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【摘 要】近年来，国家对职业教育越来越重视，课堂评价已成为中职教学中的重要组成部分。但目前中职数学课堂评价还存在许多问题——课堂评价内容过于单一，教学观念陈旧，课堂评价方式单调等。针对这些问题，本文提出要强调对中职学生的学习过程评价，并将多元化评价与信息技术有效融合，最终形成一条适合中职数学教学的完整课堂评价体系。
【关键词】中职数学;课堂评价;现存问题
政府工作报告提出要加快发展现代职业教育。目前，职教文化课教学特色不明显，职业教育“普教化”现象非常严重，课程内容陈旧，中职学生的数学学习水平偏低，教师常常采用“满堂灌”的教学方式。因而，应分析中职数学课堂评价现存问题，并找到解决这些问题的良好对策，以便更好地为中职学生的生涯规划奠定基础。
一、中职数学课堂评价现存问题的分析
（一）数学课堂评价语言简单生硬
数学语言的运用讲究艺术性，运用生动丰富的语言能激发学生学习数学的热情，但教师在对学生进行评价时若缺少一些新颖的表达，经常使用一些固定的评语，评价不够具体，内容过于笼统，没有任何评价的价值含量，则会严重打击学生学习数学的积极性和创造性。
例如，许多教师评价学生的回答时只用两个字“对”或“错”。对此教师不妨评价得具体一些，如：你的思路是对的，但运算错了。你前几个步骤是对的，后面某一步出现错误了等。
（二）数学课堂评价内容单一机械
在中职数学的课堂评价中，教师往往对学生知识方面的评价比较多，而忽视了对学生在课堂中表现出的情感和价值观的评价。没有将学生的学习过程和成长放在重要位置，很多学生虽然努力了但因为最终结果不理想会受到教师的批评，严重打击了学习积极性。对此，中职教师要用多元化评价，多方面挖掘学生身上的闪光点，做到多表扬少批评。
中职学生数学基础差是公认的问题，当学生回答错时，教师不应当众批评他。这时不妨对学生说“你虽然回答错了，但今天你回答问题很积极。你数学不是很好，但专业课动手能力很强。”
（三）数学课堂评价观念刻板硬化
很多中职教师认为数学课堂的评价就是对学生进行测验，并根据成绩将学生划分成A、B、C、D不同等级，这样会严重打击后进生的学习积极性，甚至会出现厌学情绪。因中职学生数学基础普遍偏低，很多教师为了自己上课的进度和顺畅性，经常只关注少数基础好的学生，而忽视大部分基础差的学生，这样严重阻碍了中职学生数学核心素养的发展。
二、中职数学课堂评价实施策略
（一）强调对学生学习过程的评价
根据中职学生的身心發展水平与数学认知基础，教师应积极创设实用型、有趣型的问题情境，让学生能够参与到情境中解决问题，对于学生从中表现出的知识掌握情况、情感态度和创新能力等，教师应给予合理的、鼓励性的评价。教师应重点关注学生在学习过程中思维方式的转变和对新知识的不断巩固和理解，并实时给予评价，以便进一步提高学生的数学学习效果。
例如，在学习交集、并集定义时，笔者让同学调查第一、第二组每位同学的手机品牌，并分别记为集合A、B。
A={oppo，vivo，华为，小米，小辣椒}，B={金立，vivo，苹果，oppo}
问：（1）两组同学公共的手机品牌有哪些？
（2）两组同学所有的手机品牌有哪些？
学生在整节课中都表现出了强烈的学习欲望，笔者抓住学生在学习过程中的思维火花和情感态度，并实时评价，学生的学习能力和学习效果都大大提高了。
（二）重视多元性评价，并把信息技术融入到课堂评价中
多元性评价就是把对学生知识、能力的单一评价发展为对学生学习能力、爱好、情感、价值观等多方面的评价体系，也包括口头和书面评价，实时与短期评价，生生之间与师生之间评价等多种方式。
教师可通过信息技术将评价内容、评价方式做成微课、问卷星等，同时也可与专业知识相结合，使原本枯燥单调的数学评价变得更加丰富和生动，让学生体验到学习数学知识可以为专业服务，进一步激发学生学习数学的积极性。
多元性评价与信息技术的有效融合能对学生的学习发展做出信息化、全方位、科学的判断，可充分体现学生的主体地位，以及教师和学生是合作伙伴的关系，从而促进学生主动发展。
例如，在电子电工班学习正弦型函数y=Asin（ωx+φ）与y=sinx图像变化关系一课时，教师分别根据A、ω、φ的变化做成微课，然后让学生结合正弦交流电的有关知识，从图中讨论出A、ω、φ变化时与y=sinx图像的关系。
这样运用信息技术能更加直观、准确地反映出评价内容。若教师把对学生学习爱好、学习能力、情感等评价做成问卷星，会极大地增强学生学习数学的热情，学生的学习效果也会得到显著提升。
（三）确立完整的数学课堂评价体系
根据中职数学的教学目标和学生的学习水平，教师应制定出可行性、合理性、系统性的课堂评价体系。对每位学生每一节课的课堂评价做成一份学习档案，此档案填写由师生共同商讨合作完成。每节课的课堂评价应包括学生的知识掌握情况、学习态度、学习能力、学习方法、价值观等。同时，教师应选择恰当的评价方式，教师应对学生每节课的评价信息进行归纳总结，及时进行有效的反馈。
三、结束语
在中职数学课堂评价中，教师应根据学校的实际教学情况和学生的数学学习水平，将过程性评价、多元性评价与信息技术相融合，建立完整的中职数学课堂评价体系。同时，应不断变化评价内容和方式，特别重视对学生学习过程、情感态度的评价，充分调动中职学生学习数学的主动性和积极性，进一步提高数学课堂教学质量，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]李辉芳.数学课堂教学评价存在的问题及对策[J].读写算（教研版），2015，5（8）：85
[2]张奠宙.解放思想，也来说说数学核心素养[J].中学数学教学参考：下旬，2017（4）：2，12
[3]陈芽萌，赵昱雯，王仕莲.教师在课堂评价中存在的问题及其对策[J].速读（上旬），2015（3）：161
【关键词】中职数学;课堂评价;现存问题
政府工作报告提出要加快发展现代职业教育。目前，职教文化课教学特色不明显，职业教育“普教化”现象非常严重，课程内容陈旧，中职学生的数学学习水平偏低，教师常常采用“满堂灌”的教学方式。因而，应分析中职数学课堂评价现存问题，并找到解决这些问题的良好对策，以便更好地为中职学生的生涯规划奠定基础。
一、中职数学课堂评价现存问题的分析
（一）数学课堂评价语言简单生硬
数学语言的运用讲究艺术性，运用生动丰富的语言能激发学生学习数学的热情，但教师在对学生进行评价时若缺少一些新颖的表达，经常使用一些固定的评语，评价不够具体，内容过于笼统，没有任何评价的价值含量，则会严重打击学生学习数学的积极性和创造性。
例如，许多教师评价学生的回答时只用两个字“对”或“错”。对此教师不妨评价得具体一些，如：你的思路是对的，但运算错了。你前几个步骤是对的，后面某一步出现错误了等。
（二）数学课堂评价内容单一机械
在中职数学的课堂评价中，教师往往对学生知识方面的评价比较多，而忽视了对学生在课堂中表现出的情感和价值观的评价。没有将学生的学习过程和成长放在重要位置，很多学生虽然努力了但因为最终结果不理想会受到教师的批评，严重打击了学习积极性。对此，中职教师要用多元化评价，多方面挖掘学生身上的闪光点，做到多表扬少批评。
中职学生数学基础差是公认的问题，当学生回答错时，教师不应当众批评他。这时不妨对学生说“你虽然回答错了，但今天你回答问题很积极。你数学不是很好，但专业课动手能力很强。”
（三）数学课堂评价观念刻板硬化
很多中职教师认为数学课堂的评价就是对学生进行测验，并根据成绩将学生划分成A、B、C、D不同等级，这样会严重打击后进生的学习积极性，甚至会出现厌学情绪。因中职学生数学基础普遍偏低，很多教师为了自己上课的进度和顺畅性，经常只关注少数基础好的学生，而忽视大部分基础差的学生，这样严重阻碍了中职学生数学核心素养的发展。
二、中职数学课堂评价实施策略
（一）强调对学生学习过程的评价
根据中职学生的身心發展水平与数学认知基础，教师应积极创设实用型、有趣型的问题情境，让学生能够参与到情境中解决问题，对于学生从中表现出的知识掌握情况、情感态度和创新能力等，教师应给予合理的、鼓励性的评价。教师应重点关注学生在学习过程中思维方式的转变和对新知识的不断巩固和理解，并实时给予评价，以便进一步提高学生的数学学习效果。
例如，在学习交集、并集定义时，笔者让同学调查第一、第二组每位同学的手机品牌，并分别记为集合A、B。
A={oppo，vivo，华为，小米，小辣椒}，B={金立，vivo，苹果，oppo}
问：（1）两组同学公共的手机品牌有哪些？
（2）两组同学所有的手机品牌有哪些？
学生在整节课中都表现出了强烈的学习欲望，笔者抓住学生在学习过程中的思维火花和情感态度，并实时评价，学生的学习能力和学习效果都大大提高了。
（二）重视多元性评价，并把信息技术融入到课堂评价中
多元性评价就是把对学生知识、能力的单一评价发展为对学生学习能力、爱好、情感、价值观等多方面的评价体系，也包括口头和书面评价，实时与短期评价，生生之间与师生之间评价等多种方式。
教师可通过信息技术将评价内容、评价方式做成微课、问卷星等，同时也可与专业知识相结合，使原本枯燥单调的数学评价变得更加丰富和生动，让学生体验到学习数学知识可以为专业服务，进一步激发学生学习数学的积极性。
多元性评价与信息技术的有效融合能对学生的学习发展做出信息化、全方位、科学的判断，可充分体现学生的主体地位，以及教师和学生是合作伙伴的关系，从而促进学生主动发展。
例如，在电子电工班学习正弦型函数y=Asin（ωx+φ）与y=sinx图像变化关系一课时，教师分别根据A、ω、φ的变化做成微课，然后让学生结合正弦交流电的有关知识，从图中讨论出A、ω、φ变化时与y=sinx图像的关系。
这样运用信息技术能更加直观、准确地反映出评价内容。若教师把对学生学习爱好、学习能力、情感等评价做成问卷星，会极大地增强学生学习数学的热情，学生的学习效果也会得到显著提升。
（三）确立完整的数学课堂评价体系
根据中职数学的教学目标和学生的学习水平，教师应制定出可行性、合理性、系统性的课堂评价体系。对每位学生每一节课的课堂评价做成一份学习档案，此档案填写由师生共同商讨合作完成。每节课的课堂评价应包括学生的知识掌握情况、学习态度、学习能力、学习方法、价值观等。同时，教师应选择恰当的评价方式，教师应对学生每节课的评价信息进行归纳总结，及时进行有效的反馈。
三、结束语
在中职数学课堂评价中，教师应根据学校的实际教学情况和学生的数学学习水平，将过程性评价、多元性评价与信息技术相融合，建立完整的中职数学课堂评价体系。同时，应不断变化评价内容和方式，特别重视对学生学习过程、情感态度的评价，充分调动中职学生学习数学的主动性和积极性，进一步提高数学课堂教学质量，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]李辉芳.数学课堂教学评价存在的问题及对策[J].读写算（教研版），2015，5（8）：85
[2]张奠宙.解放思想，也来说说数学核心素养[J].中学数学教学参考：下旬，2017（4）：2，12
[3]陈芽萌，赵昱雯，王仕莲.教师在课堂评价中存在的问题及其对策[J].速读（上旬），2015（3）：161