摘要：高中地理学科是学生高中阶段学习中的重要学习科目，教师课堂中应用的教学方法决定着学生知识学习效果，应积极采用思维导图教学策略实现帮助学生建构认知结构的措施，进而让学生能够快速理解地理知识并可解决相关问题，在显著提升课堂教学效果的同时促进学生全面成长。

关键词：高中地理;思维导图;认知结构;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

各学科教学中都期望利用有效的教学方法帮助学生快速理解并掌握知识，而要实现这一目标需要学生在学习中能够通过自身的认知结构理解知识。由于学生在生活中接触的与地理知识相关的内容较少，在学习时很难通过自身的认知结构去理解。因此，需要教师在教学中采取有效的措施帮助学生建构认知结构，进一步促进学生快速理解并掌握地理知识点达到教学目标。目前，思维导图是各学科教学中广泛应用且教学效率良好的一项教学措施，地理教师在传授学生知识时应积极运用思维导图帮助学生构建认知结构，进而在提升学生学习效果的同时提高课堂教学质量与效率。

一、思维导图的含义

思维导图是指将文字内容与图形相结合，并将每一项内容之间具有的关系罗列出来，进而能够让人通过罗列的内容快速理解文字内容[1]。这一措施是由英国教育学家托尼发明的，并将其应用于教育教学中发挥出了显著的作用。思维导图已经在我国教育领域中广泛性的使用，学生通过观看思维导图，对各类知识之间具有的联系、具体的含义快速理解并掌握，可以进行准确的分辨并将其应用于问题解答中，在显著提升学生知识学习效率的同时也促进了学生各项能力快速成长。因此，在高中地理教学中应积极引入思维导图教学策略，让学生通过思维导图快速理解地理知识，并能够将其应用于实际生活中实现教学目标。

二、将思维导图应用于高中地理教学中具有的重要作用

（一）将繁琐的文字内容转變成直观化的效果

任何学科在教学中都是依靠语言文字的阐述，将各类知识点描述出来，进而让学生通过阅读语言文字达到理解并掌握知识的目的。由于文字较多且需要学生充分发挥出自身的逻辑思维能力去理解，在增加课堂教学时间的同时也易发生学生未能有效理解的现象，或者未能通过自身逻辑思维能力挖掘出知识内容之间具有的关联性，对于学生学习效果与课堂教学质量都会产生较大的影响[2]。将思维导图应用于高中地理教学后，可以将繁琐的文字内容转变成直观化的效果，可让学生能够精减的文字与图形快速理解知识点，并通过掌握知识之间具有的关联性，在显著提升学生学习效果的同时提高了课堂教学效率。

（二）显著提升学生学习效果

以往学生在学习地理知识时会通过阅读教材内容去逐一理解知识，学生在阅读理解中会表现出理解碎片化的现象，未能将各类知识自主的关联起来而降低了学生学习效果。将思维导图应用于高中地理教学后，学生可以通过各类知识点的罗列及利用图形将其之间的关系表现出来，学生可以快速的理解了知识并掌握知识之间的关系，在显著提升学生学习效果的同时也达到了课堂教学目标。

三、高中地理教学中利用思维导图实现学生认知结构有效构建的策略

（一）课前准备中设计思维导图

要实现思维导图在课堂中能够帮助学生有效构建认知结构，教师应在课前准备中思维导图应用的模式进行设计，主要是先对本节课的内容进行详细的分析，将所有的知识点罗列出来，并分析每个知识点之间具有的关系，再站在学生的角度选择出学生喜爱的图形构建思维导图，进而保证思维导图应用于课堂教学中能够充分发挥出作用。

例如，在学习人教版高中地理教材中《农业区位因素及其变化》一课时，教师应在课前准备中设计好思维导图。在设计时，先站在学生的角度思考学生喜爱的图形，比如学生喜爱观看卡通动漫，教师可以利用卡通动漫中的人物等图片制作思维导图，比如《斗罗大际》动漫，并利用PPT进行制作可以实现逐一展示思维导图内容的目的。然后，教师分析教材内容挖掘出本节课需要学生掌握的知识内容，包括：农业区位的含义、影响农业区位的因素两大方面的内容，这两个方面又包含着各自的内容。因此，教师可以根据他们之间的关系利用动漫图片设计出思维导图。比如，以“农业区位”为核心，划分出两个分枝：含义、影响因素;在含义一栏下划出两个分枝：第一种含义、第二种含义;在影响因素一栏下划分出两个分枝：自然因素、社会因素;在自然因素下面划分出：气候、土壤、地形、水源四个分枝;在社会因素下面划分出：市场、政策、交通、科技等几个分枝。可利用PPT进行制作，可在课堂中将每一个内容在教师的控制下显示给学生。

（二）采取问题式教学法引入思维导图

教师在完成课前准备并进入课堂后，应避免直接将设计好的思维导图展示给学生，应采取提问式的方式先让学生进行思考，在学生正确回答后再显示出答案，可以增强学生学习自信心的同时也促进了学生快速理解并掌握知识的目的。

例如，同样以《农业区位因素及其变化》一课为例，在课前准备中设计好思维导图PPT后，可在课堂中先将本节课要学习的内容“农业区位”总枝展示出来，提出第一问：“你们认为‘农业区位’的含义是什么？”让学生先通过自己的思维去思维这四个字的含义，学生对于农业具有一定的了解，并且可根据每个字的含义猜测出“农业区位”的含义是指农业选择的区域，也就是农作物种植地。此时，教师表扬学生解释的正确，但是还要告知学生解释的不全面，先将学生回答正确的含义在PPT中展示出来，然后再展示第二个含义并缓慢的阐述出来;提出第二问：“影响‘农业区位’的因素都有哪些？”学生回答的内容都与自然因素相关，是学生将自己对农业理解的内容表达了出来。教师则先将学生回答正确的内容展示出来，再询问学生还有没有其他的因素，学生思考后未能回答出，教师则将社会因素展示出来，学生会在展示的过程中思考这些因素，并因自己未能回答出来而着重记忆。通过引入学生思考、逐一展示思维导图的过程，可显著提升思维导图应用的效果。

（三）将思维导图传授给学生并进行实践

教师在教学中可以采取将思维导图教学法传授给学生的策略，可以让学生在掌握后，能够在上课之前利用思维导图自主预习地理知识，教师在教学中可以通过提问的方式了解学生自主学习的效果，并挖掘出学生存在的学习问题，针对学习问题进行有效的讲解，在实现针对性教育的同时提高了课堂教学效果。

结束语

高中地理教学中应积极运用思维导图教学法促进学生形成认知结构，在显著提升学生学习效果的同时提高了课堂教学质量，对学生的成长与课堂教学的质量都具有较强的促进作用。同时，教师还需要积极创新思维导图应用方法，落实于课堂中达到不断提升教学效果的目的。

参考文献

[1]岑小毫. 浅谈在高中地理教学利用思维导图构建学生认知结构的策略[J]. 文学少年， 2021（30）：1.

[2]李灵. 浅谈高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构的建构[J].  2021.