论文部分内容阅读
摘 要：初中英语是学生英语学习的重要阶段，中考英语的大规模测试对基础教育阶段的英语教学工作是有反拨作用的。中考英语反映了学生的英语学习水平，渗透着教师的教育观念和教学效果。在英语教学中，测试无处不在，加强对中考英语的测试分析，能够促进新高考的成熟化发展，给英语教师的教学工作带来启发。
关键词：中考英语测试分析;新高考;教学策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）15-0009-02
引 言
新高考加强了对学生综合素质的考量，同时也考查了学生的英语学科综合素质。测试本身具有反拨效应，分为正面反拨和反面反拨。正面反拨是指能对英语教学工作起到促进作用，学生能够发现自身问题，教师能够加深对学生学习状态的了解。负面反拨指的是教师对学生的学习成绩过于重视，缺乏对学生综合能力的培养，打击了部分学生自信心，不利于学生英语学习能力的提升。
一、中考英语测试分析概述
中考英语测试分析指的是对中考英语的试卷内容进行反思，明白出题者的意图，从中寻觅到出题思路，发掘学生培养的方向。目前，初中英语教学更加适应社会的需求，适应新高考背景下的教育方向。加强中考英语测试分析能够提高初三英语教学的效果，提高教师教学的质量和水平[1]。
二、中考英语测试分析对新高考的反拨作用
英语是一门需要学生长期进行知识积累的学科，如果学生能够在日常学习中进行知识的积累，就可以为后续知识的学习奠定扎实的基础。初中作为学生学习英语的基础阶段，其对学生高中英语知识的学习有着重要影响，当学生在初中具备了相应的英语综合素质后，就可以更加高效地学习高中英语知识。所以，初中英语教师需要从中考英语试卷中按基础难度、中等难度、高难度三个层次对各种题型进行分类和分析，结合题型与学生的成绩进行对比，提高中考英语测试分析的有效性、现实性。而就中考英语测试分析来看，其对新高考有着一定的反拨作用，即通过中考英语测试，既可以让学生认识到自己学习过程中的不足，从而进一步弥补自身知识的缺陷;又可以促使教师转变传统的教学观念，及时结合新高考要求来进行教学方案设计[2]。
目前就中考英语测试对新高考的反拨作用来看，初中英语教师需要根据学生的个性化特点，与中考英语考查的目标相结合，找到适合的教学方法，运用目前流行的微课教学法、游戏教学法、情境教学法、小组教学法等各种现代化的教学方法，辅助现代化的教学理念，提高初中英语教学的有效性，及时提高学生的英语表达能力、思维能力及知识学习能力，帮助学生打下坚实的基础。
三、中考英语测试分析与新高考视域下的教学策略
（一）运用小组教学法是重要手段
在进行初三英语教学时，教师需要加强对小组教学法的应用，一部分学生可能不喜欢与教师交流，而运用小组教学法能够调动学生讨论的积极性，提高其口语表达水平。教师也需要给学生提供口语表达交流的空间和平台，在课上针对某一话题引导学生进行英语讨论，这样才能完成有效的教学过程，提高学生的英语学科综合能力。教师在讲授译林版初三英语教材时，还需要结合小组竞赛的方式提升小组设置的水平。
例如，在教学译林版英语九年级上册colours这一单元时，教师就可以给学生介绍彩虹颜色，并要求同桌之间讲述自己看到彩虹的事件及看过彩虹后的心情等，这样既能提高学生参与的积极性，又可以提高教学的实用性。教师在引导学生进行“彩虹颜色”的描述时，也可以随机选取几名学生上台进行小型主题演讲，自主组织词汇，也可以在讨论后将所想到的内容写出来，而后上台进行英文阅读。这样能锻炼学生的英语学科综合素质，提高学生英语口语表达的能力和水平。教师可给予每位学生一定的评价和评分，最后小组得分最高的即为优胜小组。这样的教学方式能提高小组的凝聚力、向心力，使学生形成整体意识和合作意识[3]。
（二）运用微课教学法是重要保障
在目前的教学背景下，互联网教育得到了快速发展，教师加强对微课的运用能提高教学效果。新高考对学生的口语表达能力、中英语言文化差异等都有所考查。因此，教师要提高学生的综合素质，但是一定要注意“适度”，不可盲目改革，而影响学生的学习进度和学习节奏。
教师可以将微课教學法逐步融入英语课堂中，引导学生运用微课进行课前预习，而后将上课时间更多地设置为实践活动，采用一对一的形式为学生答疑释惑等，从而提高教学的针对性。教师还可以通过设置微课自主预习打卡表的方式，监督学生的自主预习状况，在每次预习前下发关于本课的自主预习打卡表，标注本节课的知识要点，引导学生自主进行知识体系构建，而后设置专门的疑问区，让学生写下关于本节微课视频的疑惑，并在第二天上课时询问、探讨。教师也可以在微课平台上设置课堂讨论小组，让学生将关于本节课的疑问提出来。
例如，在教学译林版初三英语How do you learn about the world这一单元时，教师可以设置自主预习打卡表，引导学生根据自己的实际情况来进行知识预习。教师需要建立以微课为主的初中英语课堂，将微课渗透在课前预习、课堂学习及课下复习三个过程中，引导学生运用微课平台进行英语知识的复习。在讲完每节课后，教师可将本节课的PPT、教学资料上传到微课平台，引导学生自主进行课下复习。 （三）积极运用情境教学法是重要环节
教师在教学中运用情境教学法，能够化抽象为具象，帮助学生置身于较为真实的教学场景中，加深学生对英语教材课文的理解。中考英语考查学生的综合能力，教师运用情境教学法不仅能提高学生的课堂参与感，还能提升学生的英语学科综合能力。教师需要适应新高考的教学改革潮流，与时俱进，促进教学理念和教学手段的创新。
例如，在教学译林版九年级英语教材Who is the murderer这一单元时，教师可以邀请班级学生组成情景模拟小组，对课文中的一些情景进行再现。教师可以运用多媒体在网络上下载生动有趣的图片、配乐等，以增强学生情景表演的真实性，提高情境教学法的效果和水平。在课堂教学的后期，教师也可以引导学生对人物台词进行设计，考查学生的英语表达能力、英语组织水平及词汇量。教师在讲述完一篇文章后，也可以引导学生自主进行情景对话设计，使其组成英语小组。教师可为每个小组的情景表演进行打分，得分排名最高的即为优胜小组。小组竞赛的方式能提高情景表演教学的效果，提高学生的课堂参与积极性。
结 语
本文首先分析了中考英语测试的概念，指出了中考英语测试分析对新高考的反拨作用，并从三个方面对初中英语教学的进一步发展提出了建议。初中英语教师需根据学生的个性化特点，提出具有针对性的教学方案和教学建议，提高初中英语教学水平，培养学生的英语学科综合素质，促进学生的全面发展。
[参考文献]
马聿新.高考英语测试对高中英语教学的反拨作用分析[J].语数外学习（高中版上旬），2015（12）：42-43.
宋冠男.试析高考英语测试对高中英语教学的反拨影响[J].高考（综合版），2013（07）：112.
夏丽莉.高考英语测试对高中英语教学的反拨作用分析[J].中学生英语（初中版），2012（20）：33.
基金項目：本文系江苏省教学研究第十三期“基于测试分析的跟进式改革”研究项目重点课题“江苏英语高考改革背景下语言测试对教学质量的反拨作用跟进式研究”（课题编号：2019jyktzd-06）的阶段性研究成果。
作者简介：黄水花（1975.9-），女，江苏启东人，本科学历，中学一级教师，研究方向为初中英语教学。
关键词：中考英语测试分析;新高考;教学策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）15-0009-02
引 言
新高考加强了对学生综合素质的考量，同时也考查了学生的英语学科综合素质。测试本身具有反拨效应，分为正面反拨和反面反拨。正面反拨是指能对英语教学工作起到促进作用，学生能够发现自身问题，教师能够加深对学生学习状态的了解。负面反拨指的是教师对学生的学习成绩过于重视，缺乏对学生综合能力的培养，打击了部分学生自信心，不利于学生英语学习能力的提升。
一、中考英语测试分析概述
中考英语测试分析指的是对中考英语的试卷内容进行反思，明白出题者的意图，从中寻觅到出题思路，发掘学生培养的方向。目前，初中英语教学更加适应社会的需求，适应新高考背景下的教育方向。加强中考英语测试分析能够提高初三英语教学的效果，提高教师教学的质量和水平[1]。
二、中考英语测试分析对新高考的反拨作用
英语是一门需要学生长期进行知识积累的学科，如果学生能够在日常学习中进行知识的积累，就可以为后续知识的学习奠定扎实的基础。初中作为学生学习英语的基础阶段，其对学生高中英语知识的学习有着重要影响，当学生在初中具备了相应的英语综合素质后，就可以更加高效地学习高中英语知识。所以，初中英语教师需要从中考英语试卷中按基础难度、中等难度、高难度三个层次对各种题型进行分类和分析，结合题型与学生的成绩进行对比，提高中考英语测试分析的有效性、现实性。而就中考英语测试分析来看，其对新高考有着一定的反拨作用，即通过中考英语测试，既可以让学生认识到自己学习过程中的不足，从而进一步弥补自身知识的缺陷;又可以促使教师转变传统的教学观念，及时结合新高考要求来进行教学方案设计[2]。
目前就中考英语测试对新高考的反拨作用来看，初中英语教师需要根据学生的个性化特点，与中考英语考查的目标相结合，找到适合的教学方法，运用目前流行的微课教学法、游戏教学法、情境教学法、小组教学法等各种现代化的教学方法，辅助现代化的教学理念，提高初中英语教学的有效性，及时提高学生的英语表达能力、思维能力及知识学习能力，帮助学生打下坚实的基础。
三、中考英语测试分析与新高考视域下的教学策略
（一）运用小组教学法是重要手段
在进行初三英语教学时，教师需要加强对小组教学法的应用，一部分学生可能不喜欢与教师交流，而运用小组教学法能够调动学生讨论的积极性，提高其口语表达水平。教师也需要给学生提供口语表达交流的空间和平台，在课上针对某一话题引导学生进行英语讨论，这样才能完成有效的教学过程，提高学生的英语学科综合能力。教师在讲授译林版初三英语教材时，还需要结合小组竞赛的方式提升小组设置的水平。
例如，在教学译林版英语九年级上册colours这一单元时，教师就可以给学生介绍彩虹颜色，并要求同桌之间讲述自己看到彩虹的事件及看过彩虹后的心情等，这样既能提高学生参与的积极性，又可以提高教学的实用性。教师在引导学生进行“彩虹颜色”的描述时，也可以随机选取几名学生上台进行小型主题演讲，自主组织词汇，也可以在讨论后将所想到的内容写出来，而后上台进行英文阅读。这样能锻炼学生的英语学科综合素质，提高学生英语口语表达的能力和水平。教师可给予每位学生一定的评价和评分，最后小组得分最高的即为优胜小组。这样的教学方式能提高小组的凝聚力、向心力，使学生形成整体意识和合作意识[3]。
（二）运用微课教学法是重要保障
在目前的教学背景下，互联网教育得到了快速发展，教师加强对微课的运用能提高教学效果。新高考对学生的口语表达能力、中英语言文化差异等都有所考查。因此，教师要提高学生的综合素质，但是一定要注意“适度”，不可盲目改革，而影响学生的学习进度和学习节奏。
教师可以将微课教學法逐步融入英语课堂中，引导学生运用微课进行课前预习，而后将上课时间更多地设置为实践活动，采用一对一的形式为学生答疑释惑等，从而提高教学的针对性。教师还可以通过设置微课自主预习打卡表的方式，监督学生的自主预习状况，在每次预习前下发关于本课的自主预习打卡表，标注本节课的知识要点，引导学生自主进行知识体系构建，而后设置专门的疑问区，让学生写下关于本节微课视频的疑惑，并在第二天上课时询问、探讨。教师也可以在微课平台上设置课堂讨论小组，让学生将关于本节课的疑问提出来。
例如，在教学译林版初三英语How do you learn about the world这一单元时，教师可以设置自主预习打卡表，引导学生根据自己的实际情况来进行知识预习。教师需要建立以微课为主的初中英语课堂，将微课渗透在课前预习、课堂学习及课下复习三个过程中，引导学生运用微课平台进行英语知识的复习。在讲完每节课后，教师可将本节课的PPT、教学资料上传到微课平台，引导学生自主进行课下复习。 （三）积极运用情境教学法是重要环节
教师在教学中运用情境教学法，能够化抽象为具象，帮助学生置身于较为真实的教学场景中，加深学生对英语教材课文的理解。中考英语考查学生的综合能力，教师运用情境教学法不仅能提高学生的课堂参与感，还能提升学生的英语学科综合能力。教师需要适应新高考的教学改革潮流，与时俱进，促进教学理念和教学手段的创新。
例如，在教学译林版九年级英语教材Who is the murderer这一单元时，教师可以邀请班级学生组成情景模拟小组，对课文中的一些情景进行再现。教师可以运用多媒体在网络上下载生动有趣的图片、配乐等，以增强学生情景表演的真实性，提高情境教学法的效果和水平。在课堂教学的后期，教师也可以引导学生对人物台词进行设计，考查学生的英语表达能力、英语组织水平及词汇量。教师在讲述完一篇文章后，也可以引导学生自主进行情景对话设计，使其组成英语小组。教师可为每个小组的情景表演进行打分，得分排名最高的即为优胜小组。小组竞赛的方式能提高情景表演教学的效果，提高学生的课堂参与积极性。
结 语
本文首先分析了中考英语测试的概念，指出了中考英语测试分析对新高考的反拨作用，并从三个方面对初中英语教学的进一步发展提出了建议。初中英语教师需根据学生的个性化特点，提出具有针对性的教学方案和教学建议，提高初中英语教学水平，培养学生的英语学科综合素质，促进学生的全面发展。
[参考文献]
马聿新.高考英语测试对高中英语教学的反拨作用分析[J].语数外学习（高中版上旬），2015（12）：42-43.
宋冠男.试析高考英语测试对高中英语教学的反拨影响[J].高考（综合版），2013（07）：112.
夏丽莉.高考英语测试对高中英语教学的反拨作用分析[J].中学生英语（初中版），2012（20）：33.
基金項目：本文系江苏省教学研究第十三期“基于测试分析的跟进式改革”研究项目重点课题“江苏英语高考改革背景下语言测试对教学质量的反拨作用跟进式研究”（课题编号：2019jyktzd-06）的阶段性研究成果。
作者简介：黄水花（1975.9-），女，江苏启东人，本科学历，中学一级教师，研究方向为初中英语教学。