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【摘要】初中古诗文教学应遵循古诗文的内在规律，改变当前只以考试为目的的急功近利心态，为学生深入理解和鉴赏古诗文奠定坚实的基础。《文心雕龙·章句》中关于章句、词义和体例的思想理论，对初中古诗文教学有着重要的指导意义。
【关键词】文心雕龙;章句;初中;古诗文教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
初中是古诗文教学的入门阶段。随着新版部颁教材的投用和新一轮考试制度的改革，对古诗文的教学提出了更高的要求。这对传承和弘扬我国优秀传统文化起到了至关重要的作用，同时，也使得原本就是教学中的重点和难点的古诗文教学更加举步维艰。
如今的初中古诗文教学，一直受到“以学代考”心理误区的影 响，师生都以考试为最终目标，严重违背了古诗文学习的规律。教学死板而机械，没有形成系统的阅读和鉴赏能力，对学生进一步深入学习古诗文造成了极大的负面影响。笔者结合多年的教学实践，将不同的古诗文教学模式进行总结和反思，认真寻找不足的同时恪守古诗文教学的规律。本文借助中国古典文学理论名著——《文心雕龙·章句》篇的一些理论思想，着力阐释如何将初中古诗文教学正本清源。
一、习句读，明章句
“彼童子之师，授之书而习其句读者。”韩愈在《师说》中提到“习其句读”是学习古诗文的基本功，以前的国文考试，也会考断句这类题型。现在的古诗文教学，呈现给学生的是校注非常规范的文本，通常情况下教师都会忽略掉断句。笔者认为，至少应将没有断句的文本和教材中的文本进行比较，让学生思考断句的依据，如此才能为辨明章句做好准备。
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也;章之明靡，句无玷也;句之清英，字不妄也;振本而末从，知一而万毕矣。”可见，理清字、句、章、篇之间的关系是深入理解文本的前提。黄侃也明确阐明“凡览篇籍，未有不通章句而能识其义者也”。用校注好的文本教学固然便捷，但没有将古代句读与现代标点符号进行对比与衔接，对学习古诗文来说是存在着失其本源的弊病的，其直接表现便是学生不能将直译和意译融会贯通地灵活运用。
二、辨词性，析词义
在古诗文的词汇中，实词的意义相对固定，随着时代的更迭，会产生相应的拓展和引申，但总的来说学生易于掌握，难的莫过于虚词。刘彦和将常见的虚词作了如下归类：“至于夫惟盖故者，发端之首唱;之而于以者，乃扎句之旧体;乎哉矣也，亦送末之常科。”并指明虚词在作者回环婉转的巧妙运用下，文辞就会变得严密。因此，作者在创作过程中会努力避免虚词的运用出现谬误，那么我们在阅读过程中同样要将虚词理解准确。否则，即使理解了文意也是不嚴密的。当然，在教学实践中不能完全按刘彦和的方法来辨析，毕竟《文心雕龙》成书于南朝，此后的词汇在词性和词义上都产生了变化与演进。
在理解词汇虚实的基础上，才有可能对写法上的虚实进行深层次的探究。“诗有纯用虚写，而精湛卓立，由其义深而词达，故力透纸背也。”虚写手法在古诗文中的运用是非常广泛的，但要充分领略这种留白和虚处的美丽，最终还是要由词出发，词达才能义深。
三、识体例，悟韵律
围绕主题遣词造句，积章成篇是保证文章言之有物的前提。在表现主题的过程中，作者抒发感情，则是通过文辞的抑扬婉转所形成的节奏和韵律来实现的。要体悟作者在诗文中蕴含的情感，就要理解诗文外在的体例以及内在的节奏和韵律。刘彦和以时代为线索，将二言到七言诗歌进行了详细的梳理，得出了由于情势趋向于复杂，表达要求得更周详。随着时代的发展，复杂长句的运用逐渐代替简单断句的结论。
黄侃进一步阐明“文以载言，故文中句读，亦有时据语气之便而为节奏，不尽关于文义”，明确指出为了表情达意的需要，文义有时会让位于节奏和韵律。在初中古诗文教学中，除了尽可能让学生掌握各种随时代变迁而变化的文体知识外，还应努力让学生体悟节奏和韵律。对情感的体悟，不能仅依靠文之义理和事之常理来揣摩，应将以文解文、以理解文与节奏韵律三者充分融合。
《文心雕龙·章句》作为“安章之总术”早已得到学界的普遍认同，以今天的文艺评论眼光来看，毫无疑问是一篇创作论。但对初中语文教师来说，它也是一篇明晰章句、体悟韵律的鉴赏论，甚至是一篇入门级的批评论，对初中古诗文教学具有不可替代的指导意义。
在具体的古诗文教学实践中，我们不可能完全按照刘彦和的思想理论去教学，学生也不可能完全效法古代童子去学习古诗文。但作为教师，我们必须遵循古诗文的内在规律，尊重语言的传承性，认识到现代汉语是古代汉语的继承和发展，只有很好地掌握了古代汉语，才能更好地运用现代汉语。
参考文献
[1]韩愈.韩愈全集[M].上海：上海古籍出版社，1997.
[2]黄叔琳.增订文心雕龙校注[M].北京：中华书局，2012.
[3]黄侃.文心雕龙札记[M].北京：商务印书馆，2014.
[4]黄叔琳.增订文心雕龙校注[M].北京：中华书局，2012.
[5]俞陛云.诗境浅说[M].北京：中华书局，2010.
[6]黄侃.文心雕龙札记[M].北京：商务印书馆，2014.
作者简介：匡林彬，1986年生，四川泸州人，四川省泸州市江阳区白马学校教师，学士学位，汉语言文学专业，研究方向为初中语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】文心雕龙;章句;初中;古诗文教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
初中是古诗文教学的入门阶段。随着新版部颁教材的投用和新一轮考试制度的改革，对古诗文的教学提出了更高的要求。这对传承和弘扬我国优秀传统文化起到了至关重要的作用，同时，也使得原本就是教学中的重点和难点的古诗文教学更加举步维艰。
如今的初中古诗文教学，一直受到“以学代考”心理误区的影 响，师生都以考试为最终目标，严重违背了古诗文学习的规律。教学死板而机械，没有形成系统的阅读和鉴赏能力，对学生进一步深入学习古诗文造成了极大的负面影响。笔者结合多年的教学实践，将不同的古诗文教学模式进行总结和反思，认真寻找不足的同时恪守古诗文教学的规律。本文借助中国古典文学理论名著——《文心雕龙·章句》篇的一些理论思想，着力阐释如何将初中古诗文教学正本清源。
一、习句读，明章句
“彼童子之师，授之书而习其句读者。”韩愈在《师说》中提到“习其句读”是学习古诗文的基本功，以前的国文考试，也会考断句这类题型。现在的古诗文教学，呈现给学生的是校注非常规范的文本，通常情况下教师都会忽略掉断句。笔者认为，至少应将没有断句的文本和教材中的文本进行比较，让学生思考断句的依据，如此才能为辨明章句做好准备。
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也;章之明靡，句无玷也;句之清英，字不妄也;振本而末从，知一而万毕矣。”可见，理清字、句、章、篇之间的关系是深入理解文本的前提。黄侃也明确阐明“凡览篇籍，未有不通章句而能识其义者也”。用校注好的文本教学固然便捷，但没有将古代句读与现代标点符号进行对比与衔接，对学习古诗文来说是存在着失其本源的弊病的，其直接表现便是学生不能将直译和意译融会贯通地灵活运用。
二、辨词性，析词义
在古诗文的词汇中，实词的意义相对固定，随着时代的更迭，会产生相应的拓展和引申，但总的来说学生易于掌握，难的莫过于虚词。刘彦和将常见的虚词作了如下归类：“至于夫惟盖故者，发端之首唱;之而于以者，乃扎句之旧体;乎哉矣也，亦送末之常科。”并指明虚词在作者回环婉转的巧妙运用下，文辞就会变得严密。因此，作者在创作过程中会努力避免虚词的运用出现谬误，那么我们在阅读过程中同样要将虚词理解准确。否则，即使理解了文意也是不嚴密的。当然，在教学实践中不能完全按刘彦和的方法来辨析，毕竟《文心雕龙》成书于南朝，此后的词汇在词性和词义上都产生了变化与演进。
在理解词汇虚实的基础上，才有可能对写法上的虚实进行深层次的探究。“诗有纯用虚写，而精湛卓立，由其义深而词达，故力透纸背也。”虚写手法在古诗文中的运用是非常广泛的，但要充分领略这种留白和虚处的美丽，最终还是要由词出发，词达才能义深。
三、识体例，悟韵律
围绕主题遣词造句，积章成篇是保证文章言之有物的前提。在表现主题的过程中，作者抒发感情，则是通过文辞的抑扬婉转所形成的节奏和韵律来实现的。要体悟作者在诗文中蕴含的情感，就要理解诗文外在的体例以及内在的节奏和韵律。刘彦和以时代为线索，将二言到七言诗歌进行了详细的梳理，得出了由于情势趋向于复杂，表达要求得更周详。随着时代的发展，复杂长句的运用逐渐代替简单断句的结论。
黄侃进一步阐明“文以载言，故文中句读，亦有时据语气之便而为节奏，不尽关于文义”，明确指出为了表情达意的需要，文义有时会让位于节奏和韵律。在初中古诗文教学中，除了尽可能让学生掌握各种随时代变迁而变化的文体知识外，还应努力让学生体悟节奏和韵律。对情感的体悟，不能仅依靠文之义理和事之常理来揣摩，应将以文解文、以理解文与节奏韵律三者充分融合。
《文心雕龙·章句》作为“安章之总术”早已得到学界的普遍认同，以今天的文艺评论眼光来看，毫无疑问是一篇创作论。但对初中语文教师来说，它也是一篇明晰章句、体悟韵律的鉴赏论，甚至是一篇入门级的批评论，对初中古诗文教学具有不可替代的指导意义。
在具体的古诗文教学实践中，我们不可能完全按照刘彦和的思想理论去教学，学生也不可能完全效法古代童子去学习古诗文。但作为教师，我们必须遵循古诗文的内在规律，尊重语言的传承性，认识到现代汉语是古代汉语的继承和发展，只有很好地掌握了古代汉语，才能更好地运用现代汉语。
参考文献
[1]韩愈.韩愈全集[M].上海：上海古籍出版社，1997.
[2]黄叔琳.增订文心雕龙校注[M].北京：中华书局，2012.
[3]黄侃.文心雕龙札记[M].北京：商务印书馆，2014.
[4]黄叔琳.增订文心雕龙校注[M].北京：中华书局，2012.
[5]俞陛云.诗境浅说[M].北京：中华书局，2010.
[6]黄侃.文心雕龙札记[M].北京：商务印书馆，2014.
作者简介：匡林彬，1986年生，四川泸州人，四川省泸州市江阳区白马学校教师，学士学位，汉语言文学专业，研究方向为初中语文教学。
（编辑：马梦杰）