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摘 要:小学低年级学生是儿童转变自身角色,适应主导活动变化的过渡期,也是影响儿童未来发展的关键时期。教学方法是否得当是教学效果的关键。
关键词:低年级了解事半功倍
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0046-01
都说低年级的老师比较累,的确,他们面对的是一群尚未懂孩子,师生之间沟通起来比较困难,一句话要说几遍他们才能明白一点。这些都是由低年级的学生的特点决定的,如果一位老师能够掌握学生的特点,因材施教那么在教学上会取得事半功倍的效果。下面我们就来分析一下小学低年级学生有哪些特点呢？
1 好奇心强、好动
好奇多问,对一切新事物都感到兴趣。学生的好动也不是一件很坏的事情,因为好动的学生一般表现为思维活跃,想象丰富,行动敏捷,但是纪律性较差,若此时大加限制,会使学生这一好动特点在课堂教学中的积极作用得不到发挥;如果能正确认识,善于引导,它就能成为教学上的有利因素。
2 自制能力比较差
小学低年级的意志力比较薄弱,缺乏耐心和毅力,不善于对自己的活动提出明确的要求,总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求,并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。在遇到难度较大的活动时,比较容易采取放弃或半途而废的态度。小学生尤其是低年级学生的无意识注意占主体地位,而且,低年级学生的注意力是非常不集中。
3 喜欢自我表现、好胜
小学低年级学生思维敏捷,回答问题积极性高,但由于他们具有争强好胜、急于表现自己的心理,在回答老师提问时,往往欠思考。他们对老师提出的问题往往有时候没有真正领会或仅仅听了一半,就急忙举手,期盼老师能够叫到自己的名字,以达到表扬自己的目的。当然了,对这样的学生,教师要给予适当的肯定,同时还要及时提醒他们要全面、细致地思考问题,学会听讲,学会思考。从小培养学生认真分析问题和解决问题的良好习惯。
针对低年级学生的这些特点,教师要充分利用各种教学手段,进行教学。让学生在有限的时间内,尽可能多的掌握知识。 那么,在小学低年级的课堂教学中我们应当怎么做呢？
3.1 首先要改变思维
有些事在我们成人看来似乎有些幼稚可笑。那是因为,我们的思维容易受到老经验、旧事物的影响,思维形成了定势。而孩子们不同,他们好奇心强,好奇心是求知欲望的具体表现。在他们眼里,这个世界是多彩的、多变的,他们对外界事物的认识有着不同的看法,有着不同的答案,尽管有些看法在我们成人眼里是那么的幼稚可笑。但是,这也许就是孩子的创造性,也许我们在否定一个孩子不同寻常的答案时,我们已经在扼杀了一个天才,一个发明家,一个创造者……所以,我们教师应该学会用儿童的眼光看世界,用儿童的思维认识事物。我们要尽可能的运用生动的、形象的材料进行教学,让学生的眼睛亮起来,嘴巴动起来,激起他们参与探究学习的好奇心。
3.2 其次语言也要改变
苏霍姆林斯基说:“教师的语言—— 是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。低年级的学生由于稚嫩、幼弱,有一种爱抚期望心理,他们能通过语言感觉到教师对他们是慈爱还是冷漠。”对于低年级教师来说,语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的,还必须实现教学语言的“儿童化”,才可能吸引学生。教学实践表明,一个健康、活泼、生动、有趣的课堂,离不开儿童化语言的支撑。童话故事、儿歌、谜语等适合低年级学生的口味,符合学生的年龄和心理特点,容易激发他们的学习兴趣,引起无意注意,然后转向有意注意,可以使学生的学习动力得到最大限度的延长。相信教师儿童化的语言一定会牵动学生的注意力,使学生的眼睛随着教师的指挥棒而动,大脑随着教师的问题去想。
3.3 再次要用灵活多样的教学方法
小学低年级学生主要以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡。因此,我们要让学生在学习中玩一玩,做一做,画一画,演一演,这样在做中学,学中做,在活动中思考,在思考中动手,在各种各样的体验中,学生会发现新的问题,从而产生新的探究欲望;而且通过丰富的体验形式,也满足他们内心的探究好奇心,为探究问题的解决做好强有力的铺垫。另外多媒体教学体现了教学方法的多样化。适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。
低年级学生注意力集中时间短,教师要精心设计教学结构,合理安排课堂教学时间,做到劳逸结合,让学生在有张有弛的氛围中学习。一节课的前半节,是学生接受知识的最佳时间。到后半节,学生注意力分散。这时,授课的教师就要避免“满堂灌”,适时给学生一定的休息时间,让他们动一动、说一说,采用多种形式进行练习,寓教于乐。比如,教学中常用的“猜一猜”、“开火车”、“上台当小老师”、“分角色表演”等形式的活动,就能使学生通过多种感官的共同作用,而达到巩固提高的目的,同时也使学生的好动特点得到了充分利用既让孩子疲劳的大脑得到适当休息,又能吸引学生的注意力,达到一举双赢的效果。再有我们还可以设计好相关的评价方案,让学生知荣辱。设计好集体评价结合个人评价的方案,逐步让学生形成自我监督,自我管理的局面。自己能管住自己了,注意力自然慢慢就会集中了。
3.4 帮助学生树立明确的学习动机
学习动机是激励学生进行学习达到某种目的的心理动机,是持久的、稳定的。表现为学习的愿望和意向。没有动机的学习是盲目的。每个人都要想将来要做什么样的人,学习就是为他要做什么样的人做准备。学习是自己的事情,要以认真的态度去面对。然后我们可以帮助他确定一个目标,鼓励他朝这个目标努力。
总之,其实孩子们的心是容易走近的,只要我们教师多花点功夫,去接近他,了解他,弄清楚学生的需要,只有充分的了解清楚了,然后利用各种有用的教学资源,找到适合他们的教学的方法,一定会事半功倍。教师要当好自己的角色,使自己的课堂少留遗憾。
参考文献
[1] http://www.docin.com/p-68430116.html.
关键词:低年级了解事半功倍
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0046-01
都说低年级的老师比较累,的确,他们面对的是一群尚未懂孩子,师生之间沟通起来比较困难,一句话要说几遍他们才能明白一点。这些都是由低年级的学生的特点决定的,如果一位老师能够掌握学生的特点,因材施教那么在教学上会取得事半功倍的效果。下面我们就来分析一下小学低年级学生有哪些特点呢？
1 好奇心强、好动
好奇多问,对一切新事物都感到兴趣。学生的好动也不是一件很坏的事情,因为好动的学生一般表现为思维活跃,想象丰富,行动敏捷,但是纪律性较差,若此时大加限制,会使学生这一好动特点在课堂教学中的积极作用得不到发挥;如果能正确认识,善于引导,它就能成为教学上的有利因素。
2 自制能力比较差
小学低年级的意志力比较薄弱,缺乏耐心和毅力,不善于对自己的活动提出明确的要求,总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求,并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。在遇到难度较大的活动时,比较容易采取放弃或半途而废的态度。小学生尤其是低年级学生的无意识注意占主体地位,而且,低年级学生的注意力是非常不集中。
3 喜欢自我表现、好胜
小学低年级学生思维敏捷,回答问题积极性高,但由于他们具有争强好胜、急于表现自己的心理,在回答老师提问时,往往欠思考。他们对老师提出的问题往往有时候没有真正领会或仅仅听了一半,就急忙举手,期盼老师能够叫到自己的名字,以达到表扬自己的目的。当然了,对这样的学生,教师要给予适当的肯定,同时还要及时提醒他们要全面、细致地思考问题,学会听讲,学会思考。从小培养学生认真分析问题和解决问题的良好习惯。
针对低年级学生的这些特点,教师要充分利用各种教学手段,进行教学。让学生在有限的时间内,尽可能多的掌握知识。 那么,在小学低年级的课堂教学中我们应当怎么做呢？
3.1 首先要改变思维
有些事在我们成人看来似乎有些幼稚可笑。那是因为,我们的思维容易受到老经验、旧事物的影响,思维形成了定势。而孩子们不同,他们好奇心强,好奇心是求知欲望的具体表现。在他们眼里,这个世界是多彩的、多变的,他们对外界事物的认识有着不同的看法,有着不同的答案,尽管有些看法在我们成人眼里是那么的幼稚可笑。但是,这也许就是孩子的创造性,也许我们在否定一个孩子不同寻常的答案时,我们已经在扼杀了一个天才,一个发明家,一个创造者……所以,我们教师应该学会用儿童的眼光看世界,用儿童的思维认识事物。我们要尽可能的运用生动的、形象的材料进行教学,让学生的眼睛亮起来,嘴巴动起来,激起他们参与探究学习的好奇心。
3.2 其次语言也要改变
苏霍姆林斯基说:“教师的语言—— 是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。低年级的学生由于稚嫩、幼弱,有一种爱抚期望心理,他们能通过语言感觉到教师对他们是慈爱还是冷漠。”对于低年级教师来说,语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的,还必须实现教学语言的“儿童化”,才可能吸引学生。教学实践表明,一个健康、活泼、生动、有趣的课堂,离不开儿童化语言的支撑。童话故事、儿歌、谜语等适合低年级学生的口味,符合学生的年龄和心理特点,容易激发他们的学习兴趣,引起无意注意,然后转向有意注意,可以使学生的学习动力得到最大限度的延长。相信教师儿童化的语言一定会牵动学生的注意力,使学生的眼睛随着教师的指挥棒而动,大脑随着教师的问题去想。
3.3 再次要用灵活多样的教学方法
小学低年级学生主要以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡。因此,我们要让学生在学习中玩一玩,做一做,画一画,演一演,这样在做中学,学中做,在活动中思考,在思考中动手,在各种各样的体验中,学生会发现新的问题,从而产生新的探究欲望;而且通过丰富的体验形式,也满足他们内心的探究好奇心,为探究问题的解决做好强有力的铺垫。另外多媒体教学体现了教学方法的多样化。适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。
低年级学生注意力集中时间短,教师要精心设计教学结构,合理安排课堂教学时间,做到劳逸结合,让学生在有张有弛的氛围中学习。一节课的前半节,是学生接受知识的最佳时间。到后半节,学生注意力分散。这时,授课的教师就要避免“满堂灌”,适时给学生一定的休息时间,让他们动一动、说一说,采用多种形式进行练习,寓教于乐。比如,教学中常用的“猜一猜”、“开火车”、“上台当小老师”、“分角色表演”等形式的活动,就能使学生通过多种感官的共同作用,而达到巩固提高的目的,同时也使学生的好动特点得到了充分利用既让孩子疲劳的大脑得到适当休息,又能吸引学生的注意力,达到一举双赢的效果。再有我们还可以设计好相关的评价方案,让学生知荣辱。设计好集体评价结合个人评价的方案,逐步让学生形成自我监督,自我管理的局面。自己能管住自己了,注意力自然慢慢就会集中了。
3.4 帮助学生树立明确的学习动机
学习动机是激励学生进行学习达到某种目的的心理动机,是持久的、稳定的。表现为学习的愿望和意向。没有动机的学习是盲目的。每个人都要想将来要做什么样的人,学习就是为他要做什么样的人做准备。学习是自己的事情,要以认真的态度去面对。然后我们可以帮助他确定一个目标,鼓励他朝这个目标努力。
总之,其实孩子们的心是容易走近的,只要我们教师多花点功夫,去接近他,了解他,弄清楚学生的需要,只有充分的了解清楚了,然后利用各种有用的教学资源,找到适合他们的教学的方法,一定会事半功倍。教师要当好自己的角色,使自己的课堂少留遗憾。
参考文献
[1] http://www.docin.com/p-68430116.html.