我们使用的数学教材融入了许多新的教育理念和先进的教育思想,教材的呈现形式也更加丰富多彩.然而,在数学实践中产生了许多困惑,学生两极分化越来越严重,学生普遍感觉到数学在我们身边,却又离我们越来越遥远.
　　我们结合学生的实际,因材施教,在“用教材”上做文章,探索出了一条提高数学课堂教学效率的有效途径.
　　一、把知识具体化,培养学生学习数学的兴趣
　　数学知识源于实践,服务于实践,但它又是对实际的抽象与概括.许多学生对数学在心理上就有一种畏惧感,特别是对我校80%的学生来说更难,这就要求我们必须让学生克服这一障碍,去努力寻找一种使学生易接受数学知识的理想途径.
　　首先,我们应从实际生活引入新知识,即把抽象知识转化为学生熟知的问题.
　　例如,在讲“列代数式”时,有这样一个例题:“产量由m千克增加10%,就达到______千克”.因为列代数式是数向式的过渡,算术向代数的过程,是教学中的一个重点,又是一个难点.于是,在教学中我先把它转化为10个练习本,增加10%,增加______个,就达到______个.
　　其次,我们应认真地上好实验教学课,让学生亲身体会到教学的作用和趣味.我们根据《几何》中实习作业的要求,利用课外活动引导学生自制了测量器,并完成了测量学校旗杆的实验报告.
　　另外,还增加了几个实习作业,如用绳子在地面上确定直角,利用连接画操场跑道,测量不规则地面的面积,确定残缺圆形物体的圆心和半径等.
　　在实验后,我们及时地帮助学生从实践中把数学知识概括出来,这样就有效地增强了知识的趣味性和实用性,增强了学生的社会实践活动能力和获取数学知识的能力,调动了学生学习的积极性,提高了学生学习数学的兴趣.
　　二、转变思想观念,改进课堂教学模式
　　课堂教学是教师的“教”与学生的“学”的辩证统一,而“教”的最终目的是为学生的’“学”.在数学教学过程中,我们正确地体现了“三个为主”的原则,即教师为主导,学生为主体,教材为主线,充分发挥学生的主体作用,培养学生的自学能力.
　　结合我校目标教学和成功教育的经验,在数学教学中探索了新的教学模式.
　　在以往的数学教学过程中,教师总是担心书上的例题学生看不懂,习题做不出,一节课从头到尾滔滔不绝讲个不停,下课铃声响已精疲力尽,感到问心无愧,而学生却是如初梦醒,一知半解.
　　我们要求每堂课必须做到“三分之一”:教师的引导与讲解不得超过一节课的三分之一的时间,直接参与双边教学的学生不得少于三分之一的时间,把主动权真正地交给学生,让每一个学生都感到有表演的机会.因为每个人的时间是有限的,而知识是无限的,学生仅仅从课堂上获得的知识远远无法满足生活的需要和时代的要求.
　　我们要利用课堂,不断地改进教法,正确地传授学习方法,不失时机地把数学思想方法及规律渗透到课堂上的每个环节,把钥匙交给学生,让学生“会学”.
　　三、巧妙运用学生思维定式的影响,突破教学中的难点
　　例如,在讲“一元一次不等式解法”时,教师可先让学生复习解一元一次方程,再把等号用不等号代替,说明不等式的解法与方程的解法相同,学生很快就得出了解不等式的步骤,然后启发学生,这两种解法的步骤在具体运用中有什么区别.
　　这样,教师只需用简单的几句话,利用思维的定式,让学生迅速获得新知识并突破教学中的难点.我们从七年级教学开始,帮助学生把应用题系统地分类,把各类题型中的公式及主要相等关系用图表列出来,在每个层次的应用教学中都进行强调,学生就会自我形成这种思维定式,能较好地找出每个具体问题中的相等关系,正确地列出方程.
　　四、激励学生大胆探索,培养创新思维能力
　　教育家第斯多惠说:“教学的艺术不仅仅在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励.”青少年的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个究竟.对此,教师绝对不能压抑学生,而应引导和鼓励,水到渠成.
　　教学中我们常常采用如下的几种激励方式:榜样激励、前景激励、参与激励、表现激励、竞争激励、成功激励、表扬激励等.及时、充分地肯定学生的闪光点,热情地表扬学生的智慧聪明,是激励学生大胆创新的良好方法.
　　陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问.”一池死水、风平浪静,投去一石,可谓是一石激起千层浪.教师要善于设疑问,去撞击学生思维的火花,进而激发学生思维的波澜.教师要提倡和鼓励学生标新立异,异想天开,从而培养学生勇于探索、勇于创造的独创精神.而观察力是激发学生创造思维活动的关键,教师要引导学生独立思考,大胆探索,让学生在学习知识的过程中体验发现与创造.