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【摘 要】图式理论认为记忆不是复制,而是根据大脑中已有的图式重构,将要记忆的内容,即将新认识的事物与已有的图式进行融合的过程。它更注重研究学习者的学习过程和心理过程。本文先简单论述了图式及图式理论,进而分析了图式理论用在大学英语词汇教学的可操作性,最后讨论了如何应用图式理论来提高大学英语词汇的教与学。
【关键词】图式理论 词汇习得 大学英语词汇教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0059-02
【Abstract】Schema theory suggests that memory can not copy but can be rebuilt according to the schema already in the brain. And it is a process of blending in which the new information is blended into the one in existence. It is more learner-oriented research and tries to explore the psychological processes of learning. This paper briefly discusses schema theory, then analyzes the operability used in teaching English vocabulary, and finally discuss how to apply schema theory to improve teaching and learning of English vocabulary.
【Key words】Schema theory Vocabulary acquisition University English vocabulary teaching
一、引 言
词汇是语言的建筑材料。英语教学的成功与否在很大程度上取决于词汇教学的质和量。在语言这一整套符号系统中,语音是符号的标记,语法是符号排列组合的规则,而词汇才是组成这一符号系统的具体符号。先有词汇,后有语音、语法,词汇是语言的主体。词汇在语言教学中的重要地位,使得在传统的英语教学中词汇教学占了很大的分量,并且出现了很多可用来指导词汇教学的相关理论。近几年来,图式理论在语言习得中的实际应用性被越来越多的学者所接受。关于图式理论最早是Bartlett在20世纪30年代提出的,[1]他认为图式是“以往的事件或经验的功能性编组,这种编组总能在任何有机的相适应的交际应答中起作用”。一个人反复接触某人、某事或某物,就会使他对自己的经验进行概括,从而形成一定的图式。图式理论最早并未用于语言习得中的各个方面,而是用在人工智能领域内,后来学者们用它来研究第二语言习得阅读理解的心理过程。本文在简述图式理论的基础上,讨论了如何在大学英语的词汇教学中应用图式理论来提高教学和学习效果,探索改进大学英语教学的途径和方法。
二、图式与图式理论
图式是指相关知识和网络,是大脑为了便于信息储存和处理,而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式,是互相关联的知识构成的完整的信息系统。从而得出结论:记忆不是复制,而是根据大脑中已有的图式重构将要记忆的内容,即将新认识的事物与已有的图式的融合的过程。大脑会对所输入的信息进行处理、储存和记忆。图式是各种记忆成分的组织,所表征的是属于一个一般概念的有意义的信息大集合。一般概念可以是楼房、树、商场、法庭等客体的类目,或者是一个事件的类目,如“去上课”或“看球赛”。无论什么主题,图式中总是包含为那个类目中所有客体或事件所共有的某些特征。例如,“法庭”图式就包含了众所周知的特征,如法官、陪审员、原告、被告、律师、证据、法庭辩论、证人等信息。
图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说,因此这种运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。图式理论强调两种基本的信息处理方式,即自下而上和自上而下。前者是一个从部分到总体的过程,这种方式又称“材料驱动”。后者是一个从总体到部分的过程,利用图式的预期作用对总体进行预测,这种方式又称“概念驱动”。总之,图式理论在语言习得中有很强的操作性和实际应用性。而图式理论的观点运用于词汇教学,要求在词汇教学中,要密切结合原有的词汇知识,运用音与形的关系,把词汇教学与语法结合起来,通过激活已有的语言系统,找出新词汇与该系统的联系并把新词汇纳入到这一系统中去。认识规律的这一要求是同语言体系的特征相吻合的。在语言大系统中,意、音、形各子系统本身是相互联系、相互影响、密不可分的。
三、图式理论在词汇教学中的应用
Rumelhart[2]认为,图式具有识别作用,能够识别自身在信息资料处理过程中的作用。我們知道在词汇习得中,词汇既指单词,也指短语、成语等语段。词汇知识分为内部知识和外部知识,包括它的定义概念、语法知识和语用知识以及它所承载的各种涵义和社会文化信息。传统的词汇习得方式往往是通过阅读、练习的设计及课堂上的一些方法,而利用心理语言学的理论来指导词汇习得不仅是一种新的探索,更是一个有效的词汇习得方法。传统教学仅注重词语内部知识而不考虑词语的外部知识,有效的词汇教学应是词的发音、拼写、词义、语法、搭配、语内关系、语外关系及语用规则。[3]例如,词与意义之间的不完全映射关系(incomplete mapping)使图式在确定词汇意义方面更加重要,这些关系综合起来可以称为语境,各种词的语境也就是图式。利用不同语境提供的图式来识别、预测该语境所需的词汇,从而达到理解和储存到长时记忆中的目的。这里需提及到“视觉词汇”(sight vocabulary)即习得者能够立即识别的词,掌握大量的视觉词汇即高频率词能为习得者的阅读能力奠定坚实的基础。图式理论告诉我们:帮助学生建立图式,使新的信息和他们先前的知识建立有机的联系,建立对事物的认识及事情之间的联系,再者由于先前的知识是理解新信息的基础,就要求教师必需帮助学生奠定这样的基础,或在讲解新知识前就先回忆他们已经掌握的知识。
1.分析构词及涵义
讲解英语词汇应从它的基础——词汇的形成结构入手。(当然,这只适用于一部分词汇)尤其是一些常用词,如果先剖析它们的内部结构——前缀、词根、后缀,并介绍它们的意思或来历,再加以例句示范实际运用,学生就会知其所以然了。我们以教confidence为例。首先,把前缀con-提出来,说明它是“一起,共同”的意思。fide-表“相信”,-ence是名词后缀。所以,con(共同)+fide(相信)→完全相信→有信心。再示范几例:confront, con(共同)+front(面对)→抵抗;confound, con(一起)+found(找到)→把找到的放到一起,不加区分→使人糊涂;consequence, con(共同)+sequence(有次序的流动)→ 流到一起→结果;conspire, con(共同)+spire(呼吸)→共同呼吸→搞阴谋。遇到有后缀的难词,也可同样操作。大部分英语单词是由词根、前缀、后缀几个部分构成的。派生法是指在一个词根上加上不同的前缀或后缀得出不同词义或词性变化的词来。如前缀dis-、un-表示否定等。记住常见的词根和词缀就可以掌握大量词汇,进一步扩大了自己的词汇量,也符合图式理论。
2.结合词汇语境
“语不离句”是记单词的一个重要方法。孤立地记单词远不及通过句子记单词的效果好。语境在这里也就成了图式理论中的图式。在具体的语言环境中学会、弄懂的才能记得牢,才能留到我们的长时记忆当中,才能准确、地道的运用。另外同一个词在不同语境中的意义也不同,所以通过语境或例句学习记忆单词既可扩大学习者的词汇量,又可以准确使用词语,这就很好地运用了图式理论。
3.运用联想和对比
bear、suffer、endure、tolerate、stand是一组同义词,都有“忍受、忍耐、容忍”的意思。它们各自的意思是学生已有的图式,联想和对比就是运用图式理论把这些词汇纳入到原有图式的过程。可以这样进行研究:bear和suffer可以表示“对强加之认识东西的忍受能力”,bear侧重于表示“忍受沉重或难办的事”,而suffer侧重表示“忍受或经受令人不愉快的甚至痛苦的事”。endure是个较正式的词,语气较强,表示“长时间的忍受痛苦而不屈服”。tolerate和stand都表示“忍受令人生厌的事”,tolerate的内涵是“为了和平或融洽而不反对”。stand常与bear通用,如果用词确切,stand总包含着“不退让、不畏缩”的“忍受”。并可结合下列举例:In the end, I could not bear it; How can you suffer such insolence? What can’t be cured must be endured; Considering his home situation, he had to tolerate his wife; He can stand more pain than anyone else know。通過辨析再加上一些例句,这些单词就容易理解了。
四、结束语
总之,根据认知心理学的图式理论,外语词汇学习中“大量接触”是基本原则,但由于外语学习的特殊条件,这种“接触”应比母语中的接触投入更多有意识的努力。各种能帮助增加接触,有利于借助母语图式的方法,如善用双语词典、使用笔记本、记忆术等,都是词汇习得的有效辅助方法。另外,由于听、说、读、写在语言习得中是相互联系的,所以,探讨图式理论在语言习得综合能力上的运用应该是研究者们今后努力的方向。
参考文献
1 陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京:北京语言文化大学出版社,1998
2 Rumblhart, D E. Schema. The Building Blocks of Cognition [A]. Theoretical Issues in Reading Comprehension [C]. Erlbaum, 1980: 33～58
3 王展鹏.“望文生义”的词典[J].英语学习,2000(1)
4 翟象俊等.21世纪大学英语读写教程(第二册)[M].上海:复旦大学出版社,1999
5 李明远.图式理论和外语词汇习得[J].四川外语学院学报,2001(4):77～79
【关键词】图式理论 词汇习得 大学英语词汇教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0059-02
【Abstract】Schema theory suggests that memory can not copy but can be rebuilt according to the schema already in the brain. And it is a process of blending in which the new information is blended into the one in existence. It is more learner-oriented research and tries to explore the psychological processes of learning. This paper briefly discusses schema theory, then analyzes the operability used in teaching English vocabulary, and finally discuss how to apply schema theory to improve teaching and learning of English vocabulary.
【Key words】Schema theory Vocabulary acquisition University English vocabulary teaching
一、引 言
词汇是语言的建筑材料。英语教学的成功与否在很大程度上取决于词汇教学的质和量。在语言这一整套符号系统中,语音是符号的标记,语法是符号排列组合的规则,而词汇才是组成这一符号系统的具体符号。先有词汇,后有语音、语法,词汇是语言的主体。词汇在语言教学中的重要地位,使得在传统的英语教学中词汇教学占了很大的分量,并且出现了很多可用来指导词汇教学的相关理论。近几年来,图式理论在语言习得中的实际应用性被越来越多的学者所接受。关于图式理论最早是Bartlett在20世纪30年代提出的,[1]他认为图式是“以往的事件或经验的功能性编组,这种编组总能在任何有机的相适应的交际应答中起作用”。一个人反复接触某人、某事或某物,就会使他对自己的经验进行概括,从而形成一定的图式。图式理论最早并未用于语言习得中的各个方面,而是用在人工智能领域内,后来学者们用它来研究第二语言习得阅读理解的心理过程。本文在简述图式理论的基础上,讨论了如何在大学英语的词汇教学中应用图式理论来提高教学和学习效果,探索改进大学英语教学的途径和方法。
二、图式与图式理论
图式是指相关知识和网络,是大脑为了便于信息储存和处理,而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式,是互相关联的知识构成的完整的信息系统。从而得出结论:记忆不是复制,而是根据大脑中已有的图式重构将要记忆的内容,即将新认识的事物与已有的图式的融合的过程。大脑会对所输入的信息进行处理、储存和记忆。图式是各种记忆成分的组织,所表征的是属于一个一般概念的有意义的信息大集合。一般概念可以是楼房、树、商场、法庭等客体的类目,或者是一个事件的类目,如“去上课”或“看球赛”。无论什么主题,图式中总是包含为那个类目中所有客体或事件所共有的某些特征。例如,“法庭”图式就包含了众所周知的特征,如法官、陪审员、原告、被告、律师、证据、法庭辩论、证人等信息。
图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说,因此这种运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。图式理论强调两种基本的信息处理方式,即自下而上和自上而下。前者是一个从部分到总体的过程,这种方式又称“材料驱动”。后者是一个从总体到部分的过程,利用图式的预期作用对总体进行预测,这种方式又称“概念驱动”。总之,图式理论在语言习得中有很强的操作性和实际应用性。而图式理论的观点运用于词汇教学,要求在词汇教学中,要密切结合原有的词汇知识,运用音与形的关系,把词汇教学与语法结合起来,通过激活已有的语言系统,找出新词汇与该系统的联系并把新词汇纳入到这一系统中去。认识规律的这一要求是同语言体系的特征相吻合的。在语言大系统中,意、音、形各子系统本身是相互联系、相互影响、密不可分的。
三、图式理论在词汇教学中的应用
Rumelhart[2]认为,图式具有识别作用,能够识别自身在信息资料处理过程中的作用。我們知道在词汇习得中,词汇既指单词,也指短语、成语等语段。词汇知识分为内部知识和外部知识,包括它的定义概念、语法知识和语用知识以及它所承载的各种涵义和社会文化信息。传统的词汇习得方式往往是通过阅读、练习的设计及课堂上的一些方法,而利用心理语言学的理论来指导词汇习得不仅是一种新的探索,更是一个有效的词汇习得方法。传统教学仅注重词语内部知识而不考虑词语的外部知识,有效的词汇教学应是词的发音、拼写、词义、语法、搭配、语内关系、语外关系及语用规则。[3]例如,词与意义之间的不完全映射关系(incomplete mapping)使图式在确定词汇意义方面更加重要,这些关系综合起来可以称为语境,各种词的语境也就是图式。利用不同语境提供的图式来识别、预测该语境所需的词汇,从而达到理解和储存到长时记忆中的目的。这里需提及到“视觉词汇”(sight vocabulary)即习得者能够立即识别的词,掌握大量的视觉词汇即高频率词能为习得者的阅读能力奠定坚实的基础。图式理论告诉我们:帮助学生建立图式,使新的信息和他们先前的知识建立有机的联系,建立对事物的认识及事情之间的联系,再者由于先前的知识是理解新信息的基础,就要求教师必需帮助学生奠定这样的基础,或在讲解新知识前就先回忆他们已经掌握的知识。
1.分析构词及涵义
讲解英语词汇应从它的基础——词汇的形成结构入手。(当然,这只适用于一部分词汇)尤其是一些常用词,如果先剖析它们的内部结构——前缀、词根、后缀,并介绍它们的意思或来历,再加以例句示范实际运用,学生就会知其所以然了。我们以教confidence为例。首先,把前缀con-提出来,说明它是“一起,共同”的意思。fide-表“相信”,-ence是名词后缀。所以,con(共同)+fide(相信)→完全相信→有信心。再示范几例:confront, con(共同)+front(面对)→抵抗;confound, con(一起)+found(找到)→把找到的放到一起,不加区分→使人糊涂;consequence, con(共同)+sequence(有次序的流动)→ 流到一起→结果;conspire, con(共同)+spire(呼吸)→共同呼吸→搞阴谋。遇到有后缀的难词,也可同样操作。大部分英语单词是由词根、前缀、后缀几个部分构成的。派生法是指在一个词根上加上不同的前缀或后缀得出不同词义或词性变化的词来。如前缀dis-、un-表示否定等。记住常见的词根和词缀就可以掌握大量词汇,进一步扩大了自己的词汇量,也符合图式理论。
2.结合词汇语境
“语不离句”是记单词的一个重要方法。孤立地记单词远不及通过句子记单词的效果好。语境在这里也就成了图式理论中的图式。在具体的语言环境中学会、弄懂的才能记得牢,才能留到我们的长时记忆当中,才能准确、地道的运用。另外同一个词在不同语境中的意义也不同,所以通过语境或例句学习记忆单词既可扩大学习者的词汇量,又可以准确使用词语,这就很好地运用了图式理论。
3.运用联想和对比
bear、suffer、endure、tolerate、stand是一组同义词,都有“忍受、忍耐、容忍”的意思。它们各自的意思是学生已有的图式,联想和对比就是运用图式理论把这些词汇纳入到原有图式的过程。可以这样进行研究:bear和suffer可以表示“对强加之认识东西的忍受能力”,bear侧重于表示“忍受沉重或难办的事”,而suffer侧重表示“忍受或经受令人不愉快的甚至痛苦的事”。endure是个较正式的词,语气较强,表示“长时间的忍受痛苦而不屈服”。tolerate和stand都表示“忍受令人生厌的事”,tolerate的内涵是“为了和平或融洽而不反对”。stand常与bear通用,如果用词确切,stand总包含着“不退让、不畏缩”的“忍受”。并可结合下列举例:In the end, I could not bear it; How can you suffer such insolence? What can’t be cured must be endured; Considering his home situation, he had to tolerate his wife; He can stand more pain than anyone else know。通過辨析再加上一些例句,这些单词就容易理解了。
四、结束语
总之,根据认知心理学的图式理论,外语词汇学习中“大量接触”是基本原则,但由于外语学习的特殊条件,这种“接触”应比母语中的接触投入更多有意识的努力。各种能帮助增加接触,有利于借助母语图式的方法,如善用双语词典、使用笔记本、记忆术等,都是词汇习得的有效辅助方法。另外,由于听、说、读、写在语言习得中是相互联系的,所以,探讨图式理论在语言习得综合能力上的运用应该是研究者们今后努力的方向。
参考文献
1 陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京:北京语言文化大学出版社,1998
2 Rumblhart, D E. Schema. The Building Blocks of Cognition [A]. Theoretical Issues in Reading Comprehension [C]. Erlbaum, 1980: 33～58
3 王展鹏.“望文生义”的词典[J].英语学习,2000(1)
4 翟象俊等.21世纪大学英语读写教程(第二册)[M].上海:复旦大学出版社,1999
5 李明远.图式理论和外语词汇习得[J].四川外语学院学报,2001(4):77～79