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摘 要：本文通过西安欧亚学院艾德艺术设计学院空间搭建课程教学，探讨在教学中学生对于设计作品的真实建造的意义和影响，以及过程中的课程教学方法和内容，注重学生在实践中学习知识，激发学生设计能力的同时也培养学生的实际建造能力。
关键词：空间搭建;课程;教学;设计实践;真实建造
一、背景
好的设计作品不仅需要精美的图纸表达，更需要真实建造过程中的不断推敲，直至最终作品的完成。建筑师王澍曾说过，当他设计的房子开始施工的时候，他的设计才正式开始。由此可见，真实建造的参与对于设计师来说多么重要。但目前很多设计类课程都重在培养学生的设计能力，更多的呈现方式是通过图纸，缺少实践机会。一些实践类的课程对于设计类的学生培养尤其重要，我们这里所说的实践是指学生在作品设计完成之后，需要亲自动手将自己的作品1∶1建造出来。因为学生只有亲自感受到材料和结构，才能切身地体会到自己所设计的空间的局限性，而这些体验是无法通过图纸获得的。我们西安欧亚学院艾德艺术设计学院的空间搭建课程作为环境设计专业的一门实践课程，一直强调学生的真实建造能力，学生需要将自己的设计作品进行1∶1实际搭建，本课程以空间设计为核心，融合建筑结构与构造、材料与工艺、人体工程学等专业知识，最终完成对于空间设计的实际建造。
二、课程实践
（一）个人模型
既然空间搭建课程强调学生的动手能力，课程从一开始就让学生通过模型制作的方式来设推敲设计，表达空间。
空间搭建的设计作品平面尺寸一般控制在10平方米以内，高度一般控制在3米以内，课程开始之前对学生进行了分组，每组3到4人。但在第一个阶段，学生需要独立完成自己的设计模型，模型比例为1∶20。一个好的设计想法可能始于草图或是自己的脑海中，在这个阶段学生需要将自己天马行空的想法用模型表达出来，这个阶段，我们不强调落地性，不考虑建造，重点在设计的空间所要表达的概念，是否足够打动自己，是否可以带给别人情感上的共鸣。
此阶段的模型材料学生一般选择pvc板来制作，方便裁剪和拼粘。学生制作的整个过程中，会和小组内的其余成员进行讨论和交流，每个同学需要表达自己的想法同时聆听别人的设计想法，不断反省自己的设计，学生用模型来表达自己的想法也更直观易懂，在不同的观点碰撞摩擦的时候，每个同学既是学习者，也是老师。
（二）小组模型
在第二个阶段中，每个小组需要根据上一阶段对彼此方案的充分讨论之后，由教师指导，每个小组共同选出一致被认可的一个设计方案作为深化设计。整个过程中教师只作为引导者，组织小组有序讨论，每个学生需要展示自己的模型并且阐述设计概念，小组内成员和小组外两名同学共同民主表决最终的深化方案。整个教学过程，我们希望充分发挥学生的主观能动性、培养学生的团队合作能力、遇到问题主动解决问题的能力。
学生由个人的设计创作过渡为团队作战，在这一阶段中，所有在实际建造中可能遇到的实际问题都要被考虑，例如建造材料特性、构件如何连接等问题。小组需要一起制作1∶10的模型来推敲设计，来模拟设计作品在未来1∶1的真实搭建过程中会遇到的问题。除了作品构建的相关问题外，学生还要考虑造价和空间体验等问题，而所有这些问题对于真实建造来说，每一个都不是小问题，都会影响最终的作品呈现。这个时候学生会反复多次验证自己的设计，因为也许不经意间的疏忽就会导致作品的搭建失败，这是真实建造能够带给学生对于所设计作品的一份严谨治学的态度。
（三）实体搭建
作为空间搭建课程的核心阶段，为期一周的1∶1实体搭建是学生们使出浑身解数要将各自美好的设计概念落地的时候了。目前考虑到搭建的可操作性，我们将材料统一为硬纸板，设计之处便告知学生材料及其尺寸，让学生在设计的时候就考虑到材料的力学特性和可以制作的尺寸。在经过上一阶段1∶10的小组模型后，学生模拟了作品在真实建造过程中遇到的问题，但即便如此，真实的1∶1建造还是会出现意料之外的问题或是惊喜，这种难以避免的意外状况正是真实建造所带来的一份礼物。
学生需要提前准备好制作工具例如裁纸刀、丁字尺、螺栓等。每个小组正式开始搭建之前需要有明确的分工，充分发挥各个小组成员的优势，产生1+1>2的效果。搭建过程中会遇到诸如材料刚度不够，并未和之前自己预测的一样或是搭起来的效果不如小模型好等等问题，所有这些状况的发生正是真实建造的意义。学生此刻会明白真实建造的设计和停留在圖纸上的设计是两回事，真实建造需要学生面对一个又一个突如其来的问题，需要学生立刻调动之前学过的设计知识来实际运用。当学生自己变成之前模型里放的人物模型的时候，真实的空间体验就在眼前，之前小组成员间争论过的尺度问题立刻就有了答案，因为这种体验就在当下。
有的小组可以很好地按照设计之初的想法建造出自己的作品，过程中遇到问题解决问题，即使最终和小模型有出入，也是意料之中的事，比如之前没有料想到的结构问题必须通过加入新的构造节点才能解决，但新元素的加入有时候反而会成为设计的亮点，遇到的问题会带来新的收获。即使最终有的小组并未能按照之前设想的搭建起来，这次真实建造的过程也是有意义的，因为过程中遇到的问题所带来的一次次的思考、一次次的尝试正是这门实践课程想要赋予学生的设计能力。
三、结语
空间搭建课程前后经过几次改革，最终变为一个连续两周的集中实践课程。这样做的目的就是希望学生在这两周内，可以全身心地投入一件事情，提高效率出作品。事实证明是卓有成效的，真实实践本身就能够带给学生未知的兴奋和热情，再加上搭建过程中团队的共同努力，当一个人的实践变成一群人的实践的时候，完成这件事就变得更容易。学生不仅作为一名学习者，当作品实际被搭建完成的时候，学生变成一名作品的持有者，观察自己的设计和体验者之间的关系，会真实地听到来自体验者的建议或是分享，这种机会是在图纸表达上无法获得的。
我们在设计中常说的空间与光影、空间与材料、空间与色彩、空间与情感，空间与结构不再是浮于脑海中的自我想象，通过真实的建造过程，在材料被搭建起来的那一刻，这些概念变得具体化，一堆原本零散的材料变成了一个完成的作品。西安欧亚学院艾德艺术设计学院一直强调学生的实践，而作为环境设计专业的空间搭建课程也会继续秉持这个理念，持续探索设计实践所带来的意义。
参考文献：
[1]蔡莎莎.环境设计专业实践课程教学研究普[J].美术教育研究，2018（18）：74-75.
[2]邹思婕.项目式教学法在环境设计专业课程中的探索与实践[J].智库时代，2019（45）：212+220.
[3]王澍.造房子[M].浦睿文化/湖南美术出版社，2016.
课题支持：2019年西安欧亚学院《空间搭建》校级重点课程（编号：2019KC013）
作者简介：刘晨（1988— ），男，汉族，陕西西安人，硕士，助教，研究方向：建筑设计及其理论。
关键词：空间搭建;课程;教学;设计实践;真实建造
一、背景
好的设计作品不仅需要精美的图纸表达，更需要真实建造过程中的不断推敲，直至最终作品的完成。建筑师王澍曾说过，当他设计的房子开始施工的时候，他的设计才正式开始。由此可见，真实建造的参与对于设计师来说多么重要。但目前很多设计类课程都重在培养学生的设计能力，更多的呈现方式是通过图纸，缺少实践机会。一些实践类的课程对于设计类的学生培养尤其重要，我们这里所说的实践是指学生在作品设计完成之后，需要亲自动手将自己的作品1∶1建造出来。因为学生只有亲自感受到材料和结构，才能切身地体会到自己所设计的空间的局限性，而这些体验是无法通过图纸获得的。我们西安欧亚学院艾德艺术设计学院的空间搭建课程作为环境设计专业的一门实践课程，一直强调学生的真实建造能力，学生需要将自己的设计作品进行1∶1实际搭建，本课程以空间设计为核心，融合建筑结构与构造、材料与工艺、人体工程学等专业知识，最终完成对于空间设计的实际建造。
二、课程实践
（一）个人模型
既然空间搭建课程强调学生的动手能力，课程从一开始就让学生通过模型制作的方式来设推敲设计，表达空间。
空间搭建的设计作品平面尺寸一般控制在10平方米以内，高度一般控制在3米以内，课程开始之前对学生进行了分组，每组3到4人。但在第一个阶段，学生需要独立完成自己的设计模型，模型比例为1∶20。一个好的设计想法可能始于草图或是自己的脑海中，在这个阶段学生需要将自己天马行空的想法用模型表达出来，这个阶段，我们不强调落地性，不考虑建造，重点在设计的空间所要表达的概念，是否足够打动自己，是否可以带给别人情感上的共鸣。
此阶段的模型材料学生一般选择pvc板来制作，方便裁剪和拼粘。学生制作的整个过程中，会和小组内的其余成员进行讨论和交流，每个同学需要表达自己的想法同时聆听别人的设计想法，不断反省自己的设计，学生用模型来表达自己的想法也更直观易懂，在不同的观点碰撞摩擦的时候，每个同学既是学习者，也是老师。
（二）小组模型
在第二个阶段中，每个小组需要根据上一阶段对彼此方案的充分讨论之后，由教师指导，每个小组共同选出一致被认可的一个设计方案作为深化设计。整个过程中教师只作为引导者，组织小组有序讨论，每个学生需要展示自己的模型并且阐述设计概念，小组内成员和小组外两名同学共同民主表决最终的深化方案。整个教学过程，我们希望充分发挥学生的主观能动性、培养学生的团队合作能力、遇到问题主动解决问题的能力。
学生由个人的设计创作过渡为团队作战，在这一阶段中，所有在实际建造中可能遇到的实际问题都要被考虑，例如建造材料特性、构件如何连接等问题。小组需要一起制作1∶10的模型来推敲设计，来模拟设计作品在未来1∶1的真实搭建过程中会遇到的问题。除了作品构建的相关问题外，学生还要考虑造价和空间体验等问题，而所有这些问题对于真实建造来说，每一个都不是小问题，都会影响最终的作品呈现。这个时候学生会反复多次验证自己的设计，因为也许不经意间的疏忽就会导致作品的搭建失败，这是真实建造能够带给学生对于所设计作品的一份严谨治学的态度。
（三）实体搭建
作为空间搭建课程的核心阶段，为期一周的1∶1实体搭建是学生们使出浑身解数要将各自美好的设计概念落地的时候了。目前考虑到搭建的可操作性，我们将材料统一为硬纸板，设计之处便告知学生材料及其尺寸，让学生在设计的时候就考虑到材料的力学特性和可以制作的尺寸。在经过上一阶段1∶10的小组模型后，学生模拟了作品在真实建造过程中遇到的问题，但即便如此，真实的1∶1建造还是会出现意料之外的问题或是惊喜，这种难以避免的意外状况正是真实建造所带来的一份礼物。
学生需要提前准备好制作工具例如裁纸刀、丁字尺、螺栓等。每个小组正式开始搭建之前需要有明确的分工，充分发挥各个小组成员的优势，产生1+1>2的效果。搭建过程中会遇到诸如材料刚度不够，并未和之前自己预测的一样或是搭起来的效果不如小模型好等等问题，所有这些状况的发生正是真实建造的意义。学生此刻会明白真实建造的设计和停留在圖纸上的设计是两回事，真实建造需要学生面对一个又一个突如其来的问题，需要学生立刻调动之前学过的设计知识来实际运用。当学生自己变成之前模型里放的人物模型的时候，真实的空间体验就在眼前，之前小组成员间争论过的尺度问题立刻就有了答案，因为这种体验就在当下。
有的小组可以很好地按照设计之初的想法建造出自己的作品，过程中遇到问题解决问题，即使最终和小模型有出入，也是意料之中的事，比如之前没有料想到的结构问题必须通过加入新的构造节点才能解决，但新元素的加入有时候反而会成为设计的亮点，遇到的问题会带来新的收获。即使最终有的小组并未能按照之前设想的搭建起来，这次真实建造的过程也是有意义的，因为过程中遇到的问题所带来的一次次的思考、一次次的尝试正是这门实践课程想要赋予学生的设计能力。
三、结语
空间搭建课程前后经过几次改革，最终变为一个连续两周的集中实践课程。这样做的目的就是希望学生在这两周内，可以全身心地投入一件事情，提高效率出作品。事实证明是卓有成效的，真实实践本身就能够带给学生未知的兴奋和热情，再加上搭建过程中团队的共同努力，当一个人的实践变成一群人的实践的时候，完成这件事就变得更容易。学生不仅作为一名学习者，当作品实际被搭建完成的时候，学生变成一名作品的持有者，观察自己的设计和体验者之间的关系，会真实地听到来自体验者的建议或是分享，这种机会是在图纸表达上无法获得的。
我们在设计中常说的空间与光影、空间与材料、空间与色彩、空间与情感，空间与结构不再是浮于脑海中的自我想象，通过真实的建造过程，在材料被搭建起来的那一刻，这些概念变得具体化，一堆原本零散的材料变成了一个完成的作品。西安欧亚学院艾德艺术设计学院一直强调学生的实践，而作为环境设计专业的空间搭建课程也会继续秉持这个理念，持续探索设计实践所带来的意义。
参考文献：
[1]蔡莎莎.环境设计专业实践课程教学研究普[J].美术教育研究，2018（18）：74-75.
[2]邹思婕.项目式教学法在环境设计专业课程中的探索与实践[J].智库时代，2019（45）：212+220.
[3]王澍.造房子[M].浦睿文化/湖南美术出版社，2016.
课题支持：2019年西安欧亚学院《空间搭建》校级重点课程（编号：2019KC013）
作者简介：刘晨（1988— ），男，汉族，陕西西安人，硕士，助教，研究方向：建筑设计及其理论。