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摘要：我国的科技水平不断提高，人们参与合作的机会越来越多，汇集多方力量，高效完成工作任务，可以产生最大化的经济效益、社会效益。从小培养孩子的合作意识，提高他们的合作能力，需要引起学校、教师、家长们的高度重视。不断增强幼儿的合作积极性，对于他们的身心健康成长来说大有助益，会让他们的知识学习简单便捷，经验积累愈发丰富。因此，本文特意从几个方面出发，进行了幼儿教育中孩子合作能力有效培养策略的总结分析。
关键词：幼儿教育;合作能力;培养策略;分析
新时期，对于人才提出的基本要求，就是拥有良好的合作能力，且善于合作，熟练掌握这项技能。幼儿教育时期，是培养孩子合作能力的关键阶段，教师扮演好“引导者”角色，努力做好教学规划、指导工作，为孩子们的个性化发展、创造性发展提供强大助力，随之形成和谐的师生关系，素质教育理念的全面渗透即可变得异常顺利。合作机会越多，幼儿的实践积极性越高，探究热情十足，于不同的体验环节会有更加出色的表现。
1幼儿园中孩子合作能力的培养现状
儿园的主要作用不应当是向幼儿灌输大量的知识，而是注重对幼儿能力和良好习惯的培养。例如生活中的礼貌性小细节都需要着重培养，如果对孩子能够进行充分和合理的引导，将对幼儿的成长具有重要的意义。而同样，幼儿园中幼儿之间的相互交往也是十分重要的。相较于教师和幼儿建立朋友关系和师生联系，幼儿之间形成良好和正常的友谊关系是十分重要的。交往指的是人与人之间进行沟通交流和思想传递甚至是发生思维上的碰撞但是又相互学习和相互融合的过程。将这一定义与实际的幼儿园教学进行对比，可以很明显地发现，当下幼儿园教学缺乏让孩子进行自主的沟通交流，教师在其中发挥的引导性作用过大，不利于孩子长期稳定的发展。虽然为了符合时代的发展要求和国家对人才的培养方向，很多幼儿园对自身的教育手段和教育方法进行了革新，但是仍然有僵化和目标不清晰的问题。例如，为了增加幼儿对课堂参与的兴趣和积极性，部分幼儿园增加了游戏项目和课外活动的时间，但是这些游戏活动中很大一部分都不具有寓教于乐和实质性增加幼儿之间合作能力的作用，幼儿的真实参与度并不高。此外也有很多家长更加愿意将孩子送进授课内容多、娱乐时间少的幼儿园，秉持着“让孩子不输在起跑线上”的观念，增加了幼儿课业压力和学习负担，剥夺了幼儿在心智快速成长阶段的健康发展，不利于幼儿未来的个人进步。当下的教育应当培育有能力、有知识、善于合作、认知能力完备的孩子，而这四大方面必須从幼儿阶段抓起。但是由于幼儿的低龄性和更加活泼好动、注意力难以集中等等方面的问题，培养目标和实际措施就存在着一定的冲突和矛盾。部分家庭对孩子所造成的不良影响也是使孩子合作能力差的一方面因素。例如家庭中出现家庭暴力等，会对并不具有明确是非甄别能力的孩子树立错误的榜样，孩子在和其他幼儿玩耍过程中极其容易出现与其他孩子大打出手的问题。而如果在家庭中幼儿被宠溺过度，那么在与同龄人交往的过程中难免受到阻碍，幼儿过于以自我为中心，不关心其他幼儿的内心感受，与其他孩子的沟通交流和合作上就会存在矛盾，不利于孩子的全面健康发展。
2幼儿教育中培养孩子合作能力的具体策略
2.1激发幼儿的合作意识
上文提到了幼儿教育中学生合作能力培养存在问题的主要两个原因，一是合作意识淡薄，二是合作方式不当，所以要想改变现状，首先要做的是加强幼儿们对合作重要性的认识，不断地提高自身的合作培养意识。但是由于幼儿年龄较小、经验不足，还是需要教师的引导和帮助，这对幼儿教师而言无疑是一项挑战，但是这也正是当代教师所需要具备的基础素质和综合能力。教师可以通过游戏教学的方式来增强学生的合作意识。例如，在玩运气球时，教师可以提出问题：大家有没有什么可以在有限时间内增加运球数量的方式，相信势必会有同学提到几个人组成一组的方式，教师便可以展开后续的小组划分，让学生组成小队进行比赛，这是合作意识激发的第一步。随着游戏的不断开展，会发现最后各小组间的运球数量各不相同，有的很多而有的很少。教师可以再次抛出问题：为什么有的小组运球的数量很多，而有的小组很少，心细的同学就会发现是小组配合的方式不同。
2.2提供幼儿合作的机会幼儿的合作意识得以激发后，紧接着就需要合作的机会和平台。幼儿教师需要有意识地为幼儿们尽可能多地提供这类合作机会，因为幼儿教育过程中的内容较少、难度较小，有更多的时间利于学生们展开合作学习。既然要尽可能多地为幼儿提供合作的机会，那么教师要时刻关注幼儿园中点点滴滴，无论是课上的教学任务还是课下的自由活动，教师都可以来鼓励学生展开合作，共同完成任务或者活动。例如，在音乐教学的课堂上，任课教师会让学生们欣赏一些音乐曲目，其中有大钢琴、小提琴、萨克斯等各种乐器伴奏的作品，教师可以让学生们自愿组成小队，对当中涉及的乐器进行发言。这个年龄阶段孩子相比较高年级孩子而言，胆子较大，束缚较少，表现欲自然也会更强一些，听到要发言来表达自己对乐器的了解，大家都会认真地欣赏并踊跃地发言，而不了解或者不自信的同学会被渲染，这样小组的学习氛围会得到很好的优化，并且毕竟是小组间的表现，了解和擅长的同学会负责帮助不太熟悉的同学，从而提高整个小组的水平和能力，最终实现合作、共赢的局面。除音乐鉴赏课外，还有美术创作课以及体育项目和竞赛的开展，都需要小组共同完成，这些都是教师为幼儿们合作所提供的机会。
结束语总而言之，幼儿教育阶段培养孩子的合作能力，对于他们的身心健康成长，综合素质及综合能力全面发展大有助益。幼儿教师全心全意服务孩子，耐心指导他们游戏活动，合作探究，借助合作的机会突破自我，师生关系变得和谐，幼儿教育教学效果更加理想。合作能力对于幼儿的一生发展都有着深远影响，他们的合作意识较强，养成了良好的合作习惯，成为高素质的优秀人才只是时间问题。
参考文献
[1]刘春蕾，杨迪，徐凯.幼儿教育中培养孩子合作能力的有效策略[J].科技资讯，2019，30（24）：135-136.
关键词：幼儿教育;合作能力;培养策略;分析
新时期，对于人才提出的基本要求，就是拥有良好的合作能力，且善于合作，熟练掌握这项技能。幼儿教育时期，是培养孩子合作能力的关键阶段，教师扮演好“引导者”角色，努力做好教学规划、指导工作，为孩子们的个性化发展、创造性发展提供强大助力，随之形成和谐的师生关系，素质教育理念的全面渗透即可变得异常顺利。合作机会越多，幼儿的实践积极性越高，探究热情十足，于不同的体验环节会有更加出色的表现。
1幼儿园中孩子合作能力的培养现状
儿园的主要作用不应当是向幼儿灌输大量的知识，而是注重对幼儿能力和良好习惯的培养。例如生活中的礼貌性小细节都需要着重培养，如果对孩子能够进行充分和合理的引导，将对幼儿的成长具有重要的意义。而同样，幼儿园中幼儿之间的相互交往也是十分重要的。相较于教师和幼儿建立朋友关系和师生联系，幼儿之间形成良好和正常的友谊关系是十分重要的。交往指的是人与人之间进行沟通交流和思想传递甚至是发生思维上的碰撞但是又相互学习和相互融合的过程。将这一定义与实际的幼儿园教学进行对比，可以很明显地发现，当下幼儿园教学缺乏让孩子进行自主的沟通交流，教师在其中发挥的引导性作用过大，不利于孩子长期稳定的发展。虽然为了符合时代的发展要求和国家对人才的培养方向，很多幼儿园对自身的教育手段和教育方法进行了革新，但是仍然有僵化和目标不清晰的问题。例如，为了增加幼儿对课堂参与的兴趣和积极性，部分幼儿园增加了游戏项目和课外活动的时间，但是这些游戏活动中很大一部分都不具有寓教于乐和实质性增加幼儿之间合作能力的作用，幼儿的真实参与度并不高。此外也有很多家长更加愿意将孩子送进授课内容多、娱乐时间少的幼儿园，秉持着“让孩子不输在起跑线上”的观念，增加了幼儿课业压力和学习负担，剥夺了幼儿在心智快速成长阶段的健康发展，不利于幼儿未来的个人进步。当下的教育应当培育有能力、有知识、善于合作、认知能力完备的孩子，而这四大方面必須从幼儿阶段抓起。但是由于幼儿的低龄性和更加活泼好动、注意力难以集中等等方面的问题，培养目标和实际措施就存在着一定的冲突和矛盾。部分家庭对孩子所造成的不良影响也是使孩子合作能力差的一方面因素。例如家庭中出现家庭暴力等，会对并不具有明确是非甄别能力的孩子树立错误的榜样，孩子在和其他幼儿玩耍过程中极其容易出现与其他孩子大打出手的问题。而如果在家庭中幼儿被宠溺过度，那么在与同龄人交往的过程中难免受到阻碍，幼儿过于以自我为中心，不关心其他幼儿的内心感受，与其他孩子的沟通交流和合作上就会存在矛盾，不利于孩子的全面健康发展。
2幼儿教育中培养孩子合作能力的具体策略
2.1激发幼儿的合作意识
上文提到了幼儿教育中学生合作能力培养存在问题的主要两个原因，一是合作意识淡薄，二是合作方式不当，所以要想改变现状，首先要做的是加强幼儿们对合作重要性的认识，不断地提高自身的合作培养意识。但是由于幼儿年龄较小、经验不足，还是需要教师的引导和帮助，这对幼儿教师而言无疑是一项挑战，但是这也正是当代教师所需要具备的基础素质和综合能力。教师可以通过游戏教学的方式来增强学生的合作意识。例如，在玩运气球时，教师可以提出问题：大家有没有什么可以在有限时间内增加运球数量的方式，相信势必会有同学提到几个人组成一组的方式，教师便可以展开后续的小组划分，让学生组成小队进行比赛，这是合作意识激发的第一步。随着游戏的不断开展，会发现最后各小组间的运球数量各不相同，有的很多而有的很少。教师可以再次抛出问题：为什么有的小组运球的数量很多，而有的小组很少，心细的同学就会发现是小组配合的方式不同。
2.2提供幼儿合作的机会幼儿的合作意识得以激发后，紧接着就需要合作的机会和平台。幼儿教师需要有意识地为幼儿们尽可能多地提供这类合作机会，因为幼儿教育过程中的内容较少、难度较小，有更多的时间利于学生们展开合作学习。既然要尽可能多地为幼儿提供合作的机会，那么教师要时刻关注幼儿园中点点滴滴，无论是课上的教学任务还是课下的自由活动，教师都可以来鼓励学生展开合作，共同完成任务或者活动。例如，在音乐教学的课堂上，任课教师会让学生们欣赏一些音乐曲目，其中有大钢琴、小提琴、萨克斯等各种乐器伴奏的作品，教师可以让学生们自愿组成小队，对当中涉及的乐器进行发言。这个年龄阶段孩子相比较高年级孩子而言，胆子较大，束缚较少，表现欲自然也会更强一些，听到要发言来表达自己对乐器的了解，大家都会认真地欣赏并踊跃地发言，而不了解或者不自信的同学会被渲染，这样小组的学习氛围会得到很好的优化，并且毕竟是小组间的表现，了解和擅长的同学会负责帮助不太熟悉的同学，从而提高整个小组的水平和能力，最终实现合作、共赢的局面。除音乐鉴赏课外，还有美术创作课以及体育项目和竞赛的开展，都需要小组共同完成，这些都是教师为幼儿们合作所提供的机会。
结束语总而言之，幼儿教育阶段培养孩子的合作能力，对于他们的身心健康成长，综合素质及综合能力全面发展大有助益。幼儿教师全心全意服务孩子，耐心指导他们游戏活动，合作探究，借助合作的机会突破自我，师生关系变得和谐，幼儿教育教学效果更加理想。合作能力对于幼儿的一生发展都有着深远影响，他们的合作意识较强，养成了良好的合作习惯，成为高素质的优秀人才只是时间问题。
参考文献
[1]刘春蕾，杨迪，徐凯.幼儿教育中培养孩子合作能力的有效策略[J].科技资讯，2019，30（24）：135-136.