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摘要：本文以案例分析的形式，说明了培养学生自主学习能力的重要性。同时，明确提出了初中英语教学培养学生自主学习能力的有效路径，即依据英语课程标准高度重视学生学习策略的形成、学习主动性的激发和自主学习过程的指导。
关键词：英语课程标准，策略，主动性，学习过程
“授人以鱼”， 只能解决一餐之需；“教人以渔”，才是教给了谋生的方法，解决了一辈子的生存问题。作为初中英语教师，为了学生的终身发展，为了教学的轻负增效，需要正确评估学生，充分挖掘学生英语学习的潜能，悉心引导学生自己去学，努力培养他们的自主学习能力，从而提高教学效率。
一、案例
1、教师A一脸疲惫地回到办公室，瘫坐在椅子上抱怨道：“现在的学生真难教！我让他们跟着读，一个班的声音比我一个人的声音还要小；我让他们做练习，以前全部核对过答案的题目，这次全对的还是寥寥无几；课堂成了我自问自答的独角戏，吃力不讨好。”
2、教师B以前一直要求学生将新学的词汇和句型抄写10遍，但最近发现学生的抄写中总是错误百出。于是，他与学生约定：“今后的抄写作业改成3遍，但如果你们的听写成绩有退步，就恢复为抄写10遍。”学生为此欢呼雀跃，不仅抄写的正确率提高了，连听写也有了很大进步。
二、分析与建议
“吃力不讨好”恰恰命中了某些教学行为的要害。许多教师总是对学生“一百个不放心”：示范语速快了，怕学生听不懂；提问开放性大了，怕学生答不上来；作业布置少了，怕学生掌握不扎实；由学生自主完成的任务多了，怕学生不自觉……结果，教师养成了“牵着学生鼻子走”的习惯，而学生则养成了“跟在教师后面走”的习惯，教师教得累，学生学得更累。那么，怎样才能做到“既不吃力又讨好”呢？答案其实就是充分发展学生的自主学习能力。初中生的自主学习能力包括专心听课、积极参与、自觉学习、能请教、会合作、有意识地利用语言规律和学习策略等方面。如果教师能有效培养学生的自主学习能力，也就解放了自己。
新时代呼唤高素质的创新型的教师，新时期的教师不仅要向学生传授科学文化知识，更重要的是，要对学生进行学习方法的指导，要让他们在学习过程中掌握学习的方法和技能，努力培养他们的自主学习能力，为他们今后的终身学习创造有利条件。要做到这一点，笔者认为以下几个方面很重要。
1.热情关注学生学习策略的形成
发展学生自主学习能力的前提是让学生形成有效的学习策略。在义务教育阶段，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的（教育部，2012）。教师的教学不能过分束缚学生在学习过程中的自主探究能力，而应当指导他们形成有效的学习策略。英语课程标准明确规定了学生要学会合作学习、请教他人、制订计划、使用英语词典等具体内容，这为培养学生的学习策略指明了方向。
2.充分激发学生的学习主动性
学生学习主动性的激发是以强烈的情感因素为前提的，包括动机、兴趣、自信、意志等内容。要有效激发学生的情感因素和学习主动性，教师的教学活动就应努力调动学生思维的积极参与。常进行pair work或group work的活动方式，并建立、健全小组活动机制，促使英语基础好的学生带动基础差的学生积极参与小组合作学习，努力提升活动的广度、深度和效度。这就需要教师在教学中，设计出具有探索性、思维性的教学活动，促使学生深入思考。
3.有效指导学生的自主学习过程
学生的自主学习并不是教师的放任自流，教师必须要适时、适当地发挥自身的指导作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力（教育部，2012）。教师在设计自主学习任務时应能够提前预见学生可能出现的问题，对于学生在自主学习过程中遇到的困惑，教师需要及时进行有效的指导。
例如，教师可以在班内设置朗读小组、互助小组、表演小组等，促进学生的自主合作学习。开始阶段，教师可能要辛苦一点，要向学生明确相关的实施细则，组织、指导学生顺利地开展互助活动，但随着活动的不断开展，学生一定会渐渐“自主”起来。再如，培养学生的自主学习能力可争取学生家长的支持，教师可以组织学生回家听录音、跟读录音，开始要指导学生掌握听、读的正确方法，并及时进行电话回访、与家长交流、检查反馈等细节工作，帮助学生养成良好的自学习惯。这样，学生一旦养成良好的自主学习习惯，进而必能提升自主学习能力，教师也就能从身心疲惫的忙碌中解放出来。
参考文献
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心初级中学 225819）
关键词：英语课程标准，策略，主动性，学习过程
“授人以鱼”， 只能解决一餐之需；“教人以渔”，才是教给了谋生的方法，解决了一辈子的生存问题。作为初中英语教师，为了学生的终身发展，为了教学的轻负增效，需要正确评估学生，充分挖掘学生英语学习的潜能，悉心引导学生自己去学，努力培养他们的自主学习能力，从而提高教学效率。
一、案例
1、教师A一脸疲惫地回到办公室，瘫坐在椅子上抱怨道：“现在的学生真难教！我让他们跟着读，一个班的声音比我一个人的声音还要小；我让他们做练习，以前全部核对过答案的题目，这次全对的还是寥寥无几；课堂成了我自问自答的独角戏，吃力不讨好。”
2、教师B以前一直要求学生将新学的词汇和句型抄写10遍，但最近发现学生的抄写中总是错误百出。于是，他与学生约定：“今后的抄写作业改成3遍，但如果你们的听写成绩有退步，就恢复为抄写10遍。”学生为此欢呼雀跃，不仅抄写的正确率提高了，连听写也有了很大进步。
二、分析与建议
“吃力不讨好”恰恰命中了某些教学行为的要害。许多教师总是对学生“一百个不放心”：示范语速快了，怕学生听不懂；提问开放性大了，怕学生答不上来；作业布置少了，怕学生掌握不扎实；由学生自主完成的任务多了，怕学生不自觉……结果，教师养成了“牵着学生鼻子走”的习惯，而学生则养成了“跟在教师后面走”的习惯，教师教得累，学生学得更累。那么，怎样才能做到“既不吃力又讨好”呢？答案其实就是充分发展学生的自主学习能力。初中生的自主学习能力包括专心听课、积极参与、自觉学习、能请教、会合作、有意识地利用语言规律和学习策略等方面。如果教师能有效培养学生的自主学习能力，也就解放了自己。
新时代呼唤高素质的创新型的教师，新时期的教师不仅要向学生传授科学文化知识，更重要的是，要对学生进行学习方法的指导，要让他们在学习过程中掌握学习的方法和技能，努力培养他们的自主学习能力，为他们今后的终身学习创造有利条件。要做到这一点，笔者认为以下几个方面很重要。
1.热情关注学生学习策略的形成
发展学生自主学习能力的前提是让学生形成有效的学习策略。在义务教育阶段，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的（教育部，2012）。教师的教学不能过分束缚学生在学习过程中的自主探究能力，而应当指导他们形成有效的学习策略。英语课程标准明确规定了学生要学会合作学习、请教他人、制订计划、使用英语词典等具体内容，这为培养学生的学习策略指明了方向。
2.充分激发学生的学习主动性
学生学习主动性的激发是以强烈的情感因素为前提的，包括动机、兴趣、自信、意志等内容。要有效激发学生的情感因素和学习主动性，教师的教学活动就应努力调动学生思维的积极参与。常进行pair work或group work的活动方式，并建立、健全小组活动机制，促使英语基础好的学生带动基础差的学生积极参与小组合作学习，努力提升活动的广度、深度和效度。这就需要教师在教学中，设计出具有探索性、思维性的教学活动，促使学生深入思考。
3.有效指导学生的自主学习过程
学生的自主学习并不是教师的放任自流，教师必须要适时、适当地发挥自身的指导作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力（教育部，2012）。教师在设计自主学习任務时应能够提前预见学生可能出现的问题，对于学生在自主学习过程中遇到的困惑，教师需要及时进行有效的指导。
例如，教师可以在班内设置朗读小组、互助小组、表演小组等，促进学生的自主合作学习。开始阶段，教师可能要辛苦一点，要向学生明确相关的实施细则，组织、指导学生顺利地开展互助活动，但随着活动的不断开展，学生一定会渐渐“自主”起来。再如，培养学生的自主学习能力可争取学生家长的支持，教师可以组织学生回家听录音、跟读录音，开始要指导学生掌握听、读的正确方法，并及时进行电话回访、与家长交流、检查反馈等细节工作，帮助学生养成良好的自学习惯。这样，学生一旦养成良好的自主学习习惯，进而必能提升自主学习能力，教师也就能从身心疲惫的忙碌中解放出来。
参考文献
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心初级中学 225819）