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摘 要：在社会经济的长期发展中，我国教育教学行业发展十分迅速，对各个阶段教学工作提出了更加严格的要求，传统的教学模式已无法满足现代化教育事业的各项发展需求，教师需要创新并优化现有的教学模式，树立新型教学理念，引进合作学习模式，将学生作为教学的主体，有助于学生提升自身的综合素质，发展成高素质、全面发展的人才，文章主要对合作学习模式在中职英语教学中的应用进行了研究，以提高中职英语教学的整体水平。
关键词：合作学习模式;中职英语教学;应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
1引言
合作学习模式是新时期发展中的重要教学模式之一，有助于激发学生的学习兴趣。在新课程教育教学改革日益推进的大背景下，中职英语教学模式得到了很大改进，但未完全突破传统教育的局限性。中职英语教育在学生专业课挤压和冲击的影响下，仍处于紧张的课时状态，教师在实际教学过程中，往往为追赶进度，实行传统的单向输出模式，无法真正将合作学习落实到中职英语教学中。因此，在新时期，教师需要引进合作学习模式，以满足新课改的要求。
2合作学习在中职英语教学中的重要性
2.1有助于教师改进课程教学
合作教学模式在中职英语教学中的应用，有助于教师树立新型的教学观念，将传统的教学模式转变成“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作的方式，实现任务目标，并感受到成功”的教学模式[1]。合作教学模式需要将学生作为教学主体，从学生角度出发，培养学生的认知水平、专业技能、思想情感态度，将教师和学生融为一体，建立新型的师生关系，这样教师和学生可以进行平等对话，营造轻松、愉悦的互动氛围，使学生积极参与教学活动，使学生成为课堂的主人。
2.2有利于学生的全面健康发展
合作学习模式的实行有助于学生完善自我发展，建立以自主合作和探究为特点的学习方式，这样学生有更多主动学习、实践机会，进一步提高学生的学习水平，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，塑造良好的个性品质，在优秀的学生帮助下，让基础薄弱的学生建立自信，更愿意参与课堂活动。因此，合作学习有利于培养团队合作精神和集体荣誉感，为学生的健康全面发展提供保障。
3合作学习模式在中职英语教学中的应用现状
3.1组员分配不合理
分组是合作学习模式的重要因素。在中职英语教学过程中，合作学习活动的开展需要将分组作为首要工作，科学、合理地搭配小组成员，有助于提高中职英语教学的整体效果。现阶段，我国中职英语教师无法认识到组员分配的重要性，往往为了节省更多时间，在小组成员分配过程中出现很大的随意性，会实行让前后排同学进行合作学习的做法，没有结合学生的英语基础和英语水平。未考虑小组成员的性格、兴趣等因素，导致小组合作学习流于形式，学生参与英语学习的积极性不高。
3.2教师指导不到位
合作学习的过程主要是小组成员自主探究的过程，教师需要充分发挥出自身的引导作用，使学生在合作学习过程中进行探讨、团结互助，实现小组合作的预期目标。中职英语教师在合作学习过程中，往往只做到“以学生为主体”，无法发挥出“以教师为主导”的作用，导致教师不关注合作学习组织和过程控制，这样学生在合作学习过程中遇到了很多问题，阻碍了小组合作学习模式的顺利开展。并且，中职学生的英语基础比较差，在很大程度上影响着合作学习在中职英语教学的有效性。
3.3评价反馈不及时
评价在合作学习过程中发挥着重要作用。在中职英语教学过程中，评价反馈不及时，无法肯定学生合作学习表现，导致学生的合作意愿不强烈，在自主合作学习过程中比较散漫[2]。现阶段，很多中职英语教师在完成合作学习后，会对学生标新进行评价，但评价内容缺乏一定的针对性、具体性，无法很好地对学生进行启发，还有一些教师比较关注结果性评价，忽略了过程性评价内容，导致教师在评价以自身的主观评价为准，在小组成员互评和自我评价等方面做得不到位，在很大程度上影响着合作学习的效果。
4合作学习模式在中职英语教学中的应用
4.1构建合作学习小组
合作学习主要是学生分组共同完成学习任务，小组结构在很大程度上影响着参与者的执行效率和执行效果，这就需要教师合理地划分小组，确保小组之间的英语水平基本相同，实现小组内部的异质性，小组之间的同质性，这样小组成员能够积极参与学习过程。通常情况下，小组成员人数一般是3到6人，强调小组成员之间的差异性，各个小组内容都需要有成绩优秀、中等和较差三个层次的学生，这样有利于发挥组内传帮带效果，尽量使组内男女数量搭配均匀。
4.2合理设置学习任务
在合作学习过程中，教师需要根据实际教学任务和学生个体差异，合理地安排学习任务，充分發挥出小组成员的优势，提高小组的整体学习效率和教学质量。词汇是英语学习的重要基础，在合作学习中，词汇的学习形式是多种多样的，一般分为两种学习形式：第一，普遍记忆。这是打好英语基础的最好方法，教师利用课堂时间根据小组学习能力给每个学习小组分配合理的单词任务量，并且规定时间，培养学生对基础知识的重视意识[3]。第二，竞赛制记忆。小组之中以及小组之间将出现竞争，提高学生记忆单词的积极性和效率，让大家在规定时间内能够通过注意力的高度集中，借助竞赛机制完成对学生自主学习单词的激发，有助于学生巩固和提高基础知识。
5结束语
综上所述，合作学习是一种结构化、系统化的学习策略，在中职英语教学中的英语具有持续性、复杂性特点，中职英语教师需要合理地设计合作学习活动，科学安排小组合作学习组员，并对合作学习过程进行指导，及时进行合作学习评价，更好地解决中职英语教学问题，发挥出合作学习的实效性，提高中职英语教学的整体水平，为学生的健康全面发展提供保障[4]。
参考文献
[1] 高莉.合作学习在中职英语教学中的应用分析[J].好家长，2017（30）：147-147.
[2] 许显俊.关于中职英语教学中合作学习模式的应用[J].校园英语，2019（19）.
[3] 邝丽娟.合作学习在中职英语教学中的应用[J].现代职业教育，2018（18）.
[4] 王莉.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].新校园（中旬），2018（5）.
关键词：合作学习模式;中职英语教学;应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
1引言
合作学习模式是新时期发展中的重要教学模式之一，有助于激发学生的学习兴趣。在新课程教育教学改革日益推进的大背景下，中职英语教学模式得到了很大改进，但未完全突破传统教育的局限性。中职英语教育在学生专业课挤压和冲击的影响下，仍处于紧张的课时状态，教师在实际教学过程中，往往为追赶进度，实行传统的单向输出模式，无法真正将合作学习落实到中职英语教学中。因此，在新时期，教师需要引进合作学习模式，以满足新课改的要求。
2合作学习在中职英语教学中的重要性
2.1有助于教师改进课程教学
合作教学模式在中职英语教学中的应用，有助于教师树立新型的教学观念，将传统的教学模式转变成“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作的方式，实现任务目标，并感受到成功”的教学模式[1]。合作教学模式需要将学生作为教学主体，从学生角度出发，培养学生的认知水平、专业技能、思想情感态度，将教师和学生融为一体，建立新型的师生关系，这样教师和学生可以进行平等对话，营造轻松、愉悦的互动氛围，使学生积极参与教学活动，使学生成为课堂的主人。
2.2有利于学生的全面健康发展
合作学习模式的实行有助于学生完善自我发展，建立以自主合作和探究为特点的学习方式，这样学生有更多主动学习、实践机会，进一步提高学生的学习水平，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，塑造良好的个性品质，在优秀的学生帮助下，让基础薄弱的学生建立自信，更愿意参与课堂活动。因此，合作学习有利于培养团队合作精神和集体荣誉感，为学生的健康全面发展提供保障。
3合作学习模式在中职英语教学中的应用现状
3.1组员分配不合理
分组是合作学习模式的重要因素。在中职英语教学过程中，合作学习活动的开展需要将分组作为首要工作，科学、合理地搭配小组成员，有助于提高中职英语教学的整体效果。现阶段，我国中职英语教师无法认识到组员分配的重要性，往往为了节省更多时间，在小组成员分配过程中出现很大的随意性，会实行让前后排同学进行合作学习的做法，没有结合学生的英语基础和英语水平。未考虑小组成员的性格、兴趣等因素，导致小组合作学习流于形式，学生参与英语学习的积极性不高。
3.2教师指导不到位
合作学习的过程主要是小组成员自主探究的过程，教师需要充分发挥出自身的引导作用，使学生在合作学习过程中进行探讨、团结互助，实现小组合作的预期目标。中职英语教师在合作学习过程中，往往只做到“以学生为主体”，无法发挥出“以教师为主导”的作用，导致教师不关注合作学习组织和过程控制，这样学生在合作学习过程中遇到了很多问题，阻碍了小组合作学习模式的顺利开展。并且，中职学生的英语基础比较差，在很大程度上影响着合作学习在中职英语教学的有效性。
3.3评价反馈不及时
评价在合作学习过程中发挥着重要作用。在中职英语教学过程中，评价反馈不及时，无法肯定学生合作学习表现，导致学生的合作意愿不强烈，在自主合作学习过程中比较散漫[2]。现阶段，很多中职英语教师在完成合作学习后，会对学生标新进行评价，但评价内容缺乏一定的针对性、具体性，无法很好地对学生进行启发，还有一些教师比较关注结果性评价，忽略了过程性评价内容，导致教师在评价以自身的主观评价为准，在小组成员互评和自我评价等方面做得不到位，在很大程度上影响着合作学习的效果。
4合作学习模式在中职英语教学中的应用
4.1构建合作学习小组
合作学习主要是学生分组共同完成学习任务，小组结构在很大程度上影响着参与者的执行效率和执行效果，这就需要教师合理地划分小组，确保小组之间的英语水平基本相同，实现小组内部的异质性，小组之间的同质性，这样小组成员能够积极参与学习过程。通常情况下，小组成员人数一般是3到6人，强调小组成员之间的差异性，各个小组内容都需要有成绩优秀、中等和较差三个层次的学生，这样有利于发挥组内传帮带效果，尽量使组内男女数量搭配均匀。
4.2合理设置学习任务
在合作学习过程中，教师需要根据实际教学任务和学生个体差异，合理地安排学习任务，充分發挥出小组成员的优势，提高小组的整体学习效率和教学质量。词汇是英语学习的重要基础，在合作学习中，词汇的学习形式是多种多样的，一般分为两种学习形式：第一，普遍记忆。这是打好英语基础的最好方法，教师利用课堂时间根据小组学习能力给每个学习小组分配合理的单词任务量，并且规定时间，培养学生对基础知识的重视意识[3]。第二，竞赛制记忆。小组之中以及小组之间将出现竞争，提高学生记忆单词的积极性和效率，让大家在规定时间内能够通过注意力的高度集中，借助竞赛机制完成对学生自主学习单词的激发，有助于学生巩固和提高基础知识。
5结束语
综上所述，合作学习是一种结构化、系统化的学习策略，在中职英语教学中的英语具有持续性、复杂性特点，中职英语教师需要合理地设计合作学习活动，科学安排小组合作学习组员，并对合作学习过程进行指导，及时进行合作学习评价，更好地解决中职英语教学问题，发挥出合作学习的实效性，提高中职英语教学的整体水平，为学生的健康全面发展提供保障[4]。
参考文献
[1] 高莉.合作学习在中职英语教学中的应用分析[J].好家长，2017（30）：147-147.
[2] 许显俊.关于中职英语教学中合作学习模式的应用[J].校园英语，2019（19）.
[3] 邝丽娟.合作学习在中职英语教学中的应用[J].现代职业教育，2018（18）.
[4] 王莉.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].新校园（中旬），2018（5）.