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一、引言
合作学习是指学习者共同解决课题的一种学习形式。合作学习立足于社会构建主义观点，认为知识不是在个人头脑中凭空创造出来的，是在社会、文化背景下和他人进行交互作用的过程中形成的。
近年来，在日语教学中开展起来各种合作学习活动引起了广泛地研究和讨论。然而，合作学习的概念进入我国的时间还不长，许多教师还并不了解合作学习的优势和问题点。以下，本文通过概观在日语教学中合作学习活动的实践研究来明确其优势与问题，提出今后的发展方向。
二、合作学习在教学实践应用中的积极影响
在日语教学研究中，合作学习在作文指导中以同侪反馈的形式率先开展起来。同侪反馈是指在作文练习的过程中，学习者互相交换读者与作者的身份来对各自所写的文章进行推敲。
池田(1999b)就自我推敲、教师反馈、同侪反馈三种方法对作文的影响进行了研究。分析发现，虽然三种方法之间没有有意差，但是同侪反馈在作文各个评价项目上的得分都是最高。池田认为，同侪反馈和教师反馈具有同等甚至高于教师反馈的效果。
原田(2006b)就教师反馈和同侪反馈两种方式给自我推敲带来的效果进行了研究。通过对6次作文的第一稿和第二稿的分析发现，采用同侪反馈的形式不但对推敲作文内容有效果，在语言形式方面也没有出现负面效果。然而教师反馈却在语言形式方面的效果有所减退。原田指出，这说明了在培养自我推敲作文能力方面，同侪反馈比教师反馈更有效。
池田(1999a)分析了在同侪反馈活动中学习者的交谈，发现在同侪反馈活动中学习者有进行创造性学习的机会。
除了上述研究以外，原田(2006b)、山本(2009)对合作学习中学习者之间的援助关系进行了分析。这些研究结果表明，日语能力低和日语能力高的学习者可以互相成为对方的“支架”，给对方提供帮助。
通过以上研究可以看出，合作学习对学习效果和学习过程都有积极的影响。然而，合作学习在教学实践中也存在有问题，下一节通过介绍几个研究对其问题点以及原因进行分析。
三、合作学习在教学实践应用中的问题
本乡(2003)、房(2007)指出，合作学习虽然具有很多优点，但活动中也存在有问题。具体来说，在活动中，总会出现活动进行得顺利的小组和进行得不顺利的小組。本乡(同上)和房(同上)分别以语法学习动和发音学习活动为对象，对表现迥异的小组中的学习者的交谈进行了分析。二人的研究结果都发现，活动进行得顺利的小组，小组成员们的交谈都是围绕一个问题深入展开。而活动进行得不顺利的小组，成员们之间的交谈简单、对问题没有深入地探讨。在二人的研究中没有提及到为什么会出现这种差异。笔者认为在思考这个的问题的时候，可以参考元田(2006)的研究结果。
元田以日语阅读课堂上的合作学习为对象，通过问卷调查分析了小组活动成败的原因。其研究结果发现，合作学习的成败与小组的活跃性、成员的责任感、成员之间的团结三个因素紧密相关。该研究结果出现的这三个因素都可以归纳于人际关系这一点。也就是说，小组成员间的人际关系是决定小组活动成败的关键因素，在今后的研究中有必要对这一点加以探讨。
四、以中国人学习者为对象的合作学习活动
“中国人学习者喜欢教师集体授课的学习形式，不适合以学习者为中心的活动”是在外语教育领域里存在的普遍看法。然而，池田(2000)在比较了中国人学习者与欧美学习者在同侪反馈中的交谈后发现，两组之间并不存在显著差异。原田(2006a)分析了中国人学习者参加同侪反馈的情况。其分析结果表明，学习者在活动中可以通过互相帮助共同解决问题。以上两个研究是以在日本学习日语的学习者为例。在中国国内的日语学习者又如何呢?藤田、Frump(2009)以中国大学日语专业的学生为对象，在演讲比赛的准备阶段导人了合作学习活动。他们从调查问卷中发现，学习者在活动中能够积极与他人配合参与进来。由此可见，上述的认识比较片面。然而，我们并不能完全否定社会和文化背景带来的影响，如何在中国的社会文化背景下来开展合作学习有待进一步的探讨。
五、小结
本文对在日语教学中开展的合作学习活动进行了概观。综上所述可以看出，合作学习的学习效果比传统的方式要好。同时，通过和他人的交互作用，学习者可以深化学习过程，实现有创造力的学习。通过总结还发现，如何调节好小组成员间的人际关系，调动每个人的积极性是活动成败的关键。文章的最后明确了今后在我国的日语课堂上如何开展小组活动的研究方向。
合作学习是指学习者共同解决课题的一种学习形式。合作学习立足于社会构建主义观点，认为知识不是在个人头脑中凭空创造出来的，是在社会、文化背景下和他人进行交互作用的过程中形成的。
近年来，在日语教学中开展起来各种合作学习活动引起了广泛地研究和讨论。然而，合作学习的概念进入我国的时间还不长，许多教师还并不了解合作学习的优势和问题点。以下，本文通过概观在日语教学中合作学习活动的实践研究来明确其优势与问题，提出今后的发展方向。
二、合作学习在教学实践应用中的积极影响
在日语教学研究中，合作学习在作文指导中以同侪反馈的形式率先开展起来。同侪反馈是指在作文练习的过程中，学习者互相交换读者与作者的身份来对各自所写的文章进行推敲。
池田(1999b)就自我推敲、教师反馈、同侪反馈三种方法对作文的影响进行了研究。分析发现，虽然三种方法之间没有有意差，但是同侪反馈在作文各个评价项目上的得分都是最高。池田认为，同侪反馈和教师反馈具有同等甚至高于教师反馈的效果。
原田(2006b)就教师反馈和同侪反馈两种方式给自我推敲带来的效果进行了研究。通过对6次作文的第一稿和第二稿的分析发现，采用同侪反馈的形式不但对推敲作文内容有效果，在语言形式方面也没有出现负面效果。然而教师反馈却在语言形式方面的效果有所减退。原田指出，这说明了在培养自我推敲作文能力方面，同侪反馈比教师反馈更有效。
池田(1999a)分析了在同侪反馈活动中学习者的交谈，发现在同侪反馈活动中学习者有进行创造性学习的机会。
除了上述研究以外，原田(2006b)、山本(2009)对合作学习中学习者之间的援助关系进行了分析。这些研究结果表明，日语能力低和日语能力高的学习者可以互相成为对方的“支架”，给对方提供帮助。
通过以上研究可以看出，合作学习对学习效果和学习过程都有积极的影响。然而，合作学习在教学实践中也存在有问题，下一节通过介绍几个研究对其问题点以及原因进行分析。
三、合作学习在教学实践应用中的问题
本乡(2003)、房(2007)指出，合作学习虽然具有很多优点，但活动中也存在有问题。具体来说，在活动中，总会出现活动进行得顺利的小组和进行得不顺利的小組。本乡(同上)和房(同上)分别以语法学习动和发音学习活动为对象，对表现迥异的小组中的学习者的交谈进行了分析。二人的研究结果都发现，活动进行得顺利的小组，小组成员们的交谈都是围绕一个问题深入展开。而活动进行得不顺利的小组，成员们之间的交谈简单、对问题没有深入地探讨。在二人的研究中没有提及到为什么会出现这种差异。笔者认为在思考这个的问题的时候，可以参考元田(2006)的研究结果。
元田以日语阅读课堂上的合作学习为对象，通过问卷调查分析了小组活动成败的原因。其研究结果发现，合作学习的成败与小组的活跃性、成员的责任感、成员之间的团结三个因素紧密相关。该研究结果出现的这三个因素都可以归纳于人际关系这一点。也就是说，小组成员间的人际关系是决定小组活动成败的关键因素，在今后的研究中有必要对这一点加以探讨。
四、以中国人学习者为对象的合作学习活动
“中国人学习者喜欢教师集体授课的学习形式，不适合以学习者为中心的活动”是在外语教育领域里存在的普遍看法。然而，池田(2000)在比较了中国人学习者与欧美学习者在同侪反馈中的交谈后发现，两组之间并不存在显著差异。原田(2006a)分析了中国人学习者参加同侪反馈的情况。其分析结果表明，学习者在活动中可以通过互相帮助共同解决问题。以上两个研究是以在日本学习日语的学习者为例。在中国国内的日语学习者又如何呢?藤田、Frump(2009)以中国大学日语专业的学生为对象，在演讲比赛的准备阶段导人了合作学习活动。他们从调查问卷中发现，学习者在活动中能够积极与他人配合参与进来。由此可见，上述的认识比较片面。然而，我们并不能完全否定社会和文化背景带来的影响，如何在中国的社会文化背景下来开展合作学习有待进一步的探讨。
五、小结
本文对在日语教学中开展的合作学习活动进行了概观。综上所述可以看出，合作学习的学习效果比传统的方式要好。同时，通过和他人的交互作用，学习者可以深化学习过程，实现有创造力的学习。通过总结还发现，如何调节好小组成员间的人际关系，调动每个人的积极性是活动成败的关键。文章的最后明确了今后在我国的日语课堂上如何开展小组活动的研究方向。