经是年过70多岁的老人啦，但在我们的培训课堂上精神饱满、意气风发，一连讲解几个小时都不休息，这不是对我们这些青年教师职业素养的一次熏陶吗？真是敬佩。聆听何教授的培训，对跨越式课题的理念有了更深层次的理解。在讲解中，何教授对三说两听模式和111模式进行了更加完善的分析和阐明，让我们对跨越式课题所倡导的语言交际和运用有了进一步的理解。小学时期是一个人语言学习的关键期，把握语言学习的关键期非常重要，作为一名小学英语教师我们更加感到自己身上的重担。
　　虽然紧张忙碌的5天学习时间已经结束，但对我来说是实施英语跨越式教学新的开始。北京之行的学习理论与教学实践相结合，让我受益匪浅。使我弄明白了一些问题，促使我去思考一些问题，通过学习，使我的工作更有方向，行动更为有力。对照学习的内容，我认为自己还需要从以下方面继续努力：
　　1.调整心态，做一名有“幸福感”的老师。有人说，心态决定命运，这是有道理的。佛家讲“定能生慧，相由心生”，一个人如果心态淡定、宁静、平和，不但可以提升自身的智慧，就连他的相貌都会幻化出一副慈眉善目的面容，给人一种安全、稳重、可靠的感觉。佛家还讲境随心转，境乃山河大地，人心向善，山河大地没有一样不善。反之，人心不善，山河大地没有一样是善的。教师的工作态度是其心态的折射，从某种意义上讲，教师能否做好本职工作，主要取决于其心态，教师能否获得职业的幸福感，也主要取决于其心态。记得北京学习时一名教授说“如果你把学生看成魔鬼，那么你就生活在地狱里；如果你把学生看成天使，那么你就生活在天堂里”。苦也教，乐也教，我们不妨换种心态，苦教不如乐教。保持阳光心态，如果我们把学生看成了天使，那么我们每天就都生活在天堂里。
　　2.静下心来，做一名有“价值”的老师。从社会的角度来看，好老师就是学生爱戴、家长信赖、领导欣赏、同事喜欢的老师。教师需要一种“静气”，静下心来备每一节课，静下心来批每一本作业，静下心来与每一个孩子对话，静下心来研究学问，静下心来读几本好书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的的言行和方式，以便更好的超越自己，静下心来细细的品味与学生在一起的分分秒秒、点点滴滴，品尝其中的乐趣，品味其中的意义。教师能够静下心来、潜下心来将会获得多重收益，收益的不仅是学生，最终受益的是教师自己。静心教书、潜心育人，做一位有价值的老师，成全学生是我一生中的一大幸事，是我今后努力的方向，是我孜孜以求的职业理想！
　　3.着手常态的教育科研
　　一提科研，老师们都觉得特别难做，高深的理论知识和我们又相距太远，这次听了王济军博士的报告才知道，教育科研是促进教师专业发展的有效途径，科研不是让老师们去总结高深的理论，而是我们平时工作中的一种习惯，简而言之，教育科研就是老师在教学工作中长时间思索的一个小问题，在思索的过程中调研、记录、创新。比如语文学科的扩词练习、古诗配乐朗读，数学中的分数识记，音乐中的听音乐绘画，美术中的黑板涂鸦等等，这些只是我们平时教学中的一个个小的课例，但如果能够长时间的研究思索、可持续，就会成为了不起的课题。同时也为我们的专业发展开辟了一条有效的途径。静下心来，研究着、思索着必定也会收获着。 　　4.合理使用教科书，精心备好每节课。我们有时存在这样一种心理，一本教科书教下来，从头到尾什么东西都不落下，一落下我们会自责：我误人子弟呀！这个单词，没教给他，唯恐学生不知道。其实是我们把教材和教科书混在一起。拿到教材，做到四个字LARA。
　　L——Leave some out. 就是删掉一些东西。不适合自己的学生的，就删掉。
　　A——Learn to amend something. 就是要修补一些东西。任何东西，没有绝对的完美。对教材不能太迷信，在解读的过程中要学会修补一些东西。
　　R——replace something. 就是取代一些东西。有些部分，有些东西，不合适，或已经过时了，就应用别的内容来代替。
　　A——add something. 要补充一些东西。语言是个积累，量越大，它的积累速度就会越快，在教材处理过程中应建立一个大的教材观。
　　5.在教学中，我坚持讲了不等于懂了，懂了不等于会了的教学原则。放低起点，加大训练力度，学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。课堂听说练习，形式灵活多样，但无论什么练习形式，都力求做到：
　　（1）密度高。不是练一两个回合，而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有节奏，精心设计地练。
　　（2）不是几个尖子生练练，而是分层次进行训练。由学优生举例，中等生练，学困生先倾听、模仿、重复，后练习，优等生评判，从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题，激励学生“能飞则飞，能跑则跑”。
　　6.带学生走进快节奏的课堂。所谓快节奏，就是师生的语速快，学生的反应快，在相同的时间内，师生、生生互动多。相反地，若语速慢，学生肯定听得清晰，且每个词都有思考的余地，那么对整个句子的理解就不言而喻了。但这样好吗？慢，容易滋生依赖心理，思维处于松弛状态，只能适应较慢的语速。这样，他们的听力能提高吗？能与别人自由的交谈吗？而教师的语速快，学生要听懂，他们的注意力就必须高度集中，一点都不能抛锚。这样，就使得学生的脑弦紧跟着老师的思维转。有些老师曾问我：“你的语速那么快，你的学生是怎样适应的？”其实，“快”是相对的，而并非绝对的。一方面，在一堂课中，过渡性活动的节奏相应放慢，内容密度减小，时间适当长些，15分钟左右。把本课的重要的语言结构，规则与课文内容结合起来操练，使形式与内容在一定程度上达到结合。活动形式有扩展句子，看图说话，模仿对话，复述，相互问答等，培养学生的语言运用能力。另一方面，从整体上看，当我刚接手新一届的学生时，我会花费一个月的时间来培养学生的适应能力。在开学第一周，先是慢语速，当学生了解了基本的口语之后，语速逐渐加快。
　　总之，这次培训对我来说是一次难得的充电机遇。感谢跨越式课题组，师教育局，教研室及我校的领导给我提供了这个学习平台，使我不仅收获了丰盛的知识还提高了业务素质。在今后的工作中，我将建立终身学习的观点，通过不断获取新的知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。为了无愧于教师这个光荣的称号，为了实现自己的理想信念，我定会更加努力，加强学习，提高素质，完善自己，以更加饱满的热情，将学到的知识应用到实际工作中去，充分发挥自身优势，在教学中真正起到带头作用，力争做一名让社会认可、家长满意、学生喜欢、领导赏识、让自己无悔的教师，以自己的实际行动无愧于教书育人的神圣使命，成为一支真正的领头雁。
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　　收稿日期：2014-03-10