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新课程呼唤独特新颖的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
一、课堂评价语言准确得体
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。如果说评价语言是一门艺术，那么，评价语言的真诚贴切，准确得体则是其根本。
1.用准确的评价指导学生思维的思路
王菘舟老师在执教《我的战友邱少云》时，以“纹丝不动”引出了几个句子，当学生读出这几个句子时，王老师是三个方面的评价。
评价一：你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文，光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书！
评价二：你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不拔掉，志愿军的战线还能往南推移吗？
评价三：你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词语，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？
在这个案例中，王老师的评价使孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着老师预设的目标迈进，按老师的建议朗读。
2.以准确得体、因人而异的评价有针对性地指导学习方法
教师的课堂评价语言一定要防止过于笼统模糊、千人一面、千篇一律的不良倾向。评价语言要准确得体、因人而异，对学生的学习要有针对性地给以提醒或纠正。
3.通过准确评价，不断增加课堂交流的厚度
课堂交流的有效性很大程度上凸显在教师是否具有以约守博，以简驭丰的课堂评价语上。因此在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。在此基础上教师通过评价提升学生认识的高度，增加课堂交流的厚度，挖掘语文课堂的深度！
二、课堂评价语言机智巧妙
一篇课文包蕴十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对，随机评价。
另外，在评价时，教师常常是对学生的谈话给予直接的评价，其实对于人和人的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，往往不是直接的说明，而是给予一种感受的空间，留一点点让人去回味去揣摩。别只在评价语末尾画句号了，应多点感叹、多点省略、多点疑问。让教师的评价语言能“随风潜入夜，润物细无声。”
三、课堂评价语言情真意切
古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。
四、课堂评价语言充满激情
“感人心者，莫先乎情。”教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该充满激情，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。用教师的激情点燃学生学习的热情。
特级教师窦桂梅老师的课堂评价语言总是激情满怀，她曾说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”
五、课堂评价语言诙谐幽默
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
幽默风趣的评价好比“作料”，给课堂添加了不少“滋味”。魏书生就明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了.就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厲害了。
在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围。
一、课堂评价语言准确得体
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。如果说评价语言是一门艺术，那么，评价语言的真诚贴切，准确得体则是其根本。
1.用准确的评价指导学生思维的思路
王菘舟老师在执教《我的战友邱少云》时，以“纹丝不动”引出了几个句子，当学生读出这几个句子时，王老师是三个方面的评价。
评价一：你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文，光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书！
评价二：你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不拔掉，志愿军的战线还能往南推移吗？
评价三：你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词语，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？
在这个案例中，王老师的评价使孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着老师预设的目标迈进，按老师的建议朗读。
2.以准确得体、因人而异的评价有针对性地指导学习方法
教师的课堂评价语言一定要防止过于笼统模糊、千人一面、千篇一律的不良倾向。评价语言要准确得体、因人而异，对学生的学习要有针对性地给以提醒或纠正。
3.通过准确评价，不断增加课堂交流的厚度
课堂交流的有效性很大程度上凸显在教师是否具有以约守博，以简驭丰的课堂评价语上。因此在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。在此基础上教师通过评价提升学生认识的高度，增加课堂交流的厚度，挖掘语文课堂的深度！
二、课堂评价语言机智巧妙
一篇课文包蕴十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对，随机评价。
另外，在评价时，教师常常是对学生的谈话给予直接的评价，其实对于人和人的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，往往不是直接的说明，而是给予一种感受的空间，留一点点让人去回味去揣摩。别只在评价语末尾画句号了，应多点感叹、多点省略、多点疑问。让教师的评价语言能“随风潜入夜，润物细无声。”
三、课堂评价语言情真意切
古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。
四、课堂评价语言充满激情
“感人心者，莫先乎情。”教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该充满激情，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。用教师的激情点燃学生学习的热情。
特级教师窦桂梅老师的课堂评价语言总是激情满怀，她曾说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”
五、课堂评价语言诙谐幽默
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
幽默风趣的评价好比“作料”，给课堂添加了不少“滋味”。魏书生就明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了.就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厲害了。
在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围。