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[摘 要]在我们的实际语文教学中，学生作文普遍存在着枯燥乏味、词不达意、生搬硬套的现象。对此，本文旨在引导学生关注社会，参与生活，不断丰富自己的生活阅历和人生感悟，以此提高学生的作文水平和教师的教学质量。
[关键词]生活 素材 作文
在提倡创新教育的今天，写出富有真情实感，具有真实体验的作文逐渐成为当前作文教学改革的方向。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”那么，如何让生活为作文提供绚丽缤纷的鲜活素材，从而感受到来自学生生命深处的生动而丰盈的情感和生命的真实体验呢？笔者以为不妨从以下几个方面去思考和实践。
一、生活是具体的，作文是真实的
人民教育家陶行知认为，写作文“应该寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来，方有清甘的水喝”。这“源头”就是我们五彩缤纷的充实的生活。所以，教师要鼓励学生“用心”观察和体验生活，做生活的有心人，唤醒他们的生活积累和情感体验。要知道，作文即作人，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”要让生活成为学生创作的真正源泉。
而作文正是生活的真实反映与超越，随时随地地记载下生活中的点点滴滴，随时随地地采撷下飘荡在心头的片片花絮，随时随地地刻录下对生活、对人生的丝丝感悟——学生作文中的一切都可在生活中找到原型。
叶圣陶先生早在《作文论》中说过：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”这“写出诚实的、自己的话”就是倾吐自己的心灵话语，表现真实的思想。要知道，生活中的一句对话，一个动作，一丝心动，一景一物，都能在作文中真实地反映出来，从而凸显出人物的神韵，传达出文章的旨趣。
二、生活是丰富的，作文是活动的
平常学生写不出总归结为他们生活过于贫乏，其实并不尽然。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的这些话告诉我们，写作离不开生活。而生活的内容是丰富多彩、五彩斑斓、千变万化的。如新技术、新成果的不断问世，新思维、新观念的冲击，社会生活纷繁复杂前所未有。
世界格局、人权争议、局部战争、体坛纵横、环保开发、城乡巨变、风土人情以及学生在自身成长过程中遇到的青春萌动、追星崇拜、人生策划等，所有的这一切，都或多或少地影响着学生。问题是大部分学生对此都漠然置之，或偶有触动却想不到形成文字。而写作就是从丰富的、真实的生活中，通过思考、提炼、编辑、构思、删减这些具体的活动来反映自己的写作意图的。
因此，我们应有效地把学生的生活视野和思维触觉引向更广泛的空间，引导学生关注生活、感受生活，从而增加积累，全面提高作文水平。
三、生活是实在的，作文是实用的
我们要时时刻刻地思考生活，从生活中挖掘无数可以写作的素材。我们可以去写一些实实在在的“小生活”。所谓“小生活”，就是要在文章中去写属于学生一族的原汁原味的生活画面，酸甜苦辣、喜怒哀乐，去展现一个本本色色、活蹦乱跳、童心未泯、当代风味、可亲可爱的你。他芝麻虽小，但香气扑鼻；带点青涩，但可信可近；有些“另类”，但妙趣横生。
我们也可以走向作坊：刨花的气味，锯子的吟唱，锤子的敲打声，这一切都可以活跃于自己的字里行间。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都是作文的素材。要知道，虽然所有的素材并不是都来自于生活，但所有的生活都可能是素材。
当然，实在的生活还需在作文中用“记叙”搭起骨架，以“描写”凝结血肉。要用名词，把它表现出来；要用动词，赋予它运动；要用形容词，赋予它性质，让每一个词都荡漾着情感的温度和个性的波浪，使之“时有风骚”，更为实用有效。
我们教师只有以宽松和谐的思辩氛围，才能于平凡实在的生活中，催生出具有一定深度感的创见， 学生才能从习焉不察的生活素材中挖掘出烁烁意蕴， 从周而复始的自然景观中寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象中提炼出振聋发聩的启迪。
四、生活是感性的，作文是情感的
作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。因为感性的生活只有自己亲身参与体验了，才会构思出富有真情实感的作文。著名教育家杜威说过：“生活即体验。”这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在老师“指导”、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。没有这种“真切体验”，作为一切作文的精神底色的“真情实感”是无从谈起的。
我们要把被生活、被书所真正感动着、感动了的情感真诚地抒发出来，将空话、虚情假意、无病呻吟拒之门外。因为，情，由心而发；文，感事而作。这样，作文也就会成为学生一件十分愉快的事情。
作文教学中，我们就应这样鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。周杰伦的金曲《蜗牛》在这里“小化用”一下：“小小的你有大大的梦想，只要你带着生活给你的种种启迪，一步一步往上爬，总有一天，你会撑起你作文的一片天。”
参考文献
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[关键词]生活 素材 作文
在提倡创新教育的今天，写出富有真情实感，具有真实体验的作文逐渐成为当前作文教学改革的方向。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”那么，如何让生活为作文提供绚丽缤纷的鲜活素材，从而感受到来自学生生命深处的生动而丰盈的情感和生命的真实体验呢？笔者以为不妨从以下几个方面去思考和实践。
一、生活是具体的，作文是真实的
人民教育家陶行知认为，写作文“应该寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来，方有清甘的水喝”。这“源头”就是我们五彩缤纷的充实的生活。所以，教师要鼓励学生“用心”观察和体验生活，做生活的有心人，唤醒他们的生活积累和情感体验。要知道，作文即作人，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”要让生活成为学生创作的真正源泉。
而作文正是生活的真实反映与超越，随时随地地记载下生活中的点点滴滴，随时随地地采撷下飘荡在心头的片片花絮，随时随地地刻录下对生活、对人生的丝丝感悟——学生作文中的一切都可在生活中找到原型。
叶圣陶先生早在《作文论》中说过：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”这“写出诚实的、自己的话”就是倾吐自己的心灵话语，表现真实的思想。要知道，生活中的一句对话，一个动作，一丝心动，一景一物，都能在作文中真实地反映出来，从而凸显出人物的神韵，传达出文章的旨趣。
二、生活是丰富的，作文是活动的
平常学生写不出总归结为他们生活过于贫乏，其实并不尽然。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的这些话告诉我们，写作离不开生活。而生活的内容是丰富多彩、五彩斑斓、千变万化的。如新技术、新成果的不断问世，新思维、新观念的冲击，社会生活纷繁复杂前所未有。
世界格局、人权争议、局部战争、体坛纵横、环保开发、城乡巨变、风土人情以及学生在自身成长过程中遇到的青春萌动、追星崇拜、人生策划等，所有的这一切，都或多或少地影响着学生。问题是大部分学生对此都漠然置之，或偶有触动却想不到形成文字。而写作就是从丰富的、真实的生活中，通过思考、提炼、编辑、构思、删减这些具体的活动来反映自己的写作意图的。
因此，我们应有效地把学生的生活视野和思维触觉引向更广泛的空间，引导学生关注生活、感受生活，从而增加积累，全面提高作文水平。
三、生活是实在的，作文是实用的
我们要时时刻刻地思考生活，从生活中挖掘无数可以写作的素材。我们可以去写一些实实在在的“小生活”。所谓“小生活”，就是要在文章中去写属于学生一族的原汁原味的生活画面，酸甜苦辣、喜怒哀乐，去展现一个本本色色、活蹦乱跳、童心未泯、当代风味、可亲可爱的你。他芝麻虽小，但香气扑鼻；带点青涩，但可信可近；有些“另类”，但妙趣横生。
我们也可以走向作坊：刨花的气味，锯子的吟唱，锤子的敲打声，这一切都可以活跃于自己的字里行间。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都是作文的素材。要知道，虽然所有的素材并不是都来自于生活，但所有的生活都可能是素材。
当然，实在的生活还需在作文中用“记叙”搭起骨架，以“描写”凝结血肉。要用名词，把它表现出来；要用动词，赋予它运动；要用形容词，赋予它性质，让每一个词都荡漾着情感的温度和个性的波浪，使之“时有风骚”，更为实用有效。
我们教师只有以宽松和谐的思辩氛围，才能于平凡实在的生活中，催生出具有一定深度感的创见， 学生才能从习焉不察的生活素材中挖掘出烁烁意蕴， 从周而复始的自然景观中寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象中提炼出振聋发聩的启迪。
四、生活是感性的，作文是情感的
作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。因为感性的生活只有自己亲身参与体验了，才会构思出富有真情实感的作文。著名教育家杜威说过：“生活即体验。”这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在老师“指导”、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。没有这种“真切体验”，作为一切作文的精神底色的“真情实感”是无从谈起的。
我们要把被生活、被书所真正感动着、感动了的情感真诚地抒发出来，将空话、虚情假意、无病呻吟拒之门外。因为，情，由心而发；文，感事而作。这样，作文也就会成为学生一件十分愉快的事情。
作文教学中，我们就应这样鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。周杰伦的金曲《蜗牛》在这里“小化用”一下：“小小的你有大大的梦想，只要你带着生活给你的种种启迪，一步一步往上爬，总有一天，你会撑起你作文的一片天。”
参考文献
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.